個性化閱讀在初中語文教學的引入

導語：個性化閱讀在初中語文教學的引入一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

閱讀教學一直是學校語文中不可或缺的部分，《義務教育階段語文國家標準2011年版）》中明確提出了讀書是學習者的個體化活動，需要充分尊重各個學習者的市場主體社會地位，充分尊重各個學習者讀書時的特殊感受，個體化課堂教學這一教學理念也越來越被人明確提出，并被廣大老師們所認識。在中國當前的語文教學中，對于能否貫徹實施個性化閱讀教學，關系著學生閱讀能力的提高，關系學生人格的健全以及個性的彰顯。在當前的初中語文閱讀教學中，還存在著許多問題，一方面存在著以老師在課堂上的指導分析代替學生反思、探索的現狀，一方面忽略了學生的積極參與，也忽略了對學生進行個性意識的培育。另一方面就是在新課改之后，老師因為過分重視學生對讀書的自主性，而產生了所謂放羊式的課堂現象，老師的指導功能也大大減弱，而課堂教學質量也沒有很好的提高。其實質就是因為老師未能掌握好課堂的一個度，前者的根本問題就是將課堂教學管的過分死板，而后者則是出于老師的控制范圍之內了，而二者的問題根本是老師忽略了對學生個性的教育，和對學生在閱讀主體地地位上的不認可。

1個性化閱讀教學的特點

1.1重視學習者的獨立性

有研究者認為：讀書是一種閱讀人與文本之間互動、建立含義的學習過程，看書并非讀者單方的獲得文字含義的教學活動，讀書是與文字說話，是與文字作家的談話與交往。這種讀書理想主張，讀書既是要聽，也是自我讀書的，在語文課堂教學中，要讓學習者直接觸及文字，用學習者的眼睛去讀書、用學習者的心去感受，用學習者的手去記憶，對優秀的佳句篇章，要能夠做到熟讀成誦。使學習者從讀書中學會讀書，并掌握技能。老師在語文課堂中，不僅是替學生大包大攬的施教原則者，而且成為學生一種思想引導者和課堂教學實踐社會活動的參加者，指導學生開動腦筋積極參與探索，樂于探索。通過引導學生自主探究、積極探索、以切身感受體會生活，從根本上提高了學生的綜合能力。

1.2關注于學習者的體驗性

體驗是指讀者主體對讀書對象的切身的感受與感悟。感受最直觀的表達方式便是直接接觸文本，由于傳統的文字閱讀方法忽略了學習者的情感感受，由教師的串講串練代替了學習者自己品味優美語句、體驗文字情感的空間，講究了按部就班的練習方法，因此學習者的自主感受過程被削弱了，學習者的個性也被抹殺了，所以這樣的教學模式是背離了傳統讀書的思維規律的。真正的閱讀，是指讀者和文章作家在心靈中與心間無聲無息的互動，閱讀通過本身就有的認識和生命經驗，似乎從文字的世界中發現了最初的那個自我，從而產生了自身情感與文字情感之間的高度共振，從而感受到了文字的真意，并由此建立起對自我的認知，既充實了自身的認識同時，又充實了文字的內涵。

1.3強調了學習者的獨創性

所謂創新，就是指在以前缺乏的內容之后又被制造起來了。在課堂中，教師們在課堂占用了學員很多的時候，而且教師們在臺上說的時候熱情四溢，而學員卻只有木然的在作著筆錄，這樣一來師資便是了課堂教學的主導，而學員卻沒有了什么發展的生存空間。在長久以往，學習者就形成了對思想的依賴性和惰性，如果師資不說，學員就無法思考；如果師資不要求去做，學員就會安于現狀，而學員的思想則習慣于去接受，卻又缺乏能力去創新。其實文字是一種半成品，必須在與閱讀進行化學反應之后，它才會變為成型，不過，這種成型往往是不完善的，因為文學中有著無數的空白點，也就是說對于任意一篇作品，筆者都給了閱讀一個充分的遐想空間，而這種空隙也并非是學校教師自己來填充的，而只能靠學習者們根據自己的認識與經驗去想象、去充實。

1.4關注于學習者群體的差異提問

一千個讀書人，就有一千個哈姆萊特，世間上無法找到同樣的二片樹葉，從中我們可以得知，差異存在于人們日常生活中的方方面面的，而這個世界也就是由于差異，才更顯精彩紛呈。而中國傳統的讀書教學以老師為導向、堅持以考試為中樞，以規范的答案和定量的知識統一了學習者群體的意識，而學習者群體的個性卻沒有大展，所以差異就體現不出。個性化讀寫其實質上是指讀寫主體對文字的一種自身認知、感受與體會，所以存在著差異。因此教師必須要重視與學員之間的差異，并進行因材施教，這對每個學員而言就能夠進行揚長避短。同時能夠調動學生對文字理解的濃厚興趣與自信，開拓學員的思維，激發主體能動性，提高分析問題解決實際問題的才能，從而全面的表現自己，發揮自我，并將自身在最真的那方面表現出來。因為如此，學員的創造力才會突出，而個性也才會得到發揮。

2初中個性化閱讀教學及其要求

2.1注意轉變閱讀教學觀，突出學生的興趣讀書主題

傳統的書籍理解法以為，含義是客觀的存在于文章當中，而讀書就是如何客觀正確地認識文章含義而已。在這個觀點的引導下，閱讀標準就是引導學習者盡可能的了解作品原來的意思，而閱讀則只是讀者在文章中接受含義的行為。比如傳統的書籍教學方法，就是先是講述歷史背景，然后再講述作家的生平，再是認識文章的意思，如此一來，就把文章給分尸的很分散了，這和現在的語文閱讀教學發展方向相背離。在這多元文明快速發展的今天，即使學習者的人生觀、世界觀、價值理念等差異，通過個性化閱讀教學也有利于其發揮。

2.2善于創造閱讀教學情景，以提高學生的感悟能力

情景，是指在特定時期內不同情景之間相對和融合的情形。而教育情景就其更廣泛的意思來講，是指對學習者主體形成特定的情感的客觀環境；從狹義上而言，是指教育老師在課程中所營造的引導學生主動學習情感的教學過程。人是一個很高級的情感動物，當處在一定的教育情景中，自身內在的情感就會不由自主的流露出來，甚至被這么的一個情景所牽動了起來。就比如說在影劇院里看影片時，當光線全數熄滅掉在看暴恐片時，你會看的人瑟瑟發抖，但假如你在陽光很強勁的大白天觀看著一樣的影片，就會發現這僅僅是在表演游戲。蘇軍著名教育工作者馬贊可夫就曾在《和老師的對話》一文中說假如學校班級里可以創設一個推心置腹的對話的氣氛，孩子就能把自身的不同主觀印象和感覺、疑惑和提問帶到課堂中來，開展無拘無束的對話，而老師以很高的機靈指導他們參與到對話里，提出自身的看法，就可以達到預想的效果。

2.3注重于培養閱讀興趣愛好，提高學生的閱讀才能

文本是作家用高度概括的話語，對客觀事物中國近代史之后的反映，它來自日常生活，但高于生活。因為文章是一種半成品，它唯有通過和讀者見面，方可達到它真正的實用價值，同時文章也給人以無盡的想像空間，可以啟發學習者的期待視野。所有進入課堂的文章，都是一些文質兼美、有利于學生掌握的歷史典范文章和現代范文，從內容和形式方面都很有利于學生的欣賞，學生們都可以在里面發現感興趣的文章。興趣才是最好的老師，人只有對一個事情感興趣了，他才愿意去做事而且做的更好。學生們對于讀書，只有感興趣了，才會激起學生們讀書的熱情，積極的探索書籍，去體味浩茫書海的天真、善、美。在實踐教育中，老師要善于設置問題，制造懸念，充分調動學生的興趣，進而引導學員去思索，去想象，從而充分調動他們進行學習的主觀積極性。由此可見，閱讀熱情才是教學的主要發動機和助推器，有了讀書濃厚興趣，教師才會引發學習者積極的讀書，積極的去探索文章中最深刻的內涵，以達到學習者精神的愉悅與心理的蕩滌。要想將個體化閱讀切實貫徹到具體的教育課程中，就離不開學習者的能力，讀者能力越高，個體化的閱讀執行起來，才會更有成效。新課標提出中學生必須要具有自主讀書的能力，同時可以學會一些讀書方式引導讀者，這對讀書效果才會產生事半功倍的效應。語文的閱讀能力主要涉及理解、識記、歸納和思考等方面的內容，而理解也是讀書的基石，只有掌握了，才能理解所讀的文字中究竟講述了哪些內容。不過光有基本了解還是不夠的，至于對一些佳句詞章，要做到熟讀和識記。所以讀書能力的提高并非一蹴而就的事，而是必須在掌握正確方式的前提下有步驟有計劃的積累。首先要關注一種數量與品質上的累積，這關乎到個性化閱讀的長度。課程標準里，就規定了中學生要誦讀的優美詩文二百四十篇，讀書數量必須達到四百萬字以上，但姑且不管學生這讀書的質量怎么樣，因為只是看了這樣多內容，學生的讀書能力才會增強；并且在讓學生觀看誦讀圖書的時候，還必須是一些實用的、比較典型、適合時代發展的范文，因為這樣對學生發展能力才有益。其次是要重視讀書的方式，這關乎到個性化讀書的高度。讀書的方式也有許多，有精學、略寫、速讀、閱覽、抄讀等，一些文字適于精讀、也一些文字只須一眼掃而過。

3個性化閱讀在初中語文教學中的有效引入

3.1樹立個性化閱讀的教學理念

教育個性，是指教師個人在多年的教育生活中逐步養成的獨特的教育教學能力，是指教育個性氣質、性情、生活閱歷、興趣愛好、知識結構等在教學中的綜合反應與體現，涵蓋了教育個人個性化的教育理想、個性化的教育情感、個性化的教育創意、個性化的教育語言。所以，針對當前狀況，領會最新課程標準、重視個性化的教育情感、重視個性化的教學模式、注重個性化的課堂語言，是加強對初中語文老師課堂上進行個性化閱讀教學理念的一劑良藥。一位熱情四溢的教師，在課堂中，學生們無形之中就被這個氛圍所熏陶，學生們才會將自身的情感注入其中，并隨著這位教師的思想與情感，去感悟、去體會，從而建立起對自身獨特個性的解讀；相反，對于一位認真上課平平淡淡的教師，這樣的語文課是上不好的。還有就是說當教師在朗誦的時刻，應該掌握好聲調停頓，抑揚頓挫。學員在這一充滿人性化的理解和充滿激情的誦讀中，調動了學員的讀書激情，發散了學員的思想，引發了學員濃厚興趣，被教師這種真情實感所影響、所陶冶，在潛移默化中，學生會愛上教學，愛上語文。

3.2創造和諧的閱讀教學情境

場景在現代漢語里的理解，是指具體場景的情況、景物或處境，在此處討論的是語文教學課堂上的課堂教學場景。情境閱讀是調動學習者興趣，培養學習者創造力的主要方法，是語文課程中相當關鍵的一環。潘建華教授也指出情境教學有著許多好處，有助于培養的創新能力。由此可見，中語文課堂場景設置的效果直接關系著課堂教學的品質與效益。那么，如何創造富有初中語文個性化效果的閱讀教學場景呢?教師應該以故事性的口吻講述課文教學故事背景。興趣才是最佳的老師，要想把學習者的注意力重新引導回來，就一定要引入幾個學習者最感興趣的內容，而關于課文教學背景，恰恰是大有論文者能夠做到的地方。比如，在講授《陳涉世家》的當時，或許大有的老師就很干巴的給了作家司馬遷以。

3.3加強個性化閱讀感悟訓練

首先，掌握本文的脈絡，整體感悟整個本文。脈絡即為一個文章的主體架構，是一個文章的整體思路所在，是完成一個文章的重要基礎，就如同一個大樓的設計圖，設計師們要將大樓的所有結構都建筑設計好之后，建筑施工單元根據建筑設計圖樣進行施工，而假如建筑施工單元根本沒有建筑設計圖樣進行建筑施工，那這座大樓也將完全不成。散文教學也是這樣，當學生們在讀書的時候，明確了本文的基本思想之后，對本文的總體內涵就能夠有了一個大致的認識，也能夠明白作者的立意所在，為盡快進入課文作好準備，從而大大提高了教學的效果。再次，通過咀嚼語句，體味文字的吸引力。語句是組成文字的基礎，用語言的魅力折射了文字的吸引力，通過認真體味語句，就可以引導學習者體會語文課中不一般的吸引力。例如在認真學習朱自清先生的作品《春》時，作家在平實無奇的語句中就體會到了春意勃發的春天，賣弄偷偷的這二個字詞利用擬人的方法生動傳神的表達了作家對春的熱愛并且春天在不經意的來臨，‘吹面不寒楊柳風’，漂亮的，像媽媽的手撫摸著你，撫摸是人所做的行為動作，撫摸也是一個很親昵的行為動作，是同樣快樂和關懷，春風本來是無情的，但是作家卻用靈動的語句將春天寫活了。再次，注意對學生的吟誦、默閱練習。按照新課程教材標準要求注重吟誦和默讀，體味語句，讀可以啟發閱讀對文章更深層的認識，就比如說讀李白的詩篇，假如你只有小聲吟誦是讀不出那種氣魄恢宏的感受的，但是，關于李清照的那些佳句辭章，你就必須無聲的品嘗，由此可見，關于吟誦和默讀，在課堂教學中是一種很關鍵的方式。古語有云熟讀唐詩詞三百首，不會作詩也會吟，也有閱讀百遍，其義自現，無一不反映了吟誦的作用。吟誦可以提高學生對文章的認識程度，使學習者自由的感受文章里所構建的精神世界，從而進入更美好的意境；同時閱讀也可以訓練學習者的語感，從而養成良好的語句使用習慣。默讀法則心平氣和的去感受文字中作者的真實心理情感，去仔細體味。而唯有將二者高效的糅合一起，閱讀的效果才會高效提高，也可以看出學生本身的個性。最后，掌握好文字的核心思路。核心思想就是文字的真意，是作家最想表現的思想與情感，同時也是作者寫作這篇文章的真正目的所在。當學員們在進行了前面一系列的預熱時間之后，最后需要把握好的是這篇文章的核心思路，假如這篇文章的核心思路還不能掌握好，則作者前面做的所有工作也就是白做的。

4結論

本文所研究的感受，是指的指人對于經過了某些事物后在特定時間里產生的感受與覺悟，而其中的感受是指在閱中學生通過對語言及其語境的體驗，而得到特定空間印象或含義的心靈過程。在課堂教學中，由于老師只能起指導與組織的角色，而學生才是主體，所以老師不能夠以教師的解釋取代學生的理解與體驗。唯有重視每位學生獨特的情感感受，方可調動學生的讀書興致，也才能使學生的個性得到良好體現。在初中語文個性化的閱讀教學中，情感感悟練習主要有以下方式。

作者：馬鋒華 單位：甘肅省廣河縣回民第一中學