網絡教學在計算機類課程教學的應用

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【內容摘要】當前，教育信息化正在與各學科進行深度融合。網絡教學主要具備以下優勢:教學資源豐富、自動化程度高、有助于培養學生的自主學習能力、方便、快捷———打破時間與空間的限制。網絡教學在計算機類課程中的應用策略主要包括以下幾方面:教學資源建設———建設、應用線上教學資源;教學方法改革———線上線下相結合;教學評價改革———線上+線下兩維度考核;師資隊伍建設—互聯網+教學能力提升入手。實踐中總結出網絡教學在計算機類課程中的應用的注意事項:要量體裁衣，不要盲目跟風;要開拓創新，不要故步自封;要有效利用，不要重復教學。

【關鍵詞】網絡教學;計算機;課程教學

“教育信息化2.0行動是破解新時代教育矛盾、全面實現教育現代化的重要途徑，其行動重點是推進信息技術在教學中的深度應用和融合創新。”發展教育信息化2.0是高職院校培養新時代人才的必經之路。當今世界，各國都在積極推進教育信息化，從而適應時代的發展和人才培養的需求，我國在此方面更是高度重視。《教育信息化十年發展規劃(2011～2020年)》強調:推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式，加快對課程和專業的數字化改造，創新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創新人才培養模式，提高人才培養質量。

一、網絡教學在計算機類課程中應用的必要性

(一)符合教學信息化發展的需要。當前，教育信息化正在與各學科進行深度融合。網絡教學主要具備以下優勢。1．教學資源豐富。網絡教學可以結合大量教學視頻、教學案例、教學項目、文字、圖片等信息，這些信息可以為教學提供豐富的資源。這些豐富的教學資源對于教師的教以及學生的學習來說都是很有利的。2．自動化程度高。由于網絡教學平臺通常具有作業、題庫等自動批改的功能，這使得要學的自動化程度不斷提高。以往需要布置課后作業，再通過面對面提交作業，教師課后批改，再反饋給學生。這樣的流程在網絡教學的環境中可以通過自動批改的功能，即時實現，更有利于師生反饋學習狀態。3．有助于培養學生的自主學習能力。網絡教學的形式較為多樣，其中對于學生自主學習能力的培養都是網絡教學的重點所在。尤其是以慕課為主的網絡教學，學生在平臺當中按照進度進行自主學習，并完成相關的作業與測驗。這種方式不僅是向學生傳遞知識，更是對學生自主學習能力的一種強化訓練。4．方便、快捷———打破時間與空間的限制。網絡教學可以打破時間空間的局限，讓學生和教師在各自的環境當中登錄平臺就可以進行了教與學，對于學生與教師來說都是十分方便與快捷的。(二)符合計算機類課程教學的需要。1．學生基礎參差不齊，網絡教學更有利于實現差異化教學。當前計算機類課程，在高職與本科院校的教學當中，都表現出學生的基礎參差不齊，同時學生的技術水平也千差萬別，教師通常只能以中間接受能力為標準進行教學。這樣對于有的學生來說教學進度過快，而對于另一部分學生來說教學內容過慢。網絡教學通過網絡以視頻資料的形式為學生呈現教學內容，這樣學生就可以根據自己的基礎，選擇教學內容學習的時間、時長、次數。對于基礎較弱的學生可以將視頻放慢，跟隨視頻進行一步步模仿的操作。對于基礎較好的學生可以倍速瀏覽視頻，找到尚未理解的知識與技能點確保完成學習。2．網絡教學更有利于課前預習與課后復習。在傳統的教學當中，針對于操作性較強的計算機類課程，教師通常只會布置理論相關的預習內容。但是有了網絡教學的幫助，教師可以在課前布置操作性的預習內容，學生通過觀看操作視頻可以對所學的知識與技能有一定了解。這樣課堂上教師就可以節約更多的時間，重點解決學生在課前預習中不能解決的關鍵問題。同樣課后教師也可以布置操作性復習內容，幫助學生進行知識與技能的鞏固。3．網絡教學更有利于計算機操作類課程的學習。計算機類課程大多以實踐操作為主，這些操作在制作成微課時有較大優勢。教師可以通過屏幕錄制軟件進行操作講解，學生通過這些視頻就可以完成部分知識與技能的學習。通常微課錄制短而精，這樣就可以在相對較短時間內將知識與技能點講解的十分清楚與透徹，對于計算機操作類課程的學習有很大的輔助作用。

二、網絡教學在計算機類課程中的應用策略

(一)教學資源建設———建設、應用線上教學資源。網絡教學在計算機類課程中的應用應該從線上教學資源的建設開始著手。即教師進行線上教學資源的規劃與開發，其中就包括教學案例，也包括應用于教學的微課，以及運用于課程反饋的習題與測驗等。教學團隊根據自身教學能力與教學內容可以選擇自主開發線上教學資源，也可以選擇應用已有優質線上教學資源。根據學生特點，選擇最優最恰當的網絡教學資源，才能更有利于學生線上學習。(二)教學方法改革———線上線下相結合。在線上教學資源能夠滿足在需要的同時，需要進行教學方法的改革。改革的基本思路是通過線上線下兩個場景共同完成教學內容。將線上線下教學內容進行有機整合。根據課程特點，以及線上教學資源的不同，確定不同的教學方法。如針對于計算機發展史等模塊，簡單易懂，可以完全采用線上教學。采用慕課的形式，主要以微課來展示教學內容，以考試、測驗等來反饋學習效果。針對于大多數實踐性較強的教學內容，建議采用線上線下相結合的教學模式。即把教學內容合理地劃分為線上、線下兩部分。兩部分教學內容相輔相成，共同為實現教學目標而設計。同時，對于網絡教學，既可以采用慕課模式，也可以采用網絡直播模式。需要根據課程特點以及授課需求的不同，進行合理的規劃設計。另外，對于線上教學資源，也不拘泥于只在課前課后使用，也可以在課堂教學當中進行運用。(三)教學評價改革———線上+線下兩維度考核。對于傳統的計算機教學，其教學評價模式完全以線下考核為主，但是在網絡教學應用于計算機教學當中，就應該不斷改革教學評價模式。從線上、線下兩維度入手聯合進行學習考核。針對于線下考核，也要根據計算機課程的特點，推陳出新設計更適合考核學生學習過程，調動學生學習興趣，全面反饋學生學習效果的考核模式。例如可以采用階段過程考核的模式，即將整個教學過程劃分成不同階段，每一階段完成學習之后進行相應的階段考核。將多次考核的成績按比例生成最終成績。這種考核的優勢是將考核貫穿于教學始終，更有利于提升學生全過程的參與程度。同時每一次階段考核相當于一次階段復習，學生對于階段考核的態度較為重視，更有利于學生對本部分知識與技能的復習工作。同時也可以采用完成課程大作業的形式，如針對AUTOCAD、PHO-TOSHOP等課程，可以要求學生在期末時提交一個或一系列設計作品。教師根據學生作品的完成情況，給出線下部分的程序對于線上考核當前各類慕課平臺都提供了較為完善的考核機制設定。任課教師可以根據課程的特點，確定本門課程的考核模式。通常線上課程的考核，即包括學習資料的閱讀情況，也包括作業與測驗的完成情況。通常是由系統按照所設定的比例自動生成。教師應該在教學開展之初，就向學生明確本門課程線上模塊的考核評價方法。并明確給出個部分考核所占比重，以便學生能夠合理分配時間，更好地完成線上學習。(四)師資隊伍建設—互聯網+教學能力提升入手。對于計算機類課程教學而言，大多數專業計算機教師都能夠勝任教學需要。但是在教學方法改革方面，很多教師還沒有接受互聯網+思維，仍然固步自封，不能夠采用基于互聯網的教學模式改革。因此要積極進行師資隊伍的培養和建設，重點從網絡教學能力提升著手。將“互聯網+”思維注入每一位計算機專任教師的頭腦中，讓他們不僅接受，而且能夠利用“互聯網+”進行教學改革。讓每位教師意識到基于“互聯網+”的學習是未來教學工作者教育教學的重要組成部分。積極推進計算機專任教師在“互聯網+”教學資源制作與收集方面能力的提升。為教師提供培訓機會，使計算機教師具備微課制作等新能力，能夠運用慕課平臺進行線上線下混合式教學。

三、網絡教學在計算機類課程中的應用的注意事項

(一)要量體裁衣，不要盲目跟風。“互聯網+”教育下的計算機類課程教學改革，目前已經處于廣泛推廣階段，可借鑒的計算機類慕課資源十分豐富。但是在實踐應用當中，一定要結合自己學校學生的實際情況，針對班級的具體現狀進行合理的設計，包括教學內容的選擇，教學內容的制定，教學項目的選取等。不能盲目跟風，將其他學校的慕課資源照搬照抄，拿過來就用。要量體裁衣、因材施教，這樣才能夠從實踐出發，符合學生發展的需要。(二)要開拓創新，不要故步自封。很多教師在進行教學改革時，總是有很多顧慮，習慣于按照傳統的教學方法實施教學。當前“互聯網+”教育已經廣泛應用，積極推進基于“互聯網+”的教育改革，已經成為每一位教育工作者必須面臨的課題。作為教育工作者，必須要與時俱進，開拓創新，這樣才能夠適應時代的發展需要，適應未來社會對于教育工作者的要求。如果固步自封，則必將被社會淘汰。(三)要有效利用，不要重復教學。采用線上線下混合式教學，可以解決線下教學課時有限的現實情況。將部分學生可以通過課前學習解決的問題，在以線上資源的方式呈現。而將課堂上寶貴的時間用于實踐操作與實踐當中問題的解決，這樣才是有效地利用線上與線下兩個陣地，共同為提高學生能力而服務。然而，有些教師在應用當中線上與線下重復著相同的內容，不但沒有提高教學效率，反而增加了學生學習負擔。實踐中，教師還要不斷地分析，將線上線下教學內容如何有效地分割與聯系。

作者：張帆