唯物辯證法在生物化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用

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[摘要]在全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的背景下，為落實立德樹人的根本任務(wù)，各高校專業(yè)紛紛開展課程思政建設(shè)。本文結(jié)合我校自身醫(yī)學(xué)背景，就生物化學(xué)學(xué)科內(nèi)容與唯物辯證法進(jìn)行分析融合，挖掘蘊含在該課程中的思政教育元素，實施專業(yè)教學(xué)與價值引領(lǐng)同向同行，豐富學(xué)科專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的深度，同時也有助于增強思政教育的說服力和感染力，提高教書育人效果。

[關(guān)鍵詞]課程思政；生物化學(xué)；唯物辯證法；學(xué)科專業(yè)；教育

課程思政根本任務(wù)是立德樹人，將做人做事的基本道理以及實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入到各類教學(xué)中去[2]。課程思政重在改革創(chuàng)新，高校作為立德樹人的場所，就應(yīng)該將課程思政納入到專業(yè)教學(xué)過程中去，以課堂為主渠道、以專業(yè)知識為載體，對學(xué)生進(jìn)行思想價值引領(lǐng)。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院的基礎(chǔ)生命學(xué)科，其中蘊含著豐富的思政教育元素。但該課程的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，各種代謝反應(yīng)錯綜復(fù)雜，較難理解與掌握，無形之間增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此背景下，本教研室深度挖掘該課程中所蘊含的思政元素，運用馬克思主義基本原理中唯物辯證法的相關(guān)觀點，在生物化學(xué)課堂教學(xué)中予以實踐。

1課程思政目標(biāo)

《生物化學(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)課中理論知識與實際生活聯(lián)系較為緊密的一門課程，唯物辯證法作為廣泛適用的認(rèn)識論和方法論，可以在幫助學(xué)生更好地梳理和理解生物化學(xué)當(dāng)中復(fù)雜的知識點的同時，養(yǎng)成辯證思考的習(xí)慣。從辯證法角度來看，世界上的萬事萬物都處于普遍聯(lián)系中，普遍聯(lián)系引起了事物的運動發(fā)展。而事物的變化發(fā)展是有一般規(guī)律的，即對立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律和否定之否定規(guī)律。將這些規(guī)律滲透到生物化學(xué)的教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，更有助于學(xué)生樹立正確的世界觀。

2課程思政在生物化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1唯物辯證法基本特征在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1.1普遍聯(lián)系機(jī)體通過從外界環(huán)境中攝取營養(yǎng)物質(zhì)、氧氣等成分來合成自身所需的物質(zhì)，同時將自身不需要或者過剩的物質(zhì)排出體外，以此來維持自己的生存與發(fā)展。各種生化反應(yīng)是機(jī)體與外界環(huán)境密切聯(lián)系的途徑，也是實現(xiàn)機(jī)體與外界環(huán)境共同發(fā)展的基本路徑。唯物辯證法的普遍聯(lián)系不僅包含了事物之間的聯(lián)系，也表現(xiàn)在事物內(nèi)部各要素、各部分、各環(huán)節(jié)的聯(lián)系之中。機(jī)體是由數(shù)以億萬計分子量大小不等的分子組成，糖、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)以及核酸等生物大分子更是以其特有的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能在機(jī)體各種生物學(xué)功能的執(zhí)行中發(fā)揮著重要作用，這些生物大分子的代謝途徑各有不同而又彼此聯(lián)系，諸多生化反應(yīng)彼此競爭又協(xié)同，共同維持各種化學(xué)成分的動態(tài)平衡和整個機(jī)體的穩(wěn)態(tài)。普遍聯(lián)系觀念的建立對于學(xué)生理解機(jī)體功能的執(zhí)行及其協(xié)調(diào)機(jī)制有著極大的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，教師可以以生物化學(xué)課程的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，設(shè)置相關(guān)情境，結(jié)合案例來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考討論，起到“學(xué)以致用”的效果。讓學(xué)生認(rèn)識到代謝相關(guān)疾病與生化過程之間的密切聯(lián)系，強化學(xué)生預(yù)防重于治療和“健康中國”之路任重而道遠(yuǎn)的意識[3]。作為在校大學(xué)生，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母，只身在外求學(xué)，更要學(xué)會照顧好自己，不讓父母擔(dān)心，也是孝道的一種體現(xiàn)。適時啟發(fā)學(xué)生的人文關(guān)懷思想，教導(dǎo)學(xué)生如何做人、如何立志。2.1.2永恒發(fā)展物質(zhì)世界處于永恒的運動之中，而物質(zhì)世界的運動中又包含著事物的變化與發(fā)展。從機(jī)體發(fā)展的角度來看，其誕生、成熟以及衰老的過程都是在普遍聯(lián)系的基礎(chǔ)上，持續(xù)動態(tài)發(fā)展的結(jié)果。在發(fā)展過程中機(jī)體不斷受到外界環(huán)境與自身內(nèi)部環(huán)境變化的刺激，進(jìn)而引起機(jī)體自身的更新。去除刺激所帶來的不良影響，吸收其帶來的有利因素，進(jìn)而適應(yīng)不斷變化的外部條件和內(nèi)部環(huán)境，在維持機(jī)體動態(tài)平衡的過程中促進(jìn)機(jī)體的持續(xù)發(fā)展。我們在生物化學(xué)課程的教學(xué)過程中，不僅要將相對孤立的生化過程放到普遍聯(lián)系之中，更要放到動態(tài)變化之中，引導(dǎo)學(xué)生剖析動態(tài)情境下生化反應(yīng)的調(diào)節(jié)與變化。從生物化學(xué)這一學(xué)科發(fā)展的角度來看，從“敘述生物化學(xué)階段”對機(jī)體化學(xué)組成成分和各種獨立生化反應(yīng)的研究開始，逐漸探明動態(tài)的物質(zhì)代謝規(guī)律，生物化學(xué)進(jìn)入“動態(tài)生物化學(xué)階段”；繼而伴隨著分子生物學(xué)的迅速發(fā)展，物質(zhì)代謝和生物遺傳等機(jī)體內(nèi)部的各組成部分和發(fā)展環(huán)節(jié)的聯(lián)系得以廣泛建立，生物化學(xué)來到了“機(jī)能生物化學(xué)階段”。隨著研究的進(jìn)一步深入，機(jī)體與環(huán)境的普遍聯(lián)系和動態(tài)發(fā)展的特征得以進(jìn)一步揭示，生物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展將進(jìn)入一個又一個新的階段。學(xué)科持續(xù)發(fā)展過程的揭示有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和探索精神。我們在建立知識橫向聯(lián)系的同時，更要充分的向?qū)W生展現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系，從中體會學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律以及促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的手段與技能，進(jìn)而引發(fā)對當(dāng)下科學(xué)問題的思考與探索。

2.2唯物辯證法基本規(guī)律在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.2.1對立統(tǒng)一規(guī)律對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的實質(zhì)和核心，揭示了普遍聯(lián)系的根本內(nèi)容和永恒發(fā)展的內(nèi)在動力。矛盾分析法也是人們認(rèn)識世界和改造世界的根本方法。比如《DNA的損傷與修復(fù)》這一章節(jié)就很好的體現(xiàn)了這一點。DNA損傷對自然界的物種來說是究竟有益的還是有害的？在教學(xué)過程中，會將學(xué)生進(jìn)行分組，讓兩組同學(xué)先進(jìn)行組內(nèi)討論，再將討論的結(jié)果在課堂上分享。在傾聽分享的過程中，學(xué)生會了解到矛盾雙方的觀點，意識到DNA的損傷總是具有兩面性，以此來指導(dǎo)學(xué)生一分為二的看待問題，拓寬學(xué)生看問題的角度，讓學(xué)生學(xué)會辯證的思考問題。DNA的損傷與修復(fù)之間是一種對立與統(tǒng)一的關(guān)系，處于一種動態(tài)平衡。如果DNA損傷可以被完全修復(fù)，那么DNA就恢復(fù)到正常結(jié)構(gòu)；如果DNA損傷不能被完全修復(fù)，那么會誘導(dǎo)基因突變，而基因突變是物種進(jìn)化的基礎(chǔ)。正是因為生物不斷的進(jìn)化，才能篩選出更適應(yīng)環(huán)境的物種，出現(xiàn)物種多樣性。所以，DNA的損傷與修復(fù)是對立與統(tǒng)一的關(guān)系。教師課后可根據(jù)學(xué)生論點進(jìn)行點評打分，最后進(jìn)行總結(jié)。此外，生物體內(nèi)的新陳代謝蘊含著能量的釋放與儲存也體現(xiàn)了對立與統(tǒng)一規(guī)律。人類每天必須從外界攝取足量的食物來維持生命所需，食物在體內(nèi)經(jīng)過消化道的一系列分解代謝，最終轉(zhuǎn)變成能量貨幣ATP，而ATP又能轉(zhuǎn)化為維持體溫所需的熱能，用于肌肉收縮所需的機(jī)械能以及合成代謝所需的化學(xué)能等，以這樣的方式將儲存的能量釋放出去。從其本質(zhì)而言，不同的過程產(chǎn)生了截然相反的結(jié)果，體現(xiàn)了矛盾的對立性。但是就人類整體而言，二者只有相輔相成，協(xié)調(diào)一致才能完成正常的生命功能，體現(xiàn)了矛盾的統(tǒng)一性。借此教育現(xiàn)代大學(xué)生們要學(xué)會從實際出發(fā)，用思辨的觀點來看待問題，分析問題，做出最科學(xué)的判斷，建立正確的方法論。2.2.2質(zhì)量互變規(guī)律質(zhì)量互變規(guī)律構(gòu)成了事物的整個發(fā)展過程，它體現(xiàn)的是持續(xù)性變化和根本性改變的統(tǒng)一。量變是指事物量的變化，體現(xiàn)了事物發(fā)展?jié)u進(jìn)過程的連續(xù)性；質(zhì)變則是事物性質(zhì)的根本變化，是事物由一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)的飛躍。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，量變和質(zhì)變相互滲透。例如在長期的生物演進(jìn)過程中，生物體時刻受到來自內(nèi)外環(huán)境中各種因素的影響，DNA的損傷不可避免。部分可以被生物體自身的損傷修復(fù)系統(tǒng)修復(fù)，部分卻不能被完全修復(fù)，則會出現(xiàn)DNA突變，誘導(dǎo)細(xì)胞發(fā)生功能改變，甚至可能出現(xiàn)衰老、細(xì)胞惡性轉(zhuǎn)化等病理變化。如果這些損傷長期且大量的在體內(nèi)蓄積，最終將會量變引起質(zhì)變，導(dǎo)致腫瘤的發(fā)生，機(jī)體許多其它疾病的發(fā)生亦是如此。從質(zhì)量互變規(guī)律出發(fā)，揭示了疾病的表現(xiàn)則表明機(jī)體的不良因素積累已經(jīng)超過了健康的“度”，從而發(fā)生質(zhì)變，進(jìn)入疾病狀態(tài)。而疾病的預(yù)防往往體現(xiàn)于“量”的控制，教育醫(yī)學(xué)生日后在做好臨床工作的同時，還應(yīng)該做好健康科普工作，以減少人類日常生活中有害物質(zhì)的攝入，例如及時終止吸煙、飲酒等不良生活習(xí)慣。此外，“量”作為區(qū)分同質(zhì)事物的尺度，就疾病這一狀態(tài)而言，疾病的早期與晚期亦有很大的區(qū)別。因此對于同一疾病，應(yīng)提倡早診斷、早治療，以免疾病狀態(tài)下不良因素的進(jìn)一步積累，增加疾病治療難度的同時也降低了治療效果。同時借此教育現(xiàn)代大學(xué)生要把握好量變與質(zhì)變的關(guān)系，認(rèn)真聽好每一堂課，完成每一次作業(yè)，這些都是量變的積累過程，只有做好了積累，才能實現(xiàn)從一種質(zhì)態(tài)到另一種質(zhì)態(tài)的飛躍。做任何事情，既要有質(zhì)的要求也要有量的要求。2.2.3否定之否定規(guī)律事物的發(fā)展都具有曲折性，但在曲折中事物都是向前發(fā)展的。否定之否定規(guī)律則揭示了事物發(fā)展的辯證形式是螺旋式的上升或波浪式的前進(jìn)，表明了事物的發(fā)展要經(jīng)過三個階段、兩次否定，表現(xiàn)出一個周期。堅持辯證的否定觀，就是要對一切事物采取科學(xué)的分析態(tài)度，要同時看到事物的肯定方面和否定方面，在肯定中看到否定，在否定中看到肯定，反對形而上學(xué)否定觀。正如基因治療的發(fā)展歷程就經(jīng)歷肯定-否定-否定之否定的發(fā)展階段。早期，基因治療的主要矛盾集中在基因治療的理論可行與實際治療效果之間的不確定性。隨著1990年首例基因治療案例的成功，世界各國都掀起了基因治療的研究熱潮，進(jìn)入了基因治療的“肯定”階段。然而在1999年，美國一位患者在接受了基因治療后，體內(nèi)產(chǎn)生了嚴(yán)重的超敏反應(yīng)，成為首名死于基因治療的患者。并且在隨后的兩年里，又陸續(xù)出現(xiàn)2例因為基因治療導(dǎo)致白血病的患者。這使得基因治療的準(zhǔn)確性和可靠性受到質(zhì)疑，基因治療的發(fā)展跌入了低谷，進(jìn)入了“否定”階段。從辯證否定的角度出發(fā)，此時對基因治療的否定并非全面否定基因治療，而是對之前基因治療所暴露出來的嚴(yán)重不良反應(yīng)和精確度不夠的缺乏重視的否定。這一否定本身也是基因治療技術(shù)自身的發(fā)展。此時，基因治療的主要矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)橛行耘c不確定性的矛盾。在之后的時間里，隨著基因療法的各類技術(shù)不斷提升，人們對于基因治療的認(rèn)識、監(jiān)管機(jī)制和法律條規(guī)也在不斷的更新完善，在肯定基因療法巨大應(yīng)用價值的同時，嚴(yán)格把控不良事件的發(fā)生。基因治療的發(fā)展進(jìn)入“否定之否定”階段。目前全球已開發(fā)了多種基因治療藥物，給人類健康事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。當(dāng)然，基因治療技術(shù)在今天還有所需解決的問題，其必將經(jīng)歷一個又一個“肯定-否定-否定之否定”的發(fā)展階段，而每一個階段都會使其愈加完善。教育學(xué)生樹立辯證的否定觀，要善于洞察事物發(fā)展中的各種可能性。告誡學(xué)生在將來的科學(xué)研究和探索中，難免會遭遇挫折，要經(jīng)得起困難和挫折的考驗。要堅定信心，知難而進(jìn)，迎難而上，既要看到道路的曲折，更要看到前途的光明。

3課程思政應(yīng)用總結(jié)

綜上所述，對于課程教學(xué)內(nèi)容和思政教學(xué)資源，教師可以靈活的采用理論知識與思政內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方式，提升思政魅力，使課程思政教育能夠真正觸及到學(xué)生心靈深處，進(jìn)而使學(xué)生能夠在基于生物化學(xué)相關(guān)知識背景下，客觀的而不是主觀的，發(fā)展的而不是靜止的，系統(tǒng)的而不是零碎的，聯(lián)系的而不是孤立的分析評價社會、健康以及環(huán)境等方面的復(fù)雜問題，增強了學(xué)生科學(xué)探索精神和社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識[4]。4結(jié)語課程思政是新時代貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。以馬克思主義基本原理為指南，將它所包含的一些哲學(xué)原理融入到《生物化學(xué)》當(dāng)中，這樣既避免了馬克思主義中高深難懂的原理，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)理論知識的同時掌握其內(nèi)在蘊含的哲學(xué)規(guī)律。課程思政的目的在于提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時，為學(xué)生樹立正確的世界觀和科學(xué)客觀的思維方式，使課堂更好地成為鑄魂育人的主陣地[5]。不僅要彰顯本專業(yè)的學(xué)科特色、更得符合教育教學(xué)規(guī)律，從而發(fā)揮思政教育和智育的相互促進(jìn)作用，進(jìn)而最終達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，專業(yè)課思政教育之路還很漫長，還需要不斷地探索和實踐。

參考文獻(xiàn)

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作者：周倩倩 單位：安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院