英語教育教學管理創新研究

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摘要：面對新課程改革的持續推進，英語教育教學要求也在逐步提升，創新發展理念作為新興的教育理念，融入英語教育教學管理之中已成為必然。在英語教學這一極為重要學科中融入創新理念既能提升教學質量，也可對學生的思想道德建設起到良好的推動作用，能夠幫助學生建立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，引導學生端正學習態度，養成良好生活習慣，利于培養學生的自主學習能力以及創新創造能力。文章從創新發展教育理念的簡要闡述入手，分析了當前英語教育模式現狀，并從管理理念轉變、師資建設、信息技術引入、語言情境構建、課外活動組織、自主學習意識強化、分級教學管理實施等幾個方面探討基于創新發展理念的英語教育教學管理措施。

關鍵詞：創新發展理念；英語教育；教學管理；創新發展

在當今社會快速發展的背景下，人才內涵也在逐漸豐富，創新創造型高素質人才成為了英語教育人才培育的主要方向。創新發展理念與時代發展要求具備高度契合性，基于這一理念展開英語教育創新實踐研究，能強化教師教育改革熱情，引導其逐步更新教育理念，推進課堂教學改革深化，將學生創新能力及人文素養提升作為教學重點，從而培育出具備自主學習能力、合作探究能力創新型人才，可通過學生內在創新潛能的激發，增強學生與新時代人才需求的適應性。英語工作者需要秉持素質教育深化原則，將創新發展理念置于教學管理核心地位，依托先進的教學管理思路與實踐方式促進英語教學質量的提升［1］。

一、創新發展教育理念

作為國家綜合國力提升的重要因素，創新發展教育理念是以人的創新意識及能力培養為核心的教育方式。在素質教育實施逐步深化的過程中，通過創新意識、創新精神、創新能力問題的研究與探討，培育出具備創新精神及創新能力的高素質人才，從而實現素質教育的目標。在外語人才需求逐步多元化的今天，市場經濟要求英語人才具備高適應力、復合性應用能力以及創新創造水平。所以，英語教學中的創新教育理念，要為專業教學提供服務，將培育出具備創新素質的人才作為英語教育發展方向。為此，英語教學模式的改革已迫在眉睫，應通過教育教學管理改革逐步向創新教育方向邁進。

二、當前英語教學模式現狀分析

我國英語教學以應試為主要目標，以成績提升作為學習驅動力，此種傳統的應試教育理念限制了學生思維模式的拓展，制約了學生質疑精神的形成，導致英語教學模式呈現出了固化的特征。英語教學中填鴨式教學占據主導，為追趕教學進度，教師成為了課堂教學的主體，限制了英語學習課程的趣味性與靈活性展現。對學生批判性思維的產生形成了抑制，師生之間缺乏互動，并且教學重點不明確，易使學生產生學習疲勞感。母語式英語教學弱化了學生理解力，會限制學生英語思維產生，致使學生聽說能力受限。以應試為目的的教學，主要以筆試作為考核方式，不注重學生口語考核，英語學習存在重視閱讀寫作忽視溝通表達的現象。部分學校拘泥于傳統教學方式，未通過構建信息化英語教學模式，學習趣味性欠佳。此外，以純理論式為主的英語教學難以實現聯想記憶，英語單詞學習單靠死記硬背，會使學生的英語學習興趣大幅削弱。

三、基于創新發展理念的英語教育教學管理探析

（一）堅持以人為本、結合學生成長規律實施教學管理英語教育管理之中，教師的管理對象是參與英語學習的學生，因而師生均是英語教育質效提升的基本要素。通過分析英語教學質量可評判英語教學的管理成效，并且可將之作為英語教師教學管理的基本目標以及教學出發點。1．善于聽取學生意見、保證管理制度有效實施英語教育管理之中，英語教師首先要遵循以人為本的原則，將英語教學質量提升置于核心地位，通過學生在課堂上主體地位的確立，確保英語教育教學管理中教師指導與管理作用的充分彰顯，從而為英語教師教學能力提升目標的有效達成提供保障。英語教師不能只注重于對學生的管理，還要善于聽取學生的意見。例如英語課堂管理制度制定的過程中，教師要對學生的意見進行收集與參考，制定出更加契合學生需求的管理制度，從而保障管理制度的順利貫徹與落實。2．關注學生個體差異、確定教學管理契合學生成長規律學生之間是存在個體差異的，因而英語教育教學管理中教師要通過學生個性特點、能力基礎的把握，在契合學生成長規律的基礎上實施針對性的教學管理。學校英語教學管理工作的開展以培養契合社會需求的英語人才為目的，為國家經濟發展產生驅動。因此，英語教師的教學管理要基于國家教育方針而開展，通過對學生情況的分析與綜合，基于創新發展理念的引入，在不違背學生成長規律的前提下實施教育管理的創新，從而保障教學質量。（二）強化師資建設、依托理念技能提升強化英語教學管理質量1．持續更新教學理念、引導學生自主探索與鉆研知識作為英語教育教學管理的主體，教師要立足多個層面，逐步優化與更新自身的創新發展理念。既要注重于管理理念的創新，還要做到理念的突破，通過全新教學理念的引入，真正做到以學生作為教學主體，對學生的個性化發展加以關注，以學生綜合發展為目標，確保自身引導者職責的有效發揮，對學生的自主學習能力提升過程給予引導，保障學生核心素養培育任務的落實。基于創新發展理念構建以引導與幫助為主的師生關系，通過教師對學生的合理引導，幫助學生實現知識的自主探索與深入鉆研。2．注重強化管理及專業技能、保障英語教學質效提升為適應新時代背景下教育的新需求，教師需要依托科技的發展對自身的管理技能及專業技能進行強化。需要將現代化科學技術及先進教學設備融入于英語教學之中，利用多媒體技術、微課等多種實施英語教學，拓展學生的知識范圍，在新型教學方式的應用下增強學生參與英語課堂的積極性。與此同時，英語教師要注重于自身專業知識的強化，要多參與英語教學研討活動，及時更新與擴充自身的專業知識，通過新型教學方式的了解與應用為英語課堂教學質效的提升提供保障。3．創造交流學習機會、促進英語教師專業成長與發展英語教學教育管理涵蓋內容豐富且多元，英語教師所實施的教學管理既要注重于自身教學內容的審視與分析，還要通過多元化的課外研討、評課活動參與促進自身專業成長與發展。在此過程中，校方要為英語教師創造交流分享的機會，通過多樣化教學研討活動舉辦，使英語教師之間通過頻繁與深入交流實現經驗的積淀、教學方式的借鑒、教學管理理念的更新，從而通過教學能力強化提升教學質量。（三）引入信息技術手段、利用網絡及多媒體加強學生作業管理作業管理是英語教學管理的重要內容，新課程改革更是將此內容作為重點。為扭轉學生作業量多、作業內容僵化、形式單一的弊端，可將逐步數字化方式融合于作業管理之中。可通過信息技術的應用，實現對學生作業的有效監控。在信息技術的信息共享、實時更新以及高效統計的優勢利用下，構建一個更加科學合理的作業生態環境，通過作業效益的提升，為學生能力鍛煉、情感培育、態度端正以及價值觀樹立提供支持，從而把握好作業質與量之間的平衡。英語教師可依托網絡進行作業布置，可利用多媒體向學生進行作業的展示，學生及其家長可隨時隨地查看作業，學生可于作業完成后自行進行答案比對，進而了解自身學習的不足之處。英語教師還可利用網絡實時了解學生作業完成進度，掌握作業難度系數、分析作業量布置的合理性，通過針對性作業布置調整提高作業管理科學性。（四）設置豐富語言情境于教學模式創新中，實現英語知識學以致用陳舊的英語教學模式是以課堂作為主要知識傳授場所，教師以理論式教學、滿堂灌教學方式為主。新課程改革之后，英語教師以聽讀、書寫及口語表達各方面能力的培養為核心，同時還要注重于學生社會文化能力的培養。教師要在教材深入研討的基礎上開展教學活動。要構建適宜的教學情境，對學生的創新性思維進行培育，引導學生深度思考教材內容。英語教育教學管理方面，要將教學方法的改革作為重點，通過語言情境的合理創設，構建一個趣味性強、知識內容豐富、具有實踐性的教學環境。教師需要對課堂教學進行調整，增強實踐練習的機會，并將生活元素引入課堂，根據教學內容的不同創建與之相匹配的語言學習環境。使學生能夠在真實的語言情境之下自主自覺地進行英語的聽說練習以及體會，從而使學生在英語閱讀、寫作能力提升的同時具備更好的英語聽說運用能力，真正達到學以致用的目的。（五）組建英語課外活動、實現理論知識向知識靈活運用的轉化英語學習最終目的是實現英語的交際與應用，依托英語課外活動的開展，學生可具備充足的英語知識運用機會，并可于英語運用之中產生創造性思維，有助于學生創新意識的培養。英語課外活動組織的過程中，教師要注重學生當前英語水平，確保通過英語課外活動的參與，學生可獲得英語學習與運用的快樂體驗。為培育學生的創新精神，應將英語教育教學管理拓展至課堂以外的其他場所，教師需要組織多種趣味性更強、活動啟發性更佳的英語課外活動，從而對學生的創新意識進行激發，對其創新精神及創新能力進行培養。比如，可由學生自行設計與表演英語情景劇、讓學生自行制作英語報刊或英語賀卡等等，通過這些趣味性的英語課外活動參與，學生可將所學英語知識靈活應用于英語實踐之中，從而利于學生英語應用水平以及創造能力的提升［2］。（六）實施自主學習意識培訓、構建互動性課堂實現英語教學目標英語教育以學生英語素質的提升為目的，而學生自主學習意識的強化，則是幫助學生擺脫教師引領，實現自主性、積極性學習的重要途徑。立足英語學習的本質層面分析，學習是在內心主動學習意識的驅動之下所產生的行為，學習的主體是學生而不是教師，學生主動參與學習過程是教學活動開展的主要目的。因此，引導學生自主學習，構建良性的學習評價體系，能夠促進學生英語素質的提升。教師要對學生的學習能力進行了解，明確其學習動機之間的差異所在，在學生智力特征把握、學習風格區別明確的基礎上針對性實施對應性方式引導學生自主學習。通過師生的課堂互動，逐漸實現英語學科中所包含的知識及精神財富向學生智慧及情操的轉化，從而提升學生的知識水平、技術能力，情感素養，實現與英語教學目標的高度契合，培育出與社會發展需求相符的英語人才。（七）注重學習層次劃分，引入分級教學管理，實現因材施教在英語教學中，由于學生的學習基礎參差不齊，接受能力并不一致，可通過分級教學管理方式的引入，在學生英語層次劃分的基礎上，結合英語教學目標，根據學生層次展開差異化教學，組織針對性的英語教學活動。分級教學方式的引入利于化解統一化教學模式無法兼顧不同能力學生的問題，并能充分調動起學生的英語學習積極性，構建一個主動性的學習氛圍，不同層次的學生可基于自身水平逐漸取得進步。作為個性化教學方式的一種，分級教學實施中，教師能夠根據學生的實際能力基礎展開針對性教學，契合因材施教的教學原則，按計劃、按步驟逐步促進學困生循序漸進的學習，而學優生則可運用更高層次的教學方式，獲得跨越式提升。

四、注重教學評價有所創新

教學評估與評價在教學管理中占有著重要的位置，正確地對學生學習效果進行評價，可有效地促進學生后續學習，從而促進教學管理。在當前大力提倡創新性教育教學模式下，我們在教育評價環節中一定要提倡激發鼓勵與表揚式評價，摒棄“否定”學生的評價，英語教師在教學中要站在“欣賞”學生的角度，給他們以積極的評價，引導他們正確的學習方式。當學生在回答教師的提問時，英語教師要善于發現他們的優點，及時給學生以積極的反饋，如教師在學生回答問題后可以對學生說：“你的發音有很大進步”“你的回答很好”等，從而激勵學生學習英語的興趣［3］。教學評價應是多元性的，而不是單一的，通過積極的教學評價來促進整體教學質量，增強教學效果。教學評價應由傳統以學生評價、同行評價為主向現代的綜合評價轉變，加上企業的督導與教師的自評。教學評價的標準不應以教師的意志為核心，對不同主體的評價認知需求要有充足的考慮，避免片面化評價。各院校教學評價應建立健全綜合的評價體系，制定評價標準，并要注意評價標準和評價主體的多元性，按英語教學課程的實際需要把學生評價、督導、同行互評與教師自評相結合，從而制定多元一體的評價體系，促進英語教學發展。綜上所述，英語教育教學管理中，教師需將教學質量的提升作為重點，秉持創新發展理念實施教學，在各教育教學管理環節之中融合創新發展理念。英語教師要堅持以人為本的原則，結合學生成長規律實施教學管理、強化師資建設、依托理念技能提升強化英語教學管理質量、引入信息技術手段、利用網絡及多媒體加強學生作業管理、設置豐富語言情境，于教學模式創新中實現英語知識學以致用、組建趣味性、啟發式英語課外活動、實現理論知識向知識靈活運用的轉化、實施自主學習意識培訓、構建互動性課堂實現英語教學目標，注重學習層次劃分，引入分級教學管理實現因材施教，通過多方舉措確保創新教育實施，從而為英語教學質效的全面提升產生有效驅動。

參考文獻

［1］李勁松．高校英語教學課堂管理探討［J］．湖北函授大學學報，2014（7）：152-153．

［2］王芙蓉，楊宸．高校英語教學的管理策略研究［J］．才智，2015（27）：181．

［3］胡金花．基于效率的大學英語課堂教學管理模式探究［J］．新教育時代電子雜志（教師版），2018（18）：131，59．

作者：羅葉 單位：大理大學