建筑工程資料管理課程研究

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摘要：結合建設工程管理專業人才培養方案，構建專業課程思政體系，完善課程思政內容。通過深入挖掘思政元素、合理選擇教學方法，對建筑工程資料管理課程進行課程思政設計。同時，調整課程考核方式，以便更好地檢驗課程思政的實施效果。實踐表明，建筑工程資料管理課程將職業素養、工匠精神等思政元素融入課程教學，實現了對學生價值觀的全面塑造，為培養志向高遠、腳踏實地的建設工程管理專業高素質人才奠定了基礎。

關鍵詞：建筑工程資料管理；課程思政；思政元素；課程設計

1建筑工程資料管理課程課程思政設計

1.1課程目標

建筑工程資料管理是為培養滿足新時代需求的建設工程管理專業高素質人才而設置的一門專業課，主要對接資料員崗位。專業教師通過講授工程準備階段資料管理、工程監理資料管理、工程施工資料管理、工程竣工資料管理等知識，幫助學生掌握建筑工程資料的編制、收集、整理、組卷和歸檔方法。培養學生閱讀和使用專業規范，并按照規范要求完成崗位工作任務的意識，同時使學生養成遵守法律法規、認真仔細、精益求精的職業習慣。

1.2課程思政設計思路

建筑工程資料管理課程的課程思政設計遵循“立足建設工程管理專業特色、深挖課程相關思政元素、注重理論和實踐相結合、提高職業素養和職業能力”的原則，通過對每一節課的教學內容進行課程思政設計，創新授課模式，運用信息技術手段并結合軟件實際操作模擬建筑資料的編制、整理、組卷。通過建設建筑工程資料管理在線課程，實現線上線下混合式教學。同時，將法律法規、建筑業相關規范、資料員崗位職責等相關思政元素融入課程教學之中。

1.3深入挖掘思政元素

圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題，從整體上把握課程。采用項目式教學，從教學任務中挖掘相應的思政元素，并將其有機融入課程教學之中，讓學生在學習專業知識的同時也能深刻理解社會主義核心價值觀，把握建筑領域的國家戰略、法律法規和相關政策，深度參與工程實踐，培養精益求精的大國工匠精神，激發家國情懷和使命擔當[2]。建筑工程資料管理課程在宏觀層面可從國家建筑行業決策、“一帶一路”倡議、“互聯網+”建設、誠信明理等方面進行思政元素挖掘，并將這些思政元素與建筑資料管理的必要性、建筑資料管理面臨的新形勢等相融合。在中觀層面可從BIM、云計算、大數據、機器人等技術為建筑行業帶來的變化，將綠色建筑、裝配式建筑、遵紀守法、愛崗敬業等方面的內容與建筑工程資料管理的內容相融合。在微觀層面可針對每節課的教學內容進行思政元素拓展和有效結合，通過開展項目式教學，將資料員的工作內容、崗位職責、工匠精神融入知識點；同時通過設置課程任務，培養學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。進一步推進建筑工程資料管理在線課程建設，借助網絡資源和信息技術手段，制作微課、視頻、動畫等學習資源，形成結合專業課程的課程思政教學體系，使學生能夠自然而然地接受價值觀植入，激發學生的情感共鳴，從而使其在豐富學識、增長見識的同時也能塑造品格。

1.4采用線上線下混合式教學模式

建筑工程資料管理課程依托已建設的建筑工程資料管理精品在線課程，采用線上線下混合式教學模式開展教學活動。在以學生為主體、教師為主導的教學理念下，學生在課下利用在線課程資源完成線上作業、課后研討、微課預習、思政資源瀏覽，高效地完成線上預習、復習、討論和答疑。課上主要采用新聞時事問題導入、情境模擬、案例分析、小組討論、學生匯報、教師總結等方式，增加學生參與學習的積極性。通過開展線上線下混合式教學，能夠有效激發學生的內驅力、自主學習積極性和獨立思考習慣[3]。另外，教師還應將與建筑工程資料管理相關的思政元素和職業素養有機融入課程教學之中，以豐富專業教學資源，厘清線上線下混合式教學的思路，拓展學生的學習模式，增加學生學習的深度和廣度，從而達到理想的教學效果。在教學過程中，課程組將線上教學與線下教學、教師指導與學生練習、課程內容與實訓內容、個性化學習與參與性學習等有機結合，真正做到了理論聯系實際，課程的教學效果和學生的實踐能力均得以顯著提高。

2建筑工程資料管理課程思政實施路徑

2.1課程思政教學思路

以課程中的項目四—整理工程施工資料、任務6—整理施工記錄、子任務1—整理鋼筋資料為例進行課程思政設計。此任務的主要內容是進行鋼筋資料的收集、整理和編制工作。課程目標包括：掌握施工工序對應的鋼筋資料；能夠進行相應鋼筋資料的收集、整理和編制；能夠熟練運用Word，Excel和建筑業資料軟件進行資料的編制和整理；對資料員崗位有所了解，掌握資料員崗位的職責和工作標準；培養認真負責、耐心細致、實事求是的工作態度；能夠制訂合理的任務方案和時間表，并按時完成任務；自信、樂觀、善于溝通，能夠與他人協作。本課程對接資料員崗位，以資料員崗位的工作內容為主線，通過視頻、情境、案例的營造，模擬施工現場從鋼筋進場開始的一系列施工過程，包括鋼筋進場、檢驗、施工、驗收等工作環節，在此過程中引導學生作為資料員完成搜集、整理、編制等相應工作，并結合思政元素，將崗位職業素養滲透其中，使學生在掌握鋼筋資料搜集、整理、編制方法的同時，養成遵守標準、認真仔細、實事求是、有效溝通、按時完成任務的好習慣。

2.2課程思政實施路徑

本課程有效利用已建的在線課程，學生的預習、復習都在線上進行。在課堂教學中，采用講練結合、邊學邊做的方式，結合《混凝土結構工程施工質量驗收規范》《建筑工程施工質量驗收統一標準》等國標內容，培養學生遵守規范、按照規范要求完成資料收集的職業習慣。通過導入鋼筋坍塌事故視頻，激發學生的質量控制意識，使學生重視工程質量，仔細完成工程資料。通過展示“雄安工匠”進行鋼筋施工的視頻，培養學生的工匠精神。以資料員的工作過程和工作任務為主線，引導學生踐行資料員的職業精神和職業規范，增強職業責任感，培養遵紀守法、認真負責、愛崗敬業、有效溝通、時間觀念等職業品格和行為習慣。

2.3調整考核方式

課程原有考核為“平時考核(50%)+期末實操考核(50%)”，開展課程思政后的考核評價主要針對平時考核進行了調整。原有的平時考核為：“出勤(10%)+課堂表現(10%)+技能訓練(20%)+線上作業(10%)”；開展課程思政后，平時考核調整為：“出勤(10%)+技能訓練(25%)+線上作業(15%)”。其中，技能訓練增加了課程思政考核內容，即按規范、標準的要求完成任務，與他人合作，共同完成或主動幫助他人完成任務(5%)；線上作業增加了方法、態度、執行力及資料查詢與總結能力的考核。

2.4課程思政的實施效果

本課程在實施課程思政的過程中采用講練結合的方式，由案例導入教學內容，穿插動畫、視頻、案例模擬等，有效提高了學生的注意力和接受度，使其能夠完成相應的資料搜集、整理和編制，教學效果較好。對于思政元素的融入，筆者對學生進行了調研，學生表示不存在生硬、不和諧的情況。3結語專業課程開展課程思政需要做到以下幾點。一是結合專業特點設立相應的課程思政目標和課程思政體系；二是根據專業課程的特點，為每門課設立相對獨立的課程思政目標和課程體系；三是結合每節課的教學內容，對思政元素進行具體設計，使其有機融入專業知識教學過程。在教學過程中，教師需要及時對課程思政實施效果進行評價，如出現不能引起學生共鳴、學生難以接受或感覺思政元素與課程內容無關等情況，需要進行反思，更換或調整思政元素。在教學過程中，教師應積極創新課程思政教學方法，將思政元素與建筑工程資料管理課程的專業知識、能力素養等有機融合，實現潤物無聲的育人效果，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

[1]胡興福,劉繼強.高職土建類專業的課程思政體系構建與路徑研究[M].北京:中國建筑工業出版社,2021.

[2]張國俊.房地產金融學課程思政建設探究與實踐[J].科教導刊,2021(5):133-135.

[3]赫璐.高職教育校企深度合作的建設人才培養機制研究[J].浙江建筑,2018(10):33-36.

作者:赫璐 單位:遼寧城市建設職業技術學院