機(jī)電專業(yè)產(chǎn)教融合探討

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摘要：2019年初出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，為我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院指明了發(fā)展的道路，標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育進(jìn)入了大發(fā)展大轉(zhuǎn)變的時(shí)代。《方案》詳細(xì)介紹了產(chǎn)教融合和1+X的質(zhì)量管理制度。作為一所基層職業(yè)技術(shù)學(xué)院，我們要積極貫徹《方案》中1+X的質(zhì)量管理制度，這將促進(jìn)新時(shí)代的教育發(fā)展，促進(jìn)高質(zhì)量的辦學(xué)。要進(jìn)一步深化1+X的綜合素質(zhì)教育和培訓(xùn)方式的改革。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的主體地位，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合的校企合作，以達(dá)到精準(zhǔn)、高端的育人目標(biāo)。提出要推動(dòng)課證融通，把技能型納入高職高專人才培養(yǎng)模式。教育部先后發(fā)布了一批1+X試點(diǎn)高校。《中國制造2025》出臺后，教育部頒布了多項(xiàng)機(jī)電類X專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證。機(jī)電工程專業(yè)是一門具有悠久的辦學(xué)歷史和龐大的學(xué)生群體的課程，應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)的機(jī)電設(shè)備制造業(yè)特點(diǎn)，確定其專業(yè)發(fā)展方向。使其更好地服務(wù)于本地區(qū)各行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)能夠適應(yīng)多種行業(yè)需要的高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。1+X認(rèn)證體系是提升專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的重要手段。課證合一是1+X認(rèn)證體系的本質(zhì)。因此，如何使高職院校的機(jī)電專業(yè)課程體系與高職院校的資格證書制度相結(jié)合，是一個(gè)值得探討的問題。

1課證融合含義與教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.1課證融合含義

課證合一是指實(shí)行1+X的證書體系，把職業(yè)資格證書的培訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)核心課程的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，把中職院校的職業(yè)技術(shù)水平與中職院校的教學(xué)水平聯(lián)系起來。教育證書和職業(yè)技術(shù)資格證書所反映的學(xué)習(xí)結(jié)果互相轉(zhuǎn)化，為建立國家資格體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

1.2課證融合課程教學(xué)思路設(shè)計(jì)

學(xué)校的機(jī)電專業(yè)采用1+X認(rèn)證體系，引進(jìn)了業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的認(rèn)證，將《職業(yè)資格證書》納入機(jī)電人才培訓(xùn)計(jì)劃，并與機(jī)電行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，通過對職業(yè)技能等級和中職專業(yè)核心課程進(jìn)行了綜合評比，實(shí)現(xiàn)考核與評價(jià)的統(tǒng)一，推動(dòng)人才培養(yǎng)、培訓(xùn)、評估方式的改革。實(shí)現(xiàn)機(jī)電專業(yè)人員培訓(xùn)與工作需求的無縫銜接。

2機(jī)電專業(yè)1+X證書的實(shí)施方案

我校機(jī)電專業(yè)積極融入國家職業(yè)資格體系，提出了行企融合，多證合一，課證合一的1+X實(shí)施模式。該制度將教育部高職院校的專業(yè)教學(xué)與國家職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，實(shí)行雙管齊下。部分學(xué)校現(xiàn)已積極參加1+X認(rèn)證體系試點(diǎn)，并承擔(dān)了多項(xiàng)工業(yè)機(jī)器人運(yùn)行和維護(hù)證書的教學(xué)工作。

2.1明確實(shí)踐模式

在對1+X認(rèn)證體系進(jìn)行調(diào)查、市場調(diào)查的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行了具體到專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和模式進(jìn)行了明確的界定。1+X中的1為文憑，而學(xué)校的文憑則是社會評價(jià)的結(jié)果；X是幾個(gè)職業(yè)技能等級證書，它能夠反映出行業(yè)的技術(shù)要求，也能體現(xiàn)出學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。X是多少？是什么類型的證書？是職業(yè)資格證，行業(yè)資格證，注冊資格證或職業(yè)資格證？這些都是要經(jīng)過研究和實(shí)踐才能確定的，必須要有一個(gè)動(dòng)態(tài)的調(diào)整，才能啟動(dòng)PDCA模式。

2.2依托機(jī)電類專業(yè)對職業(yè)技能等級證書X的選定研究

人力資源部的技術(shù)資格證書不再是唯一的選擇。取某一企業(yè)工程，從招標(biāo)至完工，對其職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素進(jìn)行全面的分析，并形成報(bào)表。將其與專業(yè)技能評定要素、就業(yè)證書等相關(guān)的專業(yè)規(guī)范進(jìn)行比較，并進(jìn)行了大量的分析，最終得出了相應(yīng)的結(jié)論。根據(jù)選擇的職業(yè)技能等級證書，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量要求進(jìn)行再一次地整理。通過近2年的實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)出符合資格條件的畢業(yè)生能否成為本專業(yè)所急需的專業(yè)技術(shù)人員，以及實(shí)驗(yàn)班的畢業(yè)競爭能力有無顯著提高。通過對職位報(bào)酬與學(xué)歷的相關(guān)性的調(diào)查，探索企業(yè)和企業(yè)間的訂單型工作能力培訓(xùn)。雖然不是正式的考試，但也有一定的獎(jiǎng)勵(lì)[2]。

2.3科研與實(shí)務(wù)的要點(diǎn)

產(chǎn)教融合模式下，如何對人才培養(yǎng)計(jì)劃與條件進(jìn)行優(yōu)化，采用1+X認(rèn)證體系，以適應(yīng)市場需要的專業(yè)人才。（1）X在1+X認(rèn)證體系中的含義及實(shí)踐意義。職業(yè)技能等級證書并不局限于人社部門的資質(zhì)證書，它還包括了各個(gè)行業(yè)、各個(gè)部門的考試、非正式的技能證書，以及專門的培訓(xùn)。（2）通過1+X的方式實(shí)現(xiàn)一專多能的培養(yǎng)。在核心技術(shù)方面，工程師、技師、講師多師授課，強(qiáng)化過程評估和專業(yè)素質(zhì)評估，實(shí)現(xiàn)持證持能。（3）必須進(jìn)行哪些創(chuàng)新：通過跨專業(yè)技能認(rèn)證，培養(yǎng)具有綜合能力的人才。X必須超過2，并且提倡跨行業(yè)，這種人才在公司中很受歡迎。加工制造專業(yè)要求具有多個(gè)崗位的人才，具有多個(gè)職業(yè)資格證書的人才具有更大的競爭優(yōu)勢。其中，機(jī)電工程技術(shù)主要包括計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、焊接、清單核算、BIM、工程管理等。通過技能大師工作室、名師工作室等平臺，運(yùn)用科技創(chuàng)新與研究開發(fā)，培育出一批優(yōu)秀的教師和教師隊(duì)伍。普通的職業(yè)院校都有自己的工作室，有自己的研究資金。學(xué)校可以從優(yōu)秀的學(xué)生中，挑選出一批優(yōu)秀的學(xué)生，加入到他們的工作室中，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，橫向的科技課題，讓他們拿到各種獎(jiǎng)項(xiàng)，給X的證書添加新的元素。

2.4開展人才培養(yǎng)調(diào)研并確定X職業(yè)資格證書

多證融通的人才培訓(xùn)計(jì)劃的先決條件是地區(qū)企業(yè)急需一批具有一定技術(shù)能力的合格勞動(dòng)力。工業(yè)企業(yè)的需求與職業(yè)資格的具體內(nèi)容，包括課程的選擇、學(xué)時(shí)比例、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。對紹興及周邊地區(qū)1+X人才培養(yǎng)定位進(jìn)行調(diào)查，并制定出X級職業(yè)資格證書和相應(yīng)級別要求，也就是工業(yè)機(jī)器人操作與維護(hù)、電工等職業(yè)資格。

2.5多證融通的人才培養(yǎng)體系

多證合一的學(xué)歷證書和多種專業(yè)資格證書，將學(xué)歷教育和專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合。實(shí)施開放靈活的學(xué)分轉(zhuǎn)化方式，推動(dòng)了多項(xiàng)專業(yè)資格證書的雙互雙通。結(jié)合部分專業(yè)拓展課程，以四段遞進(jìn)的教學(xué)模式，它包括了工業(yè)機(jī)器人的操作與維護(hù)、電氣工程師的專業(yè)資格考試，加強(qiáng)了1與X之間的聯(lián)系與融合，建立一套學(xué)歷證書和技能證書結(jié)合的課程體系，以增強(qiáng)其靈活性、適應(yīng)性和針對性。提煉出機(jī)電一體化技術(shù)中的共性知識與技能需求，建立面向大眾和專業(yè)平臺的通用基礎(chǔ)模塊；以國家教育部制定的專業(yè)教學(xué)規(guī)范為基礎(chǔ)，以1+X為研究對象，構(gòu)建核心課程；依據(jù)高職教育的需求，結(jié)合區(qū)域的行業(yè)特點(diǎn)培育高端復(fù)合型技術(shù)技能人才。在課程實(shí)施過程中，設(shè)定第二課堂單元，為學(xué)生提供專業(yè)技能競賽、職業(yè)研究、學(xué)生專利等學(xué)分的需求。

2.6課征融合的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行方式

目前，該專業(yè)主要從事電工及工業(yè)機(jī)器人的操作與維護(hù)工作。經(jīng)過多年的發(fā)展，已形成一套完整的電工資格證書課程，并開發(fā)了多種教學(xué)材料及網(wǎng)上資源公開課程，能夠完成從初級電氣工程師到高級電氣工程師的全面訓(xùn)練。由于該專業(yè)的宗旨是培養(yǎng)具有高質(zhì)量、高素質(zhì)的自動(dòng)化技術(shù)、高技能、高水平的技術(shù)技能人才。在與機(jī)電專業(yè)有關(guān)的競賽中，進(jìn)行了與智能技術(shù)有關(guān)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和課程建設(shè)。因此，當(dāng)前，高職院校正積極地開展職業(yè)資格考試的教學(xué)與研究[3]。X級工業(yè)機(jī)器人的運(yùn)行和維護(hù)規(guī)范，客觀地反映了當(dāng)前工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。以三種不同的企業(yè)為對象，分別對其工作領(lǐng)域、任務(wù)和技術(shù)進(jìn)行了界定。模塊化的結(jié)構(gòu)使得它能適應(yīng)技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，適應(yīng)于訓(xùn)練和評估的要求。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)《工業(yè)機(jī)器人作業(yè)與作業(yè)作業(yè)評估》的規(guī)范要求，將作業(yè)作業(yè)與作業(yè)的訓(xùn)練內(nèi)容劃分為四個(gè)研究單元，提出了各考證單元的能力指標(biāo)，并將各學(xué)科或各學(xué)科小組的研究成果加以支持。

31+X證書制度對深化機(jī)電專業(yè)產(chǎn)教融合的促進(jìn)策略

為了進(jìn)一步做好1+X專業(yè)認(rèn)證課程整合，應(yīng)從四個(gè)方面著手：

3.1建設(shè)1+X培訓(xùn)考核基地

校企合作，建立1+X的培訓(xùn)評估基地，工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)行和程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練評審室，主要是針對工業(yè)機(jī)器人的程序設(shè)計(jì)和綜合技術(shù)技能的培訓(xùn)和評定。請注意上述兩個(gè)區(qū)域都裝有監(jiān)視整個(gè)比賽場地工的監(jiān)視器。

3.2組建1+X培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)

培養(yǎng)一支具有較強(qiáng)理論和實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，能正確理解職業(yè)教育理念，對專業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，做好1+X證書課程認(rèn)證一體化教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，滿足人才培養(yǎng)的需要。主要工作內(nèi)容有：強(qiáng)化1+X認(rèn)證體系，領(lǐng)導(dǎo)教師開展職業(yè)資格認(rèn)證研究，推動(dòng)1+X課程模塊的研發(fā)；建立1+X培訓(xùn)中心，加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)；現(xiàn)已建立起一支能滿足工業(yè)機(jī)器人運(yùn)行和維護(hù)的教師隊(duì)伍，并在此基礎(chǔ)上，對工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才的培養(yǎng)有了較好地實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.3建設(shè)1+X培訓(xùn)資源

與1+X課程建設(shè)對接，以技術(shù)與工業(yè)的現(xiàn)代化需要，適時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)融入課程建設(shè)，突出優(yōu)質(zhì)、在線、共享課程建設(shè)的內(nèi)涵。構(gòu)建寬松、立體的教材、教材和測試問卷，建立三門高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，涉及X專業(yè)的作業(yè)和運(yùn)行。編寫作業(yè)手冊，按照實(shí)際作業(yè)（例如，工業(yè)機(jī)器人的操作程序和操作與維修）編寫作業(yè)手冊，并將操作基礎(chǔ)、技術(shù)規(guī)范和注意事項(xiàng)結(jié)合起來。

3.4推進(jìn)1+X項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

以工業(yè)機(jī)器人程序設(shè)計(jì)為實(shí)例，對機(jī)器人的操作、參數(shù)設(shè)置、教學(xué)編程、程序優(yōu)化與重構(gòu)等方面進(jìn)行了研究。其次，按照課程的教學(xué)目的來確定課程的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)典型的企業(yè)工程，根據(jù)職業(yè)群體的技能提高率，設(shè)計(jì)了一套教材開發(fā)與使用、簡單工業(yè)機(jī)器人編程和建立多種座標(biāo)系統(tǒng)。在老師的指導(dǎo)和構(gòu)想下，將每個(gè)任務(wù)以任務(wù)目標(biāo)、練習(xí)與演示、分工協(xié)作和總結(jié)報(bào)告相結(jié)合的方式完成。通過自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自主地建立起自己的知識和能力，從而能夠了解和解決現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，通過自主選擇、計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、報(bào)告、評價(jià)和反思等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)精神。

3.5行業(yè)企業(yè)證書引入

首先，引進(jìn)了高水平的導(dǎo)游資格證書。以高級導(dǎo)游資格證書為X等級的機(jī)電認(rèn)證，高級教學(xué)人員的專業(yè)技術(shù)水平較高，可以有效地改善機(jī)電專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)范，使其與機(jī)電行業(yè)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，在此基礎(chǔ)上，對機(jī)電專業(yè)人員的培訓(xùn)和對相關(guān)企業(yè)行業(yè)的工作要求進(jìn)行了有效的溝通。另外，還介紹了研學(xué)規(guī)劃和管理水平。研學(xué)規(guī)劃和管理資格認(rèn)證是1+X認(rèn)證體系下的第3個(gè)專業(yè)資格認(rèn)證，具體操作：學(xué)校和企業(yè)共同商討、簽訂研學(xué)規(guī)劃和管理等級證書，校企合作，在校內(nèi)進(jìn)行研學(xué)規(guī)劃與管理的理論知識培訓(xùn)，在校外的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，最后由學(xué)校的導(dǎo)師和公司導(dǎo)師進(jìn)行評估，并頒發(fā)相應(yīng)的研學(xué)旅行策劃與管理證書。合格的學(xué)員可以到相關(guān)企業(yè)工作，擔(dān)任專業(yè)顧問。引進(jìn)研學(xué)的計(jì)劃和管理認(rèn)證，有三個(gè)方面的考慮：一是要加強(qiáng)專業(yè)的教學(xué)。在目前的機(jī)電專業(yè)課程中，由于缺少與機(jī)電發(fā)展趨勢相適應(yīng)的課程，以及與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍。二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；因?qū)I(yè)具備機(jī)電企業(yè)所需的規(guī)劃及管理資格證書，能有效地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，提高其考取通過率。三是要充分利用機(jī)電企業(yè)的學(xué)習(xí)資源。

3.6課證崗融合轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

1+X認(rèn)證體系，需要統(tǒng)籌教學(xué)的組織和實(shí)施，增強(qiáng)培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性和針對性；一方面，通過教學(xué)和培訓(xùn)相結(jié)合的方式，取得了高級導(dǎo)游資格證。第一學(xué)期和第二學(xué)期，學(xué)生將會在本校學(xué)習(xí)有關(guān)的導(dǎo)游學(xué)理論與技巧，并于第二學(xué)期結(jié)束時(shí)，由資深教師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)工作流程及相關(guān)注意事項(xiàng)。一個(gè)月后，讓學(xué)員們利用自己所學(xué)到的知識和技巧，來完成他們的帶團(tuán)工作。評定其是否取得了資格證書，并將其分?jǐn)?shù)計(jì)入相應(yīng)課程。另外，輪班輪換、研學(xué)旅游規(guī)劃和管理入門考試。跟隨資深的研修老師在研修基地內(nèi)進(jìn)行研學(xué)路線及課程的設(shè)計(jì)，第五個(gè)月可自行規(guī)劃研修路線及課程，并于六個(gè)月完成研修計(jì)劃及管理入門考試。高級研學(xué)導(dǎo)師依據(jù)研學(xué)規(guī)劃和管理職業(yè)等級、研學(xué)指導(dǎo)工作標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)員在實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、相關(guān)知識和技巧運(yùn)用情況，對相關(guān)課程進(jìn)行打分，研學(xué)計(jì)劃和管理資格認(rèn)證，達(dá)到課崗合一的目的。

3.7以崗位任務(wù)設(shè)定課程目標(biāo)加強(qiáng)課證融通

職位任務(wù)是一個(gè)職位所要完成的工作，也就是職位的職責(zé)。崗位是一個(gè)個(gè)體，是一個(gè)企業(yè)為了完成一個(gè)特定的工作而建立起來的，它包括了工種、職責(zé)、職稱、等級等要素，這些要素都是為了完成一個(gè)特定的工作任務(wù)所必須的。所以，要根據(jù)工作任務(wù)的需要，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)和工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)相結(jié)合。通過擴(kuò)大工作任務(wù)為指導(dǎo)，確定了課程的知識技能擴(kuò)展目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和教學(xué)方法上更加自由、更加靈活；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)工作任務(wù)所需的綜合素質(zhì)，確立了高職院校的綜合素質(zhì)目標(biāo)，使其能夠充分發(fā)揮自己的興趣和特長，使其能夠適應(yīng)新形勢、新變化，從而提高其可持續(xù)發(fā)展的能力。

4結(jié)語

“1+X”認(rèn)證體系是培養(yǎng)具有高素質(zhì)技能和技術(shù)能力的復(fù)合型人才的重要途徑。所以，正視“課證融通”中的問題，探討“產(chǎn)教融合”問題的對策，對于培養(yǎng)機(jī)電專業(yè)對口的機(jī)電專業(yè)人才，有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光龍，黃光倫，黃曉琴，等.“1+X”證書制度下高職機(jī)電類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格融合研究[J].農(nóng)機(jī)使用與維修，2021（11）：83-87.

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作者:金象周 單位:滁州市機(jī)電工程學(xué)校