應用型本科會計專業人才數商培養路徑

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摘要：大數據驅動的智能時代背景下，數據信息呈爆炸式增長，對數據的搜集、存儲、整理和關聯性分析出現了更高的要求。因此，從優化人才培養目標、優化課程體系、優化教學手段方式、優化教學考核等方面出發確定大數據背景下會計專業人才數商培養的建設思路，對推動我國會計專業的發展具有重要意義。

關鍵詞：大數據；數商；會計人才培養

伴隨著大數據驅動智能時代的到來，數據信息量呈爆炸式增長，且來源分散，格式多樣，對數據的搜集、存儲、整理和關聯性分析都出現更高的要求。大數據技術引發的財務轉型成為不可避免的趨勢，在此趨勢下，新時代的財務人員需要具備充分運用大數據深挖掘、善處理、會決策的能力。有鑒于此，大數據時代的會計人才不僅需要智商、情商，更需要數商。修煉數商是智能時代的新潮流，充分體現了人類社會發展到一個新的階段自然而然產生的新要求。然而，我們的會計人才培養絕大部分仍然沿襲傳統的培養目標和培養內容，遠遠滯后于現代經濟社會的發展需求，加強對會計人才數商的培養迫在眉睫。

一、應用型本科會計人才培養定位轉型的現實需求

（一）人才需求由傳統的偏核算的會計人才向管理會計人才轉變

隨著人工智能的發展，財務機器人的出現，傳統的會計核算崗位將逐漸被財務機器人取代。同時，伴隨著企業組織形式從金字塔結構向網絡結構演變，企業通過各種協作關系組成錯綜復雜而又平等有序的合作體。為實現“業務→財務→決策”的適配性，基于企業組織結構轉型的管理會計人才培養的轉型改革需要為企業“財務共享”“智能化”等信息化決策系統提供有力支撐。有鑒于此，高校作為市場人才的主要輸送渠道，會計專業人才的培養必然要受市場需求引導。

（二）課程設置與大數據背景工作環境相脫節，急需打造融信息化數據處理能力的管理會計課程體系

目前不少高校在人才培養方案中開設了實踐、實訓課，但實踐實訓課程開展還是基礎傳統的賬務處理環境，多偏重對課程的實訓，缺乏對真實工作環境的模擬，和現實大數據工作的背景環境幾乎沒有聯系，有效的管理會計課程體系也尚未真正形成。因此，非常有必要結合大數據的工作背景，打造融信息化會計數據處理能力的“業財融合”導向的管理會計教學和人才培養課程體系，滿足管理會計服務于公司決策的需求。

二、會計專業人才數商培養建設路徑

（一）建立企業導師制，優化教學團隊

應用型本科會計專業人才培養需對接企業真實場景、貫穿整體業務流程、支撐共享信息中心、健全會計職業素養。通過“學校+行業+企業”等多元主體共同參與會計專業人才培養工作，充分發揮學校主體核心角色作用。強化企業在人才培養中的主體作用，深化“引企入校”改革，通過增加校外實訓、產教融合班、聘請中高級會計從業人員作為兼職教師，或邀請會計行業專家開展講座等方式，支持引導企業會計人才深度參與會計教育教學。對于校內教師隊伍的建設，要勇于創新，打破傳統高校教師資質認定方法，以突出教師應用型技能、教學技能的提升為核心，鼓勵教師考級、考證及賽課；深入參與企業橫向合作；帶領學生參加競賽及實踐等，打造一支優異的教師隊伍。建立“校內教師+企業導師”的雙元教師隊伍，在校內教師對學生扎實專業理論培養的基礎上，通過企業導師的實踐教學使學生接收到現實的會計實操工作環境需求及最新的會計實踐應用技能，提高學生的應用型技能及人力市場的適應性，將大大有利于提高會計人才培養的質量和水平。

（二）優化課程體系

應用型本科會計專業人才培養課程設置在以數商培養為核心，輔以專業、商業、人際、管理能力和職業道德的基礎上，以“大數據背景下會計領域的智能技術應用”為課程改革思路。在傳統會計理論為主導的基礎上，把技術類課程融入傳統會計理論課程中，提高學生使用信息化技術輔助管理會計決策應用。優化課程體系的構建思路則采用以能力需求為導向，構建支撐能力培養的課程體系，將數商培養目標分解為三個一級指標，分別為商業數據獲取、財務數據分析、財務數據應用三個層次。在商業數據獲取的一級指標下建構財經政策的識別、獲取能力、數據調查與統計能力；在財務數據分析一級指標下構建會計核算分析能力、企業決策分析能力兩個二級指標；在財務數據應用一級指標下，構建管理決策能力、數據溝通能力兩個二級指標。基于上述課程建設定位，采用層次分析法，重構專業課程體系，以推動會計專業人才數商培養的變革（見表1）。

（三）優化教學手段和方式

在教學手段和方式上，應始終貫徹“以學生為中心”的指導思想，突破傳統教學受空間所限，對財會專業網上優質教學資源進行有效整合，提高學生學習能力及效果。傳統的會計實踐教學囿于教學資源的限制及實踐基地接受學生數量有限性等實際，綜合性實踐教學難以開展，僅利用校內實訓室或相關會計行業軟件開展課程實訓或會計綜合實訓。在信息化時代背景下，財務共享平臺使得財務工作不再拘泥于時空的限制，而是能夠在符合市場需求的情況下推進實踐教學需求的開展。針對部分實踐課程，還可以通過課程植入、教師賦能、學生管理、考核創新、實習對口、就業保障等環節的落地，實現人才培養從學校到企業的無縫對接。此外，學生還可以直接去企業參觀學習，通過參與真實項目來提高學生的學習興趣和主動性，在項目的完成過程中實現學生復合型能力的培養。

（四）優化教學考核

在教學考核中，應用型本科高校應積極貫穿“以學生為中心”的指導思想，構建具體體現為以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心的多角度、多層次、多環節的考核評價體系，全方位評價學生理解、應用知識的能力，真正關注學生的學習過程和學習成果。在以“互聯網+”混合式教學手段下，可以建立線上與線下相融合，由網評、師評、自評、互評構成的四位一體多元綜合考評機制。線上平臺學習評價則是單方面的教師網評評分，評價的具體內容為學生的視頻學習進度和每章節測試完成情況、學生在平臺進行課程問答情況以及學生登錄平臺次數等。線下翻轉課堂評價是針對“學生+教師”認知的評分，學生通過平臺進行自主學習，并在教師的問題引導下進行分組團隊作業并提交平臺，將線下制作的PPT在課堂上進行小組匯報，并結合教師的點評，再進行“學生+學生”組內評分和組間評分。線上+線下期末考核評價是“學生+教師”的綜合評分，涵蓋整個學習過程的參與度、學習效果。基于上述從全方位、多角度的知識能力和素質方面對學生進行考核，提高了課程的教學效果。數商已然成為數據化時代的生存邏輯，是衡量人們在經濟社會中是否具備數據抓取、數據分析和數據應用能力的重要尺度。因此，應培養學生掌握扎實的會計專業理論和業務技能，尤其要注重培養和提升會計數商能力，這必將成為未來會計專業人才的核心競爭優勢。探索一條適合大數據經濟背景的人才培養改革之路，將有待于進一步的探索和推進。

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作者：伍春暉 單位：南京審計大學