團隊意識發展調研報告

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、課題的名稱：《初中團隊組織意識可持續發展的實踐研究》

二、課題的提出：

1、背景及理論依據：

（1）《鄧小平理論概論》指出：實施科教興國戰略和可持續發展戰略是時代的要求，也是社會主義現代化必然的戰略選擇。實施可持續發展必須處理好物質文明與精神文明的關系。要加強精神文明建設，從而為經濟和社會的可持續發展提供智力支持、精神動力、文化氛圍和輿論環境，促進經濟發展和社會全面進步。因此，推動團隊員精神文明的可持續發展是時代賦予我們的使命。

（2）指出，在全社會形成共同理想和精神支柱，是有中國特色社會主義文化建設的根本。在改革開放和現代化建設的整個過程中，思想道德建設的基本任務是：堅持愛國主義、集體主義、社會主義教育，加強社會公德、職業道德、家庭美德建設，引導人們樹立建設有中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀。我們現在建設和發展有中國特色的社會主義，最終目的是實現共產主義，應當在全社會認真提倡社會主義、共產主義思想道德，不斷提高全民族的思想道德水平。所以，塑造團隊員的組織意識勢在必行。

（3）黨的十六屆三中全會明確提出科學發展觀,就是“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進人的全面發展”。教育事業落實科學發展觀，就要把科學發展觀的要求貫穿于各方面的工作，實現教育事業全面協調可持續發展。

（4）在《面向21世紀市中小學新課程方案的設想》的研究報告中明確指出：構建新的課程體系要以德育為核心，“以學生發展為本”，提高學生德、智、體、美全面素質；要“以培養學生的創新精神與實踐能力為重點”，為學生的終身學習奠定基礎。為此，要注重學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三方面目標的全面發展；重視學生終身可持續發展。故而，塑造團隊員組織意識的可持續發展的目標便應時而生了。

（5）在中青發[2005]26號《關于在全團開展以學習實踐“三個代表”重要思想為主要內容的增強共青團員意識主題教育活動的意見》中指出“共青團作為黨的助手和后備軍，黨聯系青年的橋梁和紐帶，將保持共產黨員先進性教育活動的精神傳達貫徹到團員青年中去，教育引導廣大團員青年“永遠跟黨走”，是共青團的神圣職責。”不僅如此，我們要“堅持用科學理論構筑廣大團員的精神支柱，自覺成為“三個代表”重要思想的忠實實踐者，切實增強政治意識；保障和維護團員的基本權利，明確團員的各項義務，提高團員對團組織的認同感和歸屬感，切實增強組織意識；引導團員在學習和工作中自覺發揮模范帶頭作用，提高團員的責任感和使命感，切實增強模范意識。”中青發[2005]28號《共青團中央關于進一步加強團的基層組織建設的決定》的實施意見中接著指出，加強團的基層組織建設的基本原則是堅持思想建設、組織建設和作風建設的有機結合，把制度建設貫穿其中。要把團的基層組織建設成為政治堅定、組織鞏固、具有內在活力的堅強集體。

根據這兩份文件，“團隊組織意識可持續發展的實踐研究”課題的提出更具備了時效性。

2、本校現狀反思：

（1）淞誼中學是所公辦初級中學，有隊員1146名，其中團員221名，團青比例40%。連年升學考成績優異。因此，有些學生重視智育忽視德育。更有些學生性格中有呈現自私、自大，卻又敏感脆弱，難以與他人交流的特征。如何引導他們在社會生活中學會協作、學會傾聽、學會奉獻，進而享受協作的快樂，分享的快樂，是我們新時期團隊工作在組織建設中需要解決的問題。

（2）在工作中，我們發現隊員大多都有積極向團組織靠攏的意向，但一旦入了團，有部分同學就會放低對自我的要求。對此，我們屢次教育；問題卻屢見不鮮。如何使學生的團隊組織意識以“可持續性”的態勢發展下去，如何將黨的火炬代代傳承下去，成了我們在組織建設中急于需要突破的工作瓶頸。

（3）在團隊組織建設的過程中，我們發現要學生的組織意識成長，沒有教育、教學的氛圍是不行的，因此，保證教師的組織意識，尤其是教工團員組織意識的與時俱進成了保證學生組織意識“可持續發展”的關鍵。不僅如此，淞誼中學的黨支部和工會都曾被評為區先進組織，團隊工作也有一定的基奠，如何更有效地應用這些資源，為團隊組織建設服務，建立長效機制，從教學相長的角度出發，塑造教師的全面發展、可持續發展，來促進團隊員的全面、健康和可持續的發展是我思索的另一項問題。

因此，本課題擬求建構初中團隊員組織意識“可持續發展”的體系，依托校本特色項目——“黨的火炬，代代相承”主題特色活動，結合時事主題活動，整合性地開展活動，探索能“切實”“務實”地促進團隊員組織意識發展的方法。

三、課題界定：

“可持續發展”（也稱“永續發展”）：“既滿足當代人的需求又不危害后代人滿足其需求的發展”，它是一個涉及經濟、社會、文化、技術和自然環境的綜合的動態的概念。1996年同志指出：“所謂可持續發展，就是既要考慮當前發展的需要，又考慮未來發展的需要，不要以犧牲后代人的利益為代價來滿足當代人的利益。”目前，“可持續發展”被使用于各個領域之中。

“實施可持續發展必須處理好物質文明與精神文明的關系。我們要加強精神文明建設，從而為經濟和社會的可持續發展提供智力支持、精神動力、文化氛圍和輿論環境，促進經濟發展和社會全面進步。”摘自《鄧小平理論概論》

四、本課題國內外研究的歷史和現狀：

目前，“可持續發展”被使用于各個領域之中，更多的是使用于環境保護意識等方面，對于初中團隊組織意識“可持續發展”的實踐研究的論述，還尚未發現。因此，就目前情況來看，本課題的研究具有廣闊的前景。

五、課題研究的目標：

1、通過研究，構建初中團隊組織意識“可持續發展”體系的網絡和內容，并依托于“黨的火炬，代代相承”主題特色活動，整合時事主題活動、組織章爭章活動、團校學習等多種活動陣地，以及“綠色風”特色活動和“禮儀社”拓展嘗試活動，以人為本，立足實踐，促進初中團隊員組織意識的可持續發展的成效性和長效性。

2、通過研究，形成一套確保初中團隊組織意識可持續發展的有效運作、保障和評價機制，讓團隊員在“黨的火炬，代代相承”主題特色活動中，認識團組織、學習團的相關知識和時事精神等，體驗組織活動中的協作、奉獻、關愛等情感，陶冶自我的情操，培養社會主義、共產主義思想道德，引導團隊員樹立建設有中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀。以達到實現初中團隊員組織意識全面、協調、可持續發展的目的，以期保證黨的先進性，保持國家的振興。

六、課題研究的內容：

（一）網絡：

1、理論網絡：以“鄧小平理論”、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，以團中央的26號和28號文件為準繩，以“二期課改”的三維目標為立足點，遵循“學生自我發展心理學”的規律，從個體的“自我肯定”出發，引發“自我調節”，最終實現“自我發展”，搭建運作平臺。

2、運作平臺（手段網絡）：

自我發展

組織意識（例：感悟、體會）

自我調節自我調節

認識技能（例：團校學習）自我肯定態度情感（例：感恩主題活動）

在實踐操作方面，我們遵循學生的自我發展心理學規律。根據李曉文的《學生自我發展之心理學探究》，主體有“自我肯定”的需要，由這個軸心出發，引出了“自我調節”與“自我發展”。

正是因為自我需要及其滿足情形的存在，在可能在與主體有關的各種情境中產生情緒體驗。自我的需要是產生自我調節活動的動機，它具有雙重作用，不僅激起自我調節的驅力，而且還是自我調節的導向。所以，從“自我肯定”的需要出發，創設各種情景，激發情感體驗，是激起自我調節的重要途徑之一。為此，在實踐運作的基點中，我們確定了態度情感體驗類活動。即通過體驗，來培養態度情感方面的活動，這包括了團章學習小組中的批評和自我批評，包括紅領巾廣播中的“感動你我二三事”專題宣傳，也包括了“感恩生活、樹我責任”的主題系列活動等。

另外，依據自我意識的發展的研究規律：隨著自我認識水平的發展和個體經歷的積累，對于客觀事件或刺激形成了不同的主觀意義理解，這種特定的意義認識會形成個體不同的自我調節性反應。所以，重視認知技能的培養是激發自我調節的另一種重要途徑。為此，實踐運作的另一基點是認知技能類活動。這包括以團校學習和以團章學習小組形式為主的專題團學，包括團總支干部例會中的“先鋒論壇”，也包括以“做個與時俱進好老師”為主題的，針對教工團團員的教學評優活動和與工會合作的教育教學綜合素質大賽等。

之后，立足于兩大基點的活動，完成感悟類反饋。因為感悟，是形成意義感的一個重要方面，是體驗和理解結合的結果，是情緒和認識在心中的碰撞和升華。在實踐操作中，我們的反饋形式常常以心得體會、小報制作或向中隊輔導員（團支部書記）匯報自己思想認識等形式來檢驗團隊員的組織意識發展程度，以此來達到來促進團隊員組織意識可持續發展，即“自我調節”直至“自我發展”的目的。

然而，自我調節并不都傾向于自我提高，除了自我提高動機外，還要受自我一致性傾向的驅使，堅持和肯定自我的一致性，證明自我的概念和意向。在適應良好的人身上，自我提高與自我證明的傾向是吻合的。但是，在適應不良的發展較差的人身上，自我提高和自我證明的傾向就產生了對立。因此，自我發展是一個不斷整合的過程，就是說不是直線上升的過程，而是螺旋式前進的過程。在這過程中總是伴隨著不斷出現的新的沖突而發展的。而且，隨著自我意識的發展，自我調節水平也發生了質的變化。從無意識的預感反應，走向有意識的評價調節，再朝著綜合性調整和有意識努力的方向發展。故而，在實踐運做中，我們要常常以“反省思維”來面對現狀。

反省思維，即杜威提出的意圖性思維，具有手段——目的功能。而刺激反省思維的條件，則是對現狀與期望間差異覺察產生的心態——“一種猶豫、懷疑、困惑、困難的心靈狀態。”其結果是尋找反饋——“一種搜索、捕獲、探索和發現能夠解決懷疑，處理困惑的活動”。

這樣，在操作中的“批評和自我批評”、“一周現狀反思”和“短板成長記錄”便集中體現了“反省思維”的實踐。

但是，自我發展除了與認識發展水平有密切的關系外，還與個體特有的人際交往經歷有關。因為，人總是在與他人的關系中形成對事件意義的認識的，個體的人際交往經歷也會影響對事件主觀意義的理解。所以，在學校中營造良好的師生和伙伴關系，是引導學生自我發展的重要環節。

師生之間的互動關系，實際上也是形成學生的自我對象關系的過程。學生在師生關系中獲得鏡像性和理想性自我對象的支持，然后形成自我獨立調節的力量。而良好的伙伴關系可以對學生的發展產生推動、驅策和引導等各種影響。這些影響的產生也要以伙伴關系的情感聯結為基礎。當學生將自己視為集體中一名先進分子時，他對事件的意義感受就提升，對一般學生不一定具有激發意義的情境會引起他們的注意。因而，本校的“攜手活動”和“感動你我二三事”的報道等活動都集中體現這一心理發展規律。

總之，從“自我肯定”的需要出發，立足于認知技能類活動和態度情感體驗類活動兩大基點，通過“自我調節”的心理規律，完成感悟體會反饋類活動，體現學生組織意識的發展，最終實現“自我發展”的規律。這不是單純地單向性發展規律，而是螺旋式上升，不斷循環的規律。因為，前階段“自我發展”的終點是下一階段“自我肯定”需要的起點。從這個意義上講，這才能達到促進團隊員組織意識可持續發展的目的。

（二）保障機制：

為了活動有效地開展，促進團隊員組織意識可持續發展的成效性和長效性，我們以“學生發展為本和讓團隊員在學習生活中切實、務實”為原則，以注重全員性和差異性為實踐原則，建構了一些符合校本實際的保障體系：

1、構建多級網絡：（全員性和差異性原則并重）

黨支部書記教工團支部委員和各中隊輔導員

團總支書記

德育分管領導大隊輔導員各學生團支部書記各團支部團學學

我們立足于延續黨團隊一體化的模式，一如既往地組織黨員與教工團員協議結對，讓教工團員與優秀團員結伴，讓優秀團員引導帶領團員，全團帶隊，從樹先鋒開始，體現先鋒的示范作用。（這主要與爭章活動相結合，在活動的過程中，倘若有團員自動幫助一名隊員，或者隊員在這“攜手活動”中成長了，并主動向中隊輔導員、團支部書記匯報自己的思想認識的，我們就給予他組織章的獎勵。）

為了保障各項活動更好地實施，促進團隊員的均衡發展，我們以“構建全面的輔導”為目標，滲透“多級網絡”。即在黨支部書記和德育分管領導的引領下開展團總支工作，同時團總支負責協調教工團支部委員和各中隊輔導員支持各團支部的工作。

在日常學習中，我們要求每位團支部書記都要承擔好“輔導員”的角色。即關注好團隊員的學習、生活、作風。有問題的可協同中隊輔導員、甚至是團總支書記共同解決。每月由團章學習小組長，組織團員和入團積極分子以小組的形式，學習團章和時事精神，開展“先鋒論壇”記錄團隊員的學習心得，并及時將小組活動中無法解決的問題上報給所屬團支部書記。

2、健全團總支干部和中隊長例會制：（全員性和差異性）

從健全團總支干部例會制入手，構建全面的輔導。在每月召開團總支干部例會的同時，我們邀請黨支部書記和德育分管領導、各中隊輔導員列席會議，充分體現黨組織和校方對我們團工作的支持；另外，請大隊部督察部部長做到會情況記錄與反饋，以確保會議精神的傳達。

3、推優入團，實行“關注”體制。（差異性原則）

在發展新一批的團員、回顧老團員的成長的過程中，我們聯合中隊輔導員建立了輔導機制。即：團員的發展由團章學習小組長進行關注，發現成長中的問題，及時上報團支部書記，進行思想工作教育。可根據問題的嚴重程度，上報給中隊輔導員，直至團總支書記，進行思想再教育。我們的目標是“關注團隊員的成長，解決困惑，規范行為，樹立先鋒”。為此，我們的團隊干部、中隊輔導員、教工團員都要本著“以人為本”、“懲前毖后、治病救人”的精神，對團隊員進行批評和幫助。

（三）內容：

1、認識技能類活動：

學

生

團

隊

員

每月召開團總支干部和中隊長例會：

1、各團支部書記、中隊長在會前進行近期本支部現狀調研，發現問題；

2、在例會的“先鋒論壇”部塊，提出問題；大家群策群力，解決問題

3、結合“評優”，進行優秀團干部、隊干部工作理念交流，互相學習，取長補短。

建構黨團隊一體化的活動：攜手協議

團章學習小組進行專題團學

利用廣播廣泛宣傳榮辱觀，并堅持在每周的升旗儀式上進行“榮辱觀”主題演講

進行“聚焦八榮八恥”的主題櫥窗宣傳

配合與社區關工委協作的“大手牽小手、綠色進社區”的“綠色風”志愿者實踐行動

召開團總支會議，請優秀學生團員交流經驗，教工團的新長征突擊手員發言勉勵。

我們大隊部宣傳部和信息部的同學在教工團宣傳委員的帶領下維護校本團隊網頁，

區少代會的籌備工作

團校學習

組織學習部分待人接物的禮儀

教工團員

教學評比

聯合工會組織教育教學綜合素質大賽

參與學生優秀團報甄選、團校授課

2、培養態度情感方面的活動：

學

生

團

隊

員

團章學習小組中的批評和自我批評、

包括紅領巾廣播中的“感動你我二三事”專題宣傳，

各團支部的批評和自我批評

“關注團隊員的成長，解決困惑，規范行為，樹立先鋒”的輔導機制

“感恩生活、樹我責任”的主題系列活動：

感恩教師、感恩社會、感恩祖國、感恩伙伴

與政教處合作，協同督察部，建設“無紙屑”校園

開展“手拉手、送溫暖”主題活動，創建“和諧”生活。

與政教處合作，在全校推廣“微笑問候”

3、組織意識反饋類活動：

學

生

團

隊

員

“先鋒論壇”記錄團隊員的學習心得

團章學習小組長完成“團學小組一月現狀實錄與反思”和我為“支部”獻一計。

每月制定“短板”成長記錄。

“知榮辱、明認識、常反思、促發展”的主題整改方案

“樹典型表彰”、主題小報制作

進行“整改”階段自查，同時配以大隊部督察部的檢查工作與反饋

例：團章學習小組的學習：

我們先從細化入團申請調查表入手，結合增強團員意識教育，擴展各團支部團組織活動對象：將本中隊的團員和入團積極分子都吸收到團組織的活動中去。即在全校的每個中隊成立兩個以上的團章學習小組，組織團員和入團積極分子以小組的形式，學習團章和時事精神，并開展“先鋒論壇”記錄團隊員的學習心得，同時在組織活動中對自我每周的生活進行總結，切實地開展批評和自我批評，在反思中追尋成長。（其中，對于預備年級的入團積極分子，我們主要用組織章的形式加以表彰）。

其次是豐富學習內容。我們汲取增強團員意識教育中的經驗，將學習內容的范圍從團章學習向以故事的形式學習偉人事跡、學習時事精神，閱讀《青年報》、《中國青年報》等方面延伸。并定期進行批評和自我批評；最后由團章學習小組長完成“團學小組一月現狀實錄與反思”和我為“支部/中隊”獻一計。

再次，各團支部書記或中隊長依據團章學習小組的“團學小組一月現狀實錄與反思”和支部/中隊實際情況，針對支部和中隊存在的集中問題，每月制定“短板”成長記錄，思考解決方案，指導下月的工作開展。

（四）評價：

在這整年的實踐活動中，評價體系的構建是通過幾項階段性評價和以學期為主的總結評價為主。

階段性評價：

1、團章學習記錄：是以小組為單位集中反映團隊員學習情況、反思情況的記錄。每月一次的批評和自我批評是定期的評價反思過程。不僅如此，“團學小組一月現狀實錄與反思”對小組的共有問題進行了記錄與反思評價。

2、“短板”成長記錄：它是依據團員個人整改方案，征集本支部團員的共有缺點，進行現象歸類，再開展對現象起因、解決方案的探究。然后在團總支例會的“先鋒論壇”部塊中進行討論，群策群力，商討解決方案。最后由各團支部制定“短板”解決方案和計劃，以一個月為階段，進行“短板”階段實施現狀與反思總結。同時，配合大隊部督察部的檢查工作，規范團隊員行規。

是個理論反思與實踐檢驗相結合的支部評價制度。

3、大隊部督察部行規普查：是個由各中隊督察委員組成的普查體制，每星期調換檢查的中隊，每周反饋普查情況，分團員、隊干部、隊員三塊進行反饋。對于情節嚴重的給予點名批評并協同該中隊輔導員共同教育。目的在于體現組織建設的成效。

4、組織章的考章：組織章作為“黨的火炬，代代相承”主題活動的校本特色章，主要是針對預備年級的隊員和其他年級的入團積極分子。因為對于黨團隊一體化體系中的團員帶隊員的“攜手”活動，我們是主要用組織章的形式加以表彰的。一方面，在團章學習小組的記錄中會有活動記錄；一方面，以“攜手活動”中成長的隊員主動向中隊輔導員、團支部書記匯報自己的思想認識的，我們就給予他組織章的獎勵。同時，于學期末在成長記錄上以“加星”章反饋。每中隊的爭章明星還要做成版面張貼于隊室。組織章的獲得數量作為入團積極分子入團時的參考依據之一。

學期總評：

這主要分成以團章小組長和團支部書記、中隊長為主的優秀干部表彰和優秀隊員表彰兩種。干部表彰依據大隊部組織部的記錄考核以及督察部的檢查情況來定。隊員表彰主要依據督察部的檢查情況、紅領巾廣播“感動你我二三事”的事跡報道情況和組織章的爭章情況來定。

七、研究方法：

1.調查法。通過團章學習小組中的“先鋒論壇”和干部例會制中的“先鋒論壇”，調查“隊員努力要入團，但入了團卻會放松對自我的要求”這一現象存在的內因與外因和階段性團隊員中集中存在的問題及其成因。

2、行動研究法：通過階段總結、現狀分析、短板成長計劃制訂與實施，不斷地反思、修正，對建構初中團隊員組織意識可持續發展體系的網絡、機制、內容、評價進行完善，促進成效性和長效性。

3、經驗總結法：對已有經驗的分析提煉，對階段經驗的分析反思，形成有實效性的經驗。

八、研究階段：貫穿于課題的研究始末，通過三階段的活動實踐：

第一階段：（準備階段）

1、構建多級網絡：

黨支部書記教工團支部委員和各中隊輔導員

團總支書記

德育分管領導大隊輔導員各學生團支部書記各團支部團學學

2、全面建構“黨團隊一體化”即“黨建帶團建，全團帶隊體系”：

以簽協議的形式讓黨員、教工團員、優秀學生團員結對學習；以組織章爭章活動的形式讓團員和隊員“攜手共進”。

3、成立團章學習小組

第二階段：（實施階段）

本著整合主題活動、組織章爭章活動和團校學習的原則，以“全面、協調”發展為目標，開展一系列的活動。

上半年：開展“我在大家眼中，先鋒在我心中”的主題活動，包括團支部、中隊活力大行動、“五四——做個好團員”、“做個與時俱進的好老師”。

下半年，九月開展“感恩生活，樹我責任”主題系列活動；十月開展“火炬傳承，看我光榮”主題系列活動；十一月開展“推優入團，賦我使命”主題系列活動。

第三階段：（總結反思階段）

完成經驗總結論文

八、預期成果：

1、從人本上、從實效上、從長效上拓展本校“黨的火炬，代代相承”主題特色活動的內涵，促進學生團隊意識的可持續性發展。

2、完成論文

九、課題研究的組織機構和人員分工：

組長：瞿珍真（負責課題研究、課題計劃、課題實施與課題總結）

組員：凌晨（校方資源保障）

陳靜燕、程潔（個案調研、方案重點實施、活動實施推進、階段性總結）

十、課題保障機制：

1、由校黨支部全力支持

2、每月與校科研主任探討課題實施進程

3、課題組定期修改階段經驗總結論文

4、定時向德育分管領導匯報課題實施進程