三全育人理念與班主任管理方法

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［摘要］近年來職業(yè)教育體系不斷完善，對五年一貫制學校班主任德育工作提出更高要求。鑒于五年一貫制高職教育特點及學生特性，以及當下信息渠道不斷發(fā)展現(xiàn)狀，挖掘“三全育人”理念的內涵，從班級制度、班級干部、班級環(huán)境、主題班會四個方面討論班級管理方法，強調協(xié)同管理的重要性。

［關鍵詞］三全育人；五年一貫制；學生特性；班級管理

一、概述

教育改革政策不斷出新，“三全育人”理念應時代誕生。2017年，黨中央首次確立“三全育人”理念，明確提出，各高校要努力形成黨委統(tǒng)一領導，黨政群團齊抓共管，形成全體教職員工全員育人、全方位育人、全過程育人的工作機制。之后，各高校積極貫徹落實，在全國掀起“三全育人”實踐探索的熱潮。在此環(huán)境下，五年一貫制學校迎來無限機遇和挑戰(zhàn)，對班主任德育工作提出更高要求。由于五年一貫制高職學校教育目標是培養(yǎng)適應行業(yè)需求的學生，在培養(yǎng)方式上與大學具有相似性，但是學生群體又具有特殊性，介于中學生和大學生之間，同時學生年齡層次較低，學生自主性及獨立管理能力較弱，三年級后才會逐步形成正確的價值觀，從依靠父母向獨立轉變。很多班主任缺乏管理和教學經(jīng)驗，因此，班主任在班級管理中應充分考慮學生差異和變化，順應供給側結構性改革的要求改進班級管理工作，做到學生分類管理，提升管理效果。本文基于“三全育人”理念，對五年一貫制學校班主任工作提出建議。

二、五年一貫制教育特點

五年一貫制高職是指面向參加中考的學生招收生源，并根據(jù)中考成績錄取的五年制高等職業(yè)技術學校，畢業(yè)后獲得大專學歷，一般采用“3+2”分段學制[1]，又稱為“初中起點大專教育”。五年一貫制學校主要有兩種：一種是中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校聯(lián)合辦學，中職階段和高職階段分開培養(yǎng)；另一種是在高等職業(yè)學校開展五年連續(xù)學業(yè)，培養(yǎng)學生，中間不會發(fā)生環(huán)境變化。但無論哪種學校，都可以把學生五年學業(yè)分為兩個階段，入學前三年屬于中職階段，主要學習任務是掌握中專基礎文化知識，后兩年是高職階段，學習任務逐漸向專業(yè)化轉變，學習難度加強。首先，五年一貫制下學生學習時間跨度長，班主任必須理清兩個階段的關系。中職階段與高職階段在學生特性、學習課程和班級管理方面存在較大差異：（1）中職階段學生年齡層次低，普遍在15~18歲，正處在身心發(fā)展時期，多方面能力還未成熟，發(fā)展?jié)撃茌^大，具有較強的可塑性，該階段學生在生活和學習中對家長及教師具有較強依賴性；高職階段的特點表現(xiàn)在年齡層次高，普遍在18~20歲，這個階段的學生在校時間較長，已經(jīng)基本形成自己的價值觀，呈現(xiàn)可塑性、依賴性，向師性及自覺性較弱，獨立性和創(chuàng)造性增強。（2）人才培養(yǎng)方案方面，不同階段學生課程安排具有很大差別。中職階段主要以扎實文化基礎課程為主，接觸少量專業(yè)基礎課程；高職階段專業(yè)基礎課程逐漸增多，隨著年級上升，專業(yè)核心課程的數(shù)量和課時呈現(xiàn)正相關，學生學習難度加大，到了五年級需要通過社會實踐來增強自己的專業(yè)技能，學科任務操作性增強，使學生畢業(yè)后更好地與社會及行業(yè)接軌。特別是五年級下學期，學生陸續(xù)實習，從校園向社會過渡。（3）在班級管理方面的差異不大，但在管理要求方面有明顯差別，如上課手機入袋制度和考勤制度，中職階段在班主任管理中做強制性要求，且管理嚴格，而高職階段在實際管理工作中，往往要求弱化，高職階段學生學業(yè)壓力較大，班會制度往往成為復習課，沒有強制的學習內容和活動。有些專業(yè)課程往往需要學生使用手機課堂學習，因此，手機入袋制度根據(jù)任課教師的課堂要求決定。高職階段學生已有三年校園生活經(jīng)歷，很容易對校規(guī)校紀產(chǎn)生倦怠，也容易忽視班主任的常規(guī)管理，比如考勤制度、班級衛(wèi)生制度等。其次，高職階段根據(jù)學生選擇的專業(yè)方向，針對不同學生所采用的培養(yǎng)目標及教育模式存在明顯區(qū)別。五年一貫制高職校一般有專接本、專轉本、技能大賽、實習就業(yè)四種選擇。專接本是學校與高校合作辦學，在校期間學習本科課程，學制兩年，考核合格后可獲得高校畢業(yè)證，班主任在高職階段應多注意班級學習氛圍培養(yǎng)，幫助學生沉浸在學習備考狀態(tài)中，并可以相互督促和交流；專轉本是江蘇省統(tǒng)一組織的，大專轉本科考試，符合條件的學生可以報名參加江蘇省統(tǒng)一“專轉本”考試，被錄取后可以入學就讀本科課程，由于專轉本難度較小，而且存在高職校與高校合作辦學，因此，這部分學生需要班主任加強職業(yè)教育；技能大賽是通過參加教育行政部門組織的專業(yè)技能大賽鍛煉學生專業(yè)技能，這部分學生通常都是班級佼佼者，被選拔為學校代表參加比賽，因此，班主任可以加大優(yōu)秀學生的宣傳，充分發(fā)揮三好學生的帶頭引導作用；實習就業(yè)是與企業(yè)合作實習，使學生具有從事專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力和全面素質，成為復合型高級應用人才，多數(shù)學生最后都要面向社會，進入工作崗位中，擇業(yè)和職業(yè)規(guī)劃尤其重要，班主任需要有計劃地進行職業(yè)規(guī)劃及職場規(guī)則等培訓，幫助學生順利銜接崗位，更快適應社會環(huán)境和職場環(huán)境。

三、“三全育人”內涵分析

根據(jù)現(xiàn)有文獻分析，學者方平（2017）提出焦距“整體格局”“關鍵少數(shù)”“關鍵環(huán)節(jié)”“關鍵領域”四個方面切實推進“三全育人”。潘孝富（2020）等人以西南大學文化與社會發(fā)展學院特色育人實踐為例，驗證“三全育人”理念下的高校教育協(xié)同育人體系的價值，認為“三全育人”是貫穿在整個教育過程中，是教育者對受教育者進行的一種立體、全方位教育，屬于一種理念指導。王典（2020）對高校創(chuàng)新運用“三全育人”德育模式的現(xiàn)狀進行總結，從教育形式、溝通聯(lián)系、專業(yè)水平三方面提出德育模式運作管理優(yōu)化路徑。儲德峰將“三全育人”歸為一種方法論，分析“大思政”教育模式。但目前對“三全育人”的相關研究缺少對五年制建設類高職學校特色的思考，同時，新時代高職德育模式改革探索勢在必行。本文站在班級管理角度將“三全育人”總結為三個方面的內容并加以應用，全員育人是指班主任、家庭父母、行業(yè)專家、班級干部組成的思政教育隊伍；全過程育人是指立足五年制職校學生發(fā)展全過程規(guī)律，全時段關注學生特點，因“時”施教的五年一貫長學制系統(tǒng)化的思政路徑，將主題班會作為管理工具，科學設計其內容體系；全方位育人主要是指通過營造積極向上的班級環(huán)境，采用行動導向的教學方法，全方位培養(yǎng)學生積極踐行社會主義核心價值觀，提升班級管理效率，達到班級自行健康運轉的效果。

四、五年一貫制高職班主任班級管理方法

班主任身負“教育者”與“管理者”雙重身份，從目前中職學校培養(yǎng)目標來看，班主任作為教師發(fā)揮著不可替代的作用，在素質教育要求下，班主任還是德育工作的主要承擔者，管理工作中應從學生自身特點出發(fā)，強調學生的主觀能動性的啟發(fā)，引導學生養(yǎng)成高尚品德的同時提升教育教學的效果和效率[2]。

（一）明確目標，制定班級制度

技能型人才培養(yǎng)是職業(yè)類學校的教育特點，因此班主任管理中應該把培養(yǎng)學生的職業(yè)技能及相關素質作為總體目標。由于高職校學生存在行為習慣較為散漫的特點，故必須有班級制度來約束。班級制度是體現(xiàn)班主任德育工作目標的重要內容，是班級建設的方向。對不同階段的學生，短期目標、中期目標應體現(xiàn)差別化，班級制度也應體現(xiàn)針對性。首先，中職階段學生由于可塑性強，班主任要重視班會制度、考勤制度、早讀制度和住宿制度，培養(yǎng)學生良好的學習、生活習慣，時刻有意識地普及專業(yè)發(fā)展趨勢及強調基礎知識的重要性。同時，需要尊重學生的自我發(fā)展，可以通過班級網(wǎng)絡日志為學生開辟展示的舞臺，評論區(qū)自由言論可以促進班主任與學生的溝通，拉近彼此距離，促進班主任對學生全面了解。其次，對高職階段學生，班主任應充分了解、尊重學生的需求和未來規(guī)劃[3]，讓繼續(xù)深造的學生組成文化課程學習興趣小組，讓愛好專業(yè)學習的學生組成另外一個專業(yè)技能學習興趣小組，并定期給予一定政策引導和方法指導，通過定期讓兩個小組展示部分成果，相互探討，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習自信。尤其是高職階段學生，更需要強化紀律觀念，規(guī)范行為，嚴格落實上課考勤、宿舍就寢、請假銷假、違規(guī)違紀等管理，否則很容易形成懶散的風氣。

（二）培養(yǎng)干部，端正班級風氣

高職院校學生課業(yè)壓力不大，時常出現(xiàn)上課睡覺，晚自習發(fā)呆的現(xiàn)象，班級極其容易因為一兩個學生的“不學無術”影響整個班風。學生干部對班級影響很大，學生干部以身作則的模范帶頭作用至關重要[4]，是端正班級風氣的關鍵。班干部培養(yǎng)是一個長期且漫長的過程，首先，要優(yōu)化班干部選拔機制?？刹捎媚甓容啀徶贫龋ㄟ^班級學生全員參與投票決定是否更換班級委員，通過競爭模式激發(fā)班干部工作的積極性，增強班級凝聚力，同時符合學生自身發(fā)展的需要。其次，在選拔班干部時，選擇積極、向上、負責、正能量的學生，一旦學生在校期間出現(xiàn)違反校紀行為，甚至有處分時，要立即撤銷班干部職位，在班級起到反面案例的示范作用，時刻強調學生第一要務是學習，端正學習態(tài)度。最后，在班干部培養(yǎng)過程中，由高要求到放手管理逐漸過渡，培養(yǎng)班干部嚴謹、條理的做事習慣及統(tǒng)籌管理的思維，幫助其在管理能力上得到提升，并在此過程中對其不斷鼓勵和教育，對有卓越貢獻的班干部要及時給予獎勵，保持其積極性和能動性。

（三）營造文化，優(yōu)化班級環(huán)境

班級文化建設應根據(jù)學生心理特點、專業(yè)特點針對性建設，是輔助班主任管理工作重要一環(huán)。對于職業(yè)教育，班級文化建設分為專業(yè)文化和人文文化兩個方面。在專業(yè)文化方面，學生需要足夠的專業(yè)學習環(huán)境和氛圍，對于行業(yè)前沿的技術需要具備可以指導的教師，以及可以鍛煉的實訓場地、器材和設備。因此，專業(yè)課教師擔任班主任可以發(fā)揮專業(yè)性優(yōu)勢，非專業(yè)課教師需要經(jīng)常了解行業(yè)前沿，把一些前沿性技能及行業(yè)要求告訴學生，同時為有需求學生爭取實訓環(huán)境。與此同時，寒暑假期可以布置相應專業(yè)任務充實寒暑假生活，以免開學后出現(xiàn)長期的節(jié)后綜合癥。對于高職學生，可以以邀請畢業(yè)生返校分享感悟等方式讓他們更加明確未來規(guī)劃。在人文文化方面，充分利用制度文化、班級一角、黑板報、班會課、宿舍文化打造互助合作、積極向上的班級文化。定期開展班級文化活動，促進學生多方面發(fā)展，有很多學生學習成績不好，但是在其他才藝方面有突出表現(xiàn)，需要給其充分展示的舞臺，增強集體中的存在感和自信。文化墻的靈活運用可以強化優(yōu)秀學生的示范作用，營造班級正向學習環(huán)境。

（四）完善班會，引導自主發(fā)展

主題班會，是指在班主任的指導下，根據(jù)教學需要，全班同學圍繞共同關心、感興趣的一個主題而舉行的一種育人活動，它是班主任對學生進行思想品德教育的一種有效形式。主題班會是班級教育活動的重要形式之一，是實施德育工作的重要載體，是班主任根據(jù)教育、教學要求和班級學生的實際情況確立主題、圍繞主題開展的活動。主題的選擇對培養(yǎng)效果會產(chǎn)生重要影響，可以根據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律及管理現(xiàn)狀選擇班會主題，從而有益于學生身心健康發(fā)展。同時，合適的教學方法是達到班級管理潤物無聲的重要因素，行動導向教學方法運動到主題班會活動中，可以讓學生自主討論，開放式結果更能引發(fā)學生思考和成長，不僅改變傳統(tǒng)的PPT講授形式，提升學生學習的積極性，更能增強班級歸屬感，有助于班主任班級管理理念灌輸。

（五）良好溝通，拉近師生關系

無論是中職階段還是高職階段的學生，教師都需要和學生建立良好的溝通關系，中職階段學生從初中過渡，多數(shù)學生會存在自卑情緒，班主任需要時刻關愛每一位學生，幫助學生找到目標，避免產(chǎn)生心理問題，幫助學生健康成長，比如每天晨會期間可以找學生聊一聊心里話，傾聽學生遇到的困難和有趣的經(jīng)歷，并及時幫助有困難的學生解決問題。高職階段學生已經(jīng)形成獨立意識，班主任需要引導學生明確職業(yè)規(guī)劃，以及自我管理和自主學習意識，以“朋友”的身份溝通，學生更愿意分享，有利于提升班級管理效率。

五、總結

鑒于五年一貫制高職的教育特點及學生個性，以及當下信息渠道的不斷發(fā)展，尤其面對一些科技進步所帶來的一些價值觀的負面影響，班主任的德育工作面臨更多挑戰(zhàn)。本文強調分類實施管理有利于班主任取得更加高效、優(yōu)質的班級管理效果，加強德育工作的針對性，可以讓學生在校期間不斷獲得存在感，激發(fā)學生的主觀能動性。

參考文獻：

［1］盧彥紅.五年一貫制高職“學段轉換”班級德育建設困境淺析［J］.中國校外教育，2018（32）：153-154.

［2］儲開滾.新形勢下提高中職班主任德育工作效率的措施研究［J］.科學咨詢（科技·管理），2019（4）：78.

［3］張喻平.新思想下高職班主任班級管理策略研究［J］.教育教學論壇，2018（49）：8-9.

［4］李芳，張志軍.高職院校班級管理效用模型探究［J］.成都航空職業(yè)技術學院學報，2018，34（2）：1-4，15.

作者：高秀梅 單位：蘇州建設交通高等職業(yè)技術學校