五年制高職班干部隊伍建設研究

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摘要：班干部隊伍在班級管理中發揮骨干、引領和紐帶作用，而傳統的“深井”式班干部組織結構使他們“各自為政”，互不關聯，只聽從班主任的指令行事，缺乏靈活性和內驅力。本文提出將賦能式對話溝通的方式貫穿于班干部隊伍建設中，通過激發班干部成員的內驅力，提高其積極性和參與度，促進班干部團隊的分工與合作，積極發揮各自的主動性和創造性，從而打造一個高度靈活、積極、有責任心的班干部團隊。

關鍵詞：班干部；賦能；內驅力；主動性

班干部團隊在班級管理中發揮骨干、引領和紐帶作用，一個優秀的班干部隊伍能影響他們周邊的同學，進而帶動整個班級，對于班級管理具有非常重要的作用。隨著周圍環境的多樣化、價值觀念的多元化和人際交往的復雜化，班干部自身的觀念和職責也不斷變化，純說教式的灌輸教育已很難達到培訓班干部的要求。而運用恰當的心理賦能有助于五年制高職的學生干部增強自我認知、自我接納以及自我成長。

一、賦能和賦能式對話

近年來隨著心理學研究的興起，對賦能的研究逐漸深入和擴展開來。賦能研究目前主要集中在個人、組織和社區三個方面，個人層面的賦能即心理賦能[1]。本文語境下的賦能是指學生在班級氛圍中對自我能力的認知以及對班級管理的分析理解、對班級其余同學的影響力、明確完成目標的成功因素并付出行動和努力實現目標。包括三個方面：生活的掌控感、未來的希望感和自我的效能感。賦能對話其實就是從心里賦能的角度出發，通過傾聽、解讀、鼓勵的有效對話方式增強學生的內在能量，發掘學生的心理資本，讓學生更加有信心和勇氣面對遇到的挑戰。

二、賦能式對話模式

“只有通過交流，人的生活才具有意義。只有通過學生思考的真實性，才能證實教師思考的真實性。”猶太教育學家馬丁·布伯認為教育中教師的談話“不是孤獨的思想者與他自己的獨白，而是我與你之間的對話”，在“對話”中思想上平等，人格上獨立[2]。賦能對話不只是交談，更多的是指民主平等的“對話意識”和“對話精神”，每次“對話”后對方會更有信心，內心更有力量。賦能對話更能促使學生干部通過內心驅動激發行為驅動，從而進一步獲得較強的歸屬感、使命感和責任感。（一）教師賦能學生。積極傾聽走進學生的內心鼓勵學生充分表達自己用“我句式”告訴學生你的感受用啟發式提問幫助學生明確行動方向。教師在與學生談話過程中，首先建立鏈接，先清晰描述他值得肯定的行為，看到他的閃光點，說出他在老師心目中的正面形象，肯定學生的小進步。其次，作為一個有效傾聽者，在談話中覺察對方的微表情，覺察自己有沒有打斷、評價或者命令學生，讓對方產生不舒服的感受。只有對學生感興趣，產生好奇心，讓學生感到被尊重和接納，才有助于走進學生內心；另外，適時給予學生回應，并用開放性的提問鼓勵學生表達內心想法，比如用“我句式”代替“你句式”告訴學生：我看到，我感到，我希望；用啟發式問題來代替說教和提要求，激發內驅力，讓學生主動設立目標及明確行動方向。最后，提問學生為了實現你的目標，你需要具備哪些能力和行動，教師和學生一起做頭腦風暴，用邊賦能邊支持的方式一起想出改進的辦法。（二）學生自我賦能。停看選擇行動。當遇到困難，情緒比較低落時，試想自己上方有個攝像頭，而此時自己是觀眾正在觀看此片段。當按下暫停鍵，和此時的體驗在一起，并覺察和挖掘自己的內心，以及情緒背后的底層原因；接下來，看自己當下的目標，要去向哪里？從未來而來，看到自己的未來目標，構建愿景從而激發信心，試想為了達到這個目標，除了當下這個方式，還有哪些可能性；接下來進入選擇環節，看到多項可能性以后，選擇一條最優的方案，選擇正向解讀并選擇有效的行動直達目標；最后，立馬行動！例如，勞動委員因為同學不配合值日，懷疑自己的領導能力，導致情緒低落。先按下暫停鍵，看自己初心，當時當勞動委員的初心？當下的目標又是什么？除了情緒低落還有哪些可能性,看完可能性后選擇最佳方式，當下行動！

三、賦能班干部團隊

要打造一個優秀的班干部新型團隊，一方面，需要學生干部對自我崗位清晰，目標明確;另一方面，整個團隊要有同一愿景，力往一處使。另外，需要建立班級文化氛圍帶動整個班級前進，最后，需要完善班干部制度來評價和檢視。班主任在整個過程中，借助賦能對話賦能班干部團隊，不斷提高成員的自我價值感、效能感，培養出新形勢、新媒體與新人才，讓每一個班干部成員也成為一個引領者，賦能其他同學，成為賦能體。（一）設定班級組織結構。一個優秀的班干部團隊一定是分工明確、各司其職的。在班干部在選定和任用中，可以采取企業的競爭機制，讓班干部通過競聘演講的方式表達自己的競聘意愿和工作決心，并采取全體學生民主投票的方式選出有意愿度、工作能力強、責任心強的學生作為班干部[3]。班干部的職務稱謂可以借鑒企業相對應的稱謂，以營造企業氛圍，同時設立部門和職務，規定職責如下圖所示。通過職務稱呼上的改變，讓學生逐漸適應企業環境，創設企業氛圍，從而為學生賦能，明確每個人的職責。（二）描繪共同愿景。目標是人生的方向，是大海中的指南針，是沙漠之中的北斗星，有目標存在，才不會失去未來。同樣，班級也需要一個共同目標。首先，班干部需要描繪一個共同的愿景，建立共享、互信、相互合作的班干部作風，并朝著這個目標共同努力；其次，需要調動班干部的積極性，讓每個班干部在明確班級發展目標的基礎上，明確自己相對應的職責，使班干部把班級的總體目標與個人理想融為一體，結合平行教育，集體和個人彼此成就，通過共同認可的目標和愿景，讓大家明確方向感，既滿足其近期的發展需要，又為其一生的發展賦能[4]。開學初期，要求班級每個人制作愿景卡片，包括立志聲明和目標等，并張貼在全班的夢想樹上，通過這樣的方式，不僅營造了氛圍增強了班級文化性，而且以公示的方式起到了相互檢視的作用。另外，發揚民主管理加強班級事務公開，讓全班享有知情權、監督權和參與權，構建重大決策全班參與的平等協商機制，提高同學們的參與度，以推進整個班級前進。（三）建立班級文化。班級文化是一個群體性文化，是班級內部形成共同的價值觀、思想、作風、以及行為準則的總和，它是一個班集體的靈魂，是行動導向。這種共同的心理意識、價值觀念和文化習性會激發學生對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的責任感、榮譽感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識，能有效激發全體成員參與集體活動的積極性、主動性和創造性[5]。建立班級文化是賦能班干部必不可少的部分，下面從兩方面入手淺談班級文化的建立。1.物質建設——硬文化。結合專業建設要求，通過多種方式布置整潔、實用、有歸屬感、有文化性的環境，讓班集體置身于整潔、清新、優美的環境氛圍中，受到潛移默化的熏陶。教室的布置體現“每一面墻都要說話”，可以張貼夢想樹來引導學生設立目標，或者創設班級圖書角來營造書香氛圍，同時在宿舍的布置上，可以根據學生的實際，結合時代特征，挖掘宿舍文化的育人功能，來展現學生積極向上的精神風貌。2.精神建設——軟文化。班級精神是反映全班學生的價值并被全體師生認同的群體意識和精神力量，它是班級管理和建設的內驅力和核心。比如我們班級精神文化追求為“勤學、修德、明辨、篤實”。勤學致用提升認知，積極向上、自我發光有亮度；修德立身提升自我品德，點亮他人有溫度；慎思明辨、篤行致遠，思維敏捷有深度。在此基礎上設計班級名稱、班訓、班風、班級口號和班歌，體現積極進取的精神追求。另外，依據班集體精神需要及文化訴求，結合活動目標，利用信息化手段，建立班級微信公眾號，打造有用、有趣、有料的宣傳平臺，加強班級文化自信。（四）完善考評制度。缺少考核與評價的班干部團隊隨著任職時間的加長，他們的工作熱情會逐漸減，對待班級工作會出現敷衍了事的現象，所以完善的考評制度會賦能班干部，讓他們更有信心和動力參與班級管理[6]。在這個校企合作、產教融合的時代背景下，同樣可以通過借鑒企業員工的考評制度，科學合理、切實可行的制度管理班干部團隊，以適應企業管理模式。結合信息化手段，制定出切實可行的量化考評辦法，對班干部進行考評，予以加分或扣分。建立班級QQ群、微信群，并利用在線會議，跨時間、跨地域進行交流溝通，及時快速地傳遞班級信息。每個月、每個學期分別進行匯總，并根據學生的分數進行星級評優。評價多元化，可以通過班干部本人、團隊成員、班主任、任課老師參與評價。全面的評價內容，科學的評價原則，多元的評價方式有助于激發班干部團隊積極的應激狀態,更好地投入到班級管理事務中去。

四、結束語

隨著時代的發展與變革，班干部團隊培養理念和培養舉措一直在不斷地探索，以適應全方位的教育改革。現代人力資源管理強調以人為核心，通過開發人的潛能來發揮主動精神。同樣，未來五年制高職的學生也必須具備團隊合作、組織管理、人際溝通、積極心態、自主學習能力等，每個班干部都是引領者、也是自我賦能體。本文將賦能式對話溝通的方式貫穿于班干部隊伍建設中，做到充分尊重學生想法，同時通過有效傾聽、平等對話，為班干部團隊賦能，助力班干部團隊建設。

參考文獻

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[2]余叢.對話理論背景下的中學師生關系建構探究[D].江西師范大學,2011.

[3]陳雪平.中職學校班集體建設引入企業管理模式初探[J].職業,2017(05):22.

[4]俞彬彬.心靈溝通,對話賦能[J].中小學心理健康教育,2020.(12):65-66.

[5]王玉祥,劉文惠.班級文化對學生的影響[J].大學教育,2013.(13):77-78.

[6]惠大海.普通高中班干部團隊建設存在的問題與對策研究[D].黃岡師范學院,2020.

作者：王琳 顧志斌