批判性閱讀策略在英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

導(dǎo)語：批判性閱讀策略在英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:大學(xué)英語作為高校各類專業(yè)必修課程，在我國高等教育中占據(jù)重要地位。在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，英語語言的重要性進(jìn)一步凸顯，對于學(xué)生日后參與就業(yè)具有積極的輔助作用。因此，近年來我國高校持續(xù)推進(jìn)英語教學(xué)改革，注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的綜合能力，但對英語閱讀教學(xué)的重視度卻普遍不足，存在注重知識點講解，忽視文本解讀，以及教學(xué)過程過于簡單化和程式化的問題，影響了英語閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量。以批判性閱讀策略的應(yīng)用為例展開研究，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，提出具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞:批判性閱讀策略;英語;閱讀教學(xué)

在我國高等院校素質(zhì)教育改革背景下，閱讀教學(xué)始終是重要的構(gòu)成部分，特別是當(dāng)前的社會發(fā)展對大學(xué)生英語綜合能力提出了更高的要求，因此無論是學(xué)校、教師，還是家長和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)均高度重視。由于我國從義務(wù)教育階段開始，就對學(xué)生展開系統(tǒng)化的英語教學(xué)，所以在進(jìn)入高校階段后，大多數(shù)學(xué)生均已掌握英語聽說讀寫譯等基本技能。閱讀教學(xué)作為高校英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、閱讀思維能力和解決問題能力的重要途徑，同樣是高校英語教學(xué)改革的重點。對此，我國廣大學(xué)者和高校英語教師對英語閱讀教學(xué)投入了大量時間和精力展開研究，并將批判性閱讀策略應(yīng)用于高校英語閱讀教學(xué)中，本文以此為切入點，探討行之有效的閱讀教學(xué)策略。

一、批判性閱讀概述

關(guān)于批判性的定義解讀相對較多，《美國傳統(tǒng)英語詞典》中認(rèn)為批判性是指具有精細(xì)精確的評價和判斷。《牛津高階英漢雙解詞典》中認(rèn)為，批判性是對人或事物的好壞兩個方面作出公正仔細(xì)的判斷［1］。而關(guān)于批判性閱讀，相比普通閱讀而言是更為高層次地理解文本，批判性閱讀中包含對文章含義的解讀和總體評價，繼而為讀者了解文章信息提供便捷精準(zhǔn)的劃分，以主要和次要信息區(qū)分觀點與事實，明確作者文章創(chuàng)作的目的和背景。在此基礎(chǔ)上，通過推理和分析的方式，對文章的深層次含義進(jìn)行挖掘，繼而形成與文章相符合的結(jié)論。有讀者認(rèn)為批判性閱讀是個體在參與閱讀的過程中，積極運(yùn)用批判性思維。由此可見，批判性閱讀策略并非將所閱讀的內(nèi)容完全記憶，而是在閱讀過程中提出問題和假設(shè)，在對文章展開深層次分析的基礎(chǔ)上，對假設(shè)和問題進(jìn)行解答，對英語閱讀材料展開綜合評價，繼而形成新的圖式。在批判性閱讀的過程中，讀者能夠更好地理解文章所傳遞的主旨和中心思想，特別是針對一些晦澀難懂的英語文章運(yùn)用批判性閱讀策略，能夠更好地理解文章內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，并促進(jìn)學(xué)生形成邏輯思維能力和批判性思維。

二、高校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與批判性閱讀策略應(yīng)用的必要性和價值

(一)教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨著我國高等教育深化改革，高校英語教學(xué)也逐漸加入改革隊伍，課程教學(xué)模式發(fā)生較大轉(zhuǎn)變。但是英語閱讀教學(xué)過程中仍然存在一些問題，教師過多注重語言分析，卻忽視了學(xué)生對文本的理解能力培養(yǎng)，并沒有充分認(rèn)識到英語閱讀材料對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)作用，其問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面:第一，注重知識點講解，卻忽視了文本的深入解讀，在高校英語閱讀教學(xué)過程中，大部分英語教師均會圍繞其中的重要知識點帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解讀，而這種解讀與文本完全脫離。或者在教學(xué)過程中結(jié)合文本內(nèi)容簡單詢問學(xué)生幾個問題，以幫助學(xué)生正確理解英語材料中的知識點。這樣的英語閱讀教學(xué)模式，雖然有助于學(xué)生充分理解文章的重要知識點，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生文本理解能力，且由于學(xué)生缺少充足時間對文本展開深層次閱讀理解，無法了解作者所傳遞的內(nèi)在含義。第二，英語閱讀的教學(xué)過程過于簡單化和程式化，通常情況下，高校英語閱讀教學(xué)模式主要包含略讀、細(xì)讀、知識點解讀等幾個環(huán)節(jié)，無論是何種類型的英語文章，英語教師都會按照這個程序進(jìn)行教學(xué)，而過度簡單和程式化的教學(xué)過程，會對英語文本本身的完整性和邏輯性產(chǎn)生不利影響，學(xué)生也僅僅能夠理解文章所傳遞的表層含義，無法解讀英語文章的語言美感和情感態(tài)度，特別是文章的內(nèi)在邏輯和深層含義。由此可見，當(dāng)前高校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，存在的諸多問題影響了英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于大學(xué)生英語聽說讀寫能力的綜合發(fā)展。

(二)應(yīng)用的必要性

一方面，在高校英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用批判性閱讀策略，是英語課程改革的呼喚。大學(xué)英語新課程改革，要求在高校英語課程教學(xué)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)，并著力提高學(xué)生獲取信息、處理信息，分析問題與解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生英語邏輯思維與表達(dá)能力的培育。將批判性閱讀策略應(yīng)用于高校英語閱讀教學(xué)，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，使其通過英語閱讀獲得更多語言知識，逐漸形成批判性思維。運(yùn)用批判性閱讀策略與高校英語課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)要求高度契合，在課程改革背景下，借助批判性閱讀策略發(fā)展大學(xué)生的英語思維能力和品質(zhì)很有必要性。另一方面，將批判性閱讀策略應(yīng)用在高校英語閱讀教學(xué)中，是滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)代大學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)的過程中，不僅是為滿足自身第二語言習(xí)得需求，提高自身英語交際和表達(dá)能力，更是為日后考研升學(xué)或就業(yè)提供助益。近年來，無論是大學(xué)生參與考研或是就業(yè)，對大學(xué)生英語閱讀能力均提出較高要求，所以在高校英語閱讀教學(xué)實施的過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力成為了重點內(nèi)容。因此，將批判性閱讀策略融入高校英語閱讀教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為其日后成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

(三)應(yīng)用的價值

首先，有助于高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才。批判性閱讀策略，在高校英語閱讀教學(xué)中具有顯著價值和作用。當(dāng)前我國社會的人才需求，不僅是具備較高的綜合素質(zhì)，且要具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷地進(jìn)行自我調(diào)整與完善［2］。在英語閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用批判性閱讀策略，則能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)自身不足和不斷改進(jìn)的能力。除此之外，在批判性閱讀策略應(yīng)用的背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助批判性思維模式，開展深層次自主學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自身英語閱讀和理解能力，并積極踴躍在課堂中自主創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實現(xiàn)自我突破與發(fā)展，切實提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，使其成長為當(dāng)代社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。其次，有助于增強(qiáng)學(xué)生英語綜合能力，新時代背景下社會高速發(fā)展，對高校人才提出了更高的要求，特別是人才的創(chuàng)新能力和實踐能力。在高校英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)用批判性閱讀策略不僅能夠促使學(xué)生批判性思維形成，同時有助于學(xué)生不斷創(chuàng)新思維模式，對事物進(jìn)行反思，突破學(xué)生傳統(tǒng)的思維定式，并且在教學(xué)實踐中，學(xué)生能夠通過大量的英語文章閱讀和反思，不斷增強(qiáng)自身英語實踐能力。

三、批判性閱讀策略在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

批判性閱讀策略在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師引導(dǎo)學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的閱讀思維和觀點，在文章審閱的過程中能夠分別從正反兩面角度著手。在高校英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)用批判性思維要求著重考察大學(xué)生的推理、觀察、表達(dá)以及總結(jié)的批判性思維能力。對此，將批判性閱讀策略應(yīng)用于高校英語閱讀教學(xué)的過程中，可以從以下幾個方面著手促進(jìn)學(xué)生更好地參與閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

(一)觀測

觀測實質(zhì)上指的是觀察和預(yù)測，要求學(xué)生在閱讀英語文章的過程中，從看到文章開始，不要過于著急展開文章的精細(xì)化閱讀，而是將文章所有內(nèi)容進(jìn)行快速的掃描和觀察，在第一遍快速掃描過后，對文章的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及主題表達(dá)有所了解。例如，針對英語文章中存在圖表或圖片，通過對圖表信息的大致觀察和解讀，能夠初步了解文章的主旨和主題含義表達(dá)。在對英語文章的基礎(chǔ)性內(nèi)容有所了解后，引導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作意圖展開嘗試性猜測，這樣有利于學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩膶懽饕鈭D有一個整體概括性了解。這一過程主要是鍛煉學(xué)生的批判性閱讀能力，且有助于提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量，使學(xué)生具備閱讀預(yù)覽能力。然而觀測并非簡單地瀏覽文章，而是要善于從細(xì)節(jié)著手，明確觀測過程中的主次。與文章的精細(xì)化閱讀相比，觀測不需要學(xué)生完全理解整個英語文章的所有內(nèi)容，更多的是觀察文章標(biāo)題以及首尾，或是文章中存在的圖表等信息，以這些小細(xì)節(jié)透露出的內(nèi)容對文章整體展開大致推測。例如，在“dangerinspace”的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速觀測文章，了解文章傳遞的主要內(nèi)容，教師也可以適當(dāng)提問，如“whatisthedangerinspace?”對學(xué)生的文章觀測起到引領(lǐng)作用，這是運(yùn)用批判性閱讀策略的基礎(chǔ)。

(二)評注

評注是批判性閱讀的重要環(huán)節(jié)，并且在批判性英語閱讀的過程中，評注的角色和定位與傳統(tǒng)英語閱讀中的評注具有顯著差異性，要求學(xué)生能夠了解文章所塑造的環(huán)境，并自覺主動融入其中。換言之，評注實質(zhì)上是學(xué)生與文章構(gòu)建連接的過程，通過學(xué)生與文章形成交談，幫助培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣［3］。這樣一來，學(xué)生在閱讀英語文章的過程中，能夠在思維運(yùn)轉(zhuǎn)的同時，將文章中透露出的信息不斷累積，實現(xiàn)閱讀與思考的同步進(jìn)行，只有文章所傳遞的信息和內(nèi)容全部儲存在他們的頭腦中，學(xué)生才能夠形成批判性閱讀思維和能力。對此，將批判性閱讀策略運(yùn)用于高校英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)高度注重評注這一環(huán)節(jié)，立足于英語閱讀過程中的評注，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語文章的過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題，并分析和解決問題，促進(jìn)學(xué)生批判性閱讀思維和能力的形成。

(三)提問

英語作為第二語言，學(xué)生在閱讀英語文章的過程中，通常會面臨一些使其非常困惑的內(nèi)容，此時則需要學(xué)生結(jié)合自身困惑進(jìn)行提問，帶著問題展開對英語文章的深層次閱讀，繼而在深層次閱讀過程中，尋找自己所提出問題的答案。此過程中不僅能夠鍛煉學(xué)生英語文章自主閱讀和學(xué)習(xí)能力，同時也是學(xué)生批判性閱讀思維形成的關(guān)鍵。學(xué)生提出問題，需要英語教師予以良好配合，在學(xué)生深層次閱讀文章后，仍然無法解答問題時，需要英語教師以解析者的角色為學(xué)生提供英語閱讀必要的幫助和解答，使學(xué)生問題提出更具有建設(shè)性和價值。例如，學(xué)生在對英語文章展開精細(xì)化閱讀，繼而解讀文章主旨的過程中，英語教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的文章解讀，結(jié)合文章的創(chuàng)作背景，以及作者的創(chuàng)作意圖，對文章主旨進(jìn)行再次解析，使學(xué)生能夠分別從正反兩面，對文章的內(nèi)容展開批判性閱讀，這樣能夠幫助學(xué)生更加透徹和全面地理解文章內(nèi)容。通過英語教師鼓勵學(xué)生勇于提出問題，在問題的帶領(lǐng)下展開啟發(fā)性的思考，在舊思維和新思維之間形成碰撞，能夠讓學(xué)生逐步形成適合自身的批判性思維模式，在解答與思考問題的過程中，逐步提高英語閱讀水平。

(四)總結(jié)與評價

在英語文章閱讀理解以后，對文章作出總體的總結(jié)和評價，能夠有效考查學(xué)生綜合處理文章的能力，也是鍛煉學(xué)生批判性思維能力的有效方法。在英語文章總結(jié)的過程中，需要學(xué)生對英語文章展開全面且系統(tǒng)的閱讀，并壓縮提煉文章內(nèi)容，繼而運(yùn)用簡潔精練的語言將內(nèi)容表達(dá)出來。這一過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的批判性閱讀能力，而且有助于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力［4］。在對英語文章進(jìn)行總結(jié)與評價的過程中，主要可以從以下幾個維度著手，并注意總結(jié)的客觀性。第一，在對英語文章的邏輯順序進(jìn)行梳理的過程中，需要對文章每一段內(nèi)容展開總結(jié)，特別是每一段的開頭句，通常也是該段落的主題句，只有對英語文章的每一個段落作出總結(jié)，才能為后續(xù)整個文章的總結(jié)評價打好基礎(chǔ)。第二，學(xué)生要學(xué)會自身語言邏輯的組織，在英語文章主要內(nèi)容表達(dá)的過程中，運(yùn)用簡潔精練的語言形式。第三，在進(jìn)行文章總結(jié)與評價的過程中，學(xué)生需要融入自身的思考，這樣才能增強(qiáng)文章概述的流暢性。第四，在英語文章總結(jié)與評價的過程中，要巧妙運(yùn)用方法和策略，使總結(jié)和評價的結(jié)果能夠被他人理解。第五，在英語文章總結(jié)與評價的過程中，從客觀角度解析文章的主旨，其中不能融入自身的主觀觀點。而英語文章閱讀后的總結(jié)和評價質(zhì)量，實質(zhì)上是學(xué)生對文章總體內(nèi)容解讀透徹性的呈現(xiàn)，同時也從側(cè)面反映出學(xué)生批判性閱讀能力，相較于其他幾個環(huán)節(jié)而言，總結(jié)與評價是批判性閱讀策略中的難點，需要英語教師在教學(xué)過程中提高重視度，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)與評價能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高校英語閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用批判性閱讀策略，能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維模式的形成，進(jìn)一步增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的英語閱讀和理解能力。再結(jié)合英語文章展開具體分析的過程中，學(xué)生能夠逐漸理清問題思路，增強(qiáng)自身解決問題的能力。所以，在開展高校英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)針對批判性閱讀策略的運(yùn)用予以高度重視，借助批判性閱讀策略的運(yùn)用，突破高校英語傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的局限性，為學(xué)生構(gòu)建包括觀測—評注—提問—總結(jié)與評價基本流程的新型英語閱讀教學(xué)模式，不僅要促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成，同時要充分發(fā)揮批判性思維的作用，使大學(xué)生不斷拓寬知識深度，掌握更多英語語言技能，為其自身日后的成長和發(fā)展奠定堅實的英語基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］吳春宗．基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向探究高中英語閱讀教學(xué)的有效策略［J］．高考，2021(15):75—76．

［2］聞凱．高中英語閱讀教學(xué)中基于批判性思維的課堂追問策略［J］．英語畫刊(高中版)，2021(13):78—79．

［3］江國云．“讓問課堂”中高中英語批判性閱讀教學(xué)策略研究［J］．考試周刊，2021(51):101—102．

［4］崔倩．批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中學(xué)生英語，2021(24):4.

作者：孟麗莉 單位：德州學(xué)院 外國語學(xué)院