初中物理信息化教學整合策略

導語：初中物理信息化教學整合策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：信息技術的不斷發展，給教育教學帶來了活力和生機。初中物理教學如仍繼續沿用傳統的教學模式，將無法實現良好的教學效果。新課程改革要求，將信息技術植入傳統教學，兩者的有機結合加上豐富的網絡教育資源，能夠快速提升學生學習水平和綜合素質。本文通過分析初中物理信息化教學與傳統教學整合，希望為相關研究提供借鑒。

關鍵詞：初中物理；信息化教學；整合

初中物理作為學生必學科目，具有高度的抽象性和邏輯性，如果一味地采取滿堂灌式的教學方式，會使學生學習枯燥乏味，失去學習的興趣和動力，致使學習水平下降[1]。教師應打破傳統教學模式，有效采用信息技術、多媒體技術等，與新型教學方式相結合，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，達到事半功倍的教學效果。

一、傳統教育與信息化教學概述

傳統教學一般指大家所熟悉的“五段教學法”：組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業，是由赫爾巴特及其弟子所提出，后被凱洛夫等人重塑后流入我國。傳統教學模式一般是采用傳統的教學手段，完成特定的教學內容和任務。這種教學模式的特點是以教師為中心，教師講、學生聽，主要靠教師向學生灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮；既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即不利于創造型人才的培養。傳統教學堅持以教師為主導，注重傳授系統的學科知識，便于管控整個課堂教學，在歷史上發揮了重要的作用。但是傳統教學模式封閉、保守，強調教師主導性，忽略學生的主動性，一味地采取灌輸式的教學方式，再加上培養模式單一，漸漸成為當前中小學全面推進素質教育的主要障礙。信息化教學是一種以建構主義為理念，以現代化教學環境為基礎，運用信息技術、多媒體技術手段和豐富的網絡資源進行教學的方式。建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。信息化教學的優勢主要體現在信息資源豐富、傳遞質量高、應用范圍廣，便于教師因材施教，能夠提升學生的創新意識。其缺陷是對教學條件要求較高，教學進度難以控制，教師對課堂教學的組織管理難度較大。因此，根據當前初中物理教學情況，可將傳統教學與信息化教學有機結合，發揮優勢互補作用，促進師生之間的知識學習、經驗交流和情感關系。

二、信息化教學對初中物理教學的重要性和必要性

在傳統的初中物理教學中，為有效契合傳統教育，主要采取老師講、學生聽，整節課滿堂灌的傳統教學模式，走的是一條“老師講得累，學生學得苦”的高負擔、低效率的老路。課堂上，教師奉行“考什么教什么”“以考定教”，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在臺下昏昏沉沉地聽。在陳舊的教育理念指引下，學生被動學習書本知識，久而久之會降低學習興趣，甚至會產生厭學心理。信息化教學作為一種新型的教學方式，經過有規劃地植入傳統教學，依托于先進的技術手段、豐富的教學資源、生動形象的演示，打破書本限制和約束，增強學生的學習興趣，并引發了學生強烈的好奇心和求知欲。再加上教師有目的性、有針對性的引導，達到事半功倍的效果。因此，將信息化教學與傳統教學結合起來，對提高學生學習的自主性和積極性，增強學生物理思維意識，培養學生良好的學習習慣和創新能力具有重要的意義。這不僅能提升學生物理學習的自主性，而且還能活躍課堂氛圍，為順利邁向高中階段打下扎實的基礎。

三、傳統初中物理教學中存在的問題及不足

（一）教師物理專業教師物理專業知識參差不齊

當前我國教師隊伍結構趨于科學合理，整體素質大幅提升，但是教學水平存在差異性，專業物理教師依然缺乏，有些學校物理教師還是由其他學科教師兼任，或者是依靠社會招聘的教師完成授課任務。這些教師往往存在專業技能水平不高的問題，無法引導學生以科學合理的方式汲取物理知識[2]。我國經濟發展水平差異化明顯，經濟發達地區與落后偏遠地區之間的師資力量對比懸殊，尤其是落后偏遠地區，教師無法使用新穎的教材及設備，甚至是教材內容與社會發展存在脫節現象，阻礙了物理教學進程，無法為學生發展創造有利條件。

（二）學生缺乏自主學習意識

隨著教育改革的步伐持續推進，很多教學方法不斷創新，但在實際教學過程中，仍以傳統教學模式為主。尤其是在對信息化技術的運用上，很多教師由于慣性思維，生搬硬套教學模式。初中物理作為基礎科目，含有大量系統性的理論知識，對于初中學生來說，在初次接觸和學習時需要教師合理引入。教師應根據學生的興趣愛好和心理特點，有針對性地引入物理知識，除了向學生傳輸知識，還要以提升學生的自主學習意識，使學生從被動學習向主動學習轉變，避免學生出現厭學心理。

（三）對實驗教學過程重視不夠

物理知識單憑講解，難以達到預期效果，實驗探究過程在教學中發揮著無可替代的重要作用。很多教師在實驗方面，過于重視實驗講解，而忽視實驗探究過程，無法加深學生對物理規律的理解[3]。學生的學習效果是長期積累的過程，只有穩扎穩打、系統學習，才能鞏固學習成果，達到活學活用的目的。但是很多教師對實驗教學過程重視不夠，缺少對學生的合理引導，使實驗教學過程失去真正的意義，給學生體驗探究過程、掌握科學方法、總結物理規律帶來不利的影響。

（四）教師過度側重于題海戰術

在傳統教學模式的影響下，教師以提高學生成績為目的，會過度側重題海戰術，讓學生掌握豐富的理論知識和熟練的答題技巧。但是題海戰術固然能夠在短期內獲得可觀的效果，長此以往卻只會使學生感覺物理學科枯燥乏味，降低學生的學習興趣和積極性，甚至限制學生的思維能力、創新意識。尤其是在對知識點的理解上，單純的死記硬背無法加深學生的記憶，更無法促進學生綜合能力的提升。

四、初中物理信息化教學與傳統教學整合的策略

信息化教學與傳統教學兩者有著各自優勢，在整合與運用上應采取有效的方式，如課堂結合生活、視頻直觀表現、仿真實驗操作、“一對一”交互平臺等，在對信息化教學的要點把控上，應注意適當擴大多媒體、信息技術的比例，重視實踐操作。

（一）整合微課教學整合微課教學，破解疑難點知識

隨著新課程改革的推進，需要教師在實際教學中轉變教學理念，堅持從學生立場出發，形成新思路、新方法，實現對教學模式的創新。教師在教學理念上的革新，根據多媒體和傳統教學的各自優勢，將兩者有機整合。傳統課堂活動中，理論講解占據主導，為了使學生獲取更加豐富完整的知識，僅僅是系統地講解遠遠不夠，需要借助信息化手段開闊學生視野，直觀呈現傳統課堂無法展示的物理情境。微課教學、“碎片化”教學情境是對傳統教學的有效補充。比如，教師在講解原子結構、磁懸浮列車、發電機等知識點時，可以依托于信息技術，為學生生動形象地展示，增強對抽象性知識點的認知和理解[4]。信息化時代的到來，微課教學應運而生，它以其高效快捷的優勢，彌補著傳統教學模式的不足，破解著課堂中的疑難點。

（二）應用應用“翻轉課堂”模式，使學生成為學習主體

在新課改背景下，國家提出“發展學生核心素養”的要求，這也進一步明確課堂教學必須堅持“以生為本”。對于初中物理教學，教師要更新理念，創新課堂教學模式。“翻轉課堂”在這樣的背景下應運而生，“翻轉課堂”教學模式的核心理念是“先學后教”或“先學后展”，并在交流展示、思維碰撞中達到提高的目的。“翻轉課堂”顛覆了傳統的教學結構和教學模式，建立起比較徹底的“以學生為中心”的教學方式。在這種模式下，學生真正成為學習的主體，教師則成為學生學習的組織者、幫助者和引導者。

（三）理論聯系實際理論聯系實際，激發學生思維潛能

據相關資料統計，大多數的教師和家長不支持學生將手機帶進校園，認為學生自制力差，沉迷網絡會耽誤學習。在教學中，我們需要認識到手機對學生學習的輔助性作用。根據學生愛展現自我、喜歡網絡游戲的特點，教師可布置一些適宜的課外實踐活動。比如，一些小實驗的過程可以讓學生拍攝下來，發放到班級群里，提高學生學習熱情，從而展開討論。學校實驗室應執行開放式管理，鼓勵學生進行創新實驗，教師給予合理化指導。例如，針對“凸透鏡成像”這節課，教師只是講解“凸透鏡成像的規律”遠遠不夠，還需要組織學生到實驗室中去，經過開展系列實驗，將多個知識點有機聯系起來，如透鏡遮擋成像完整不完整、上下移動透鏡像的變化等問題，動手操作，觀察現象，結合理論推導，不僅能夠提升學生積極性和參與性，而且能夠激發學生思維潛能，達到更為直觀的教學效果[5]。

（四）整合信息化教學手段和方法，促進學生學習

11.創建教師引導創建教師引導、學生為主體的教學模式在初中物理教學過程中，教師應遵循教師為引導、學生為主體的教學原則，創建良好的師生關系。在對學生進行系統物理授課時，應從學生角度思考問題，充分發揮其主觀能動性，從興趣愛好和心理特點入手，采取小組討論的方式，使學生在合作中解決問題，其間教師應給予學生適當的點撥，拉近師生間的距離，讓整個學習過程更加充實。22.合理運用多媒體促進學生學習教師在課堂導入時，可借助信息化手段，為學生生動形象地展示物理情境，有目的地引出本節課重點，從而激發學生興趣，引發強烈的好奇心和求知欲。與此同時，還要采用傳統模式，在講解中提升學生的抽象思維、邏輯思維能力。因此，對于信息化教學和傳統教學，應根據實際情況合理運用。此外，教師在實驗中應不斷培養學生的創新意識，在教學中合理安排一些開放性實驗，提升學生的動手能力，鼓勵學生的質疑精神，在實驗中懂得如何舉一反三，有策略性、創造性地解決問題[6]。

（五）傳統與現代相結合傳統與現代相結合，打造高質量課堂

多媒體技術在教學中獲得廣泛的應用，該技術應用聲、光等手段，賦予教學形式生動化、形象化。經過探索和實踐，將課本中的知識使用多媒體技術手段轉化為感知的對象，圍繞學生為中心，挖掘內在聯系，降低學生的學習難度，提升其自主學習意識，以激發學生學習興趣的方式入手，為學生汲取科學知識創造良好的條件，切實提升學習效率。多媒體技術教學是教育改革創新的衍生品，也是當前的主流趨勢，為教師教學和學生學習提供了助力，但如果一味地運用多媒體技術，則難以發揮學生的主觀能動性。傳統教學方式是教師對課堂教學的組織和管理，教師采用肢體語言及動作教學，是增進與學生的情感交流的主要方式，能夠體現其獨特的教學風格和個人魅力。因此，為呈現高質量、高效率的課堂，需要將多媒體技術與傳統教學有機結合。11.生活化教學教師可以結合學生生活實際，靈活運用多媒體技術，模擬生活化的教學情境，打造出生動形象、效果逼真的物理情境，提升學生的興趣愛好、激發學習熱情。同時，經過教師的有效指導，學生發現生活中物理知識無處不在，激發他們強烈的好奇心和求知欲，帶著生活化的問題去學習物理知識。22.直觀化學習物理學作為一項基礎學科，是研究物體運動和變化的過程，采取多媒體與傳統教學結合的方式，能夠生動表現物理學中的“動”和“變”，將書本中許多晦澀難懂的抽象知識及概念，運用多媒體技術直觀地展現。教師為學生營造輕松愉悅的教學環境，使學生全身心投入其中，達到事半功倍的教學效果。33.人機交互式教學教師在物理課堂上采取人機交互的方式，幫助學生學習新知識或者鞏固已掌握知識。在內容設計上，自學輔導類課件包括基礎、提高、沖刺三個層次，教師需要合理把握。對于多媒體技術與傳統教學模式的結合，教師在具體應用中，應注意使用多媒體技術的比例和實操實踐。尤其實驗是初中物理教學的重要環節，教師應根據教學設施相對不齊全的情況，合理運用多媒體技術來代替，增強學生對物理實驗的切身感受。綜上所述，在初中物理教學中，為全面提升學生學習水平和綜合素養，應結合學生興趣愛好和心理特點，將信息技術與傳統教學模式結合起來，達到事半功倍的教學效果。對于教學方式的創新，教師應突出學生主體地位，利用互聯網的開放教育資源，為學生個性化發展創造有利條件。

參考文獻：

[1]李娟.淺談初中物理信息化教學與傳統教學整合[J].課程教育研究:外語學法教法研究,2019(13):222.

[2]李標.多媒體技術在初中物理教學中的應用[J].百科論壇電子雜志,2020(04):541.

[3]褚珈寧.小組合作構建初中物理信息化教學模式探究[J].科學咨詢:教育科研,2020(11):210.

[4]趙偉,于紅顏.信息化背景下的初中物理教學情境創設[J].國際教育論壇,2020,2(10):158.

[5]田海花.信息技術與初中物理電學教學的整合分析[J].讀天下:綜合,2020(06):167.

[6]王學君.現代信息化背景下初中物理教學的應用效果[J].山海經:教育前沿,2020(04):1.

作者：王延龍 丁慎兵 單位：淄博市周村區王村中學 淄博市周村區第一中學