個性化閱讀范文

導語：如何才能寫好一篇個性化閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中語文　個性化　閱讀

《普通高中語文課程標準(實驗)》指出：“注重個性化的閱讀。充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！闭Z文教師應積極施行個性化閱讀教學，在閱讀個性化中培養學生的個性。

一、個性化閱讀

1，個性化閱讀是一種自主性閱讀。

個性化閱讀是學生的自主實踐活動，是一種自由安全的心理狀態下的自主、獨立、各取所需、探究發現的閱讀，是一種走進作品、與作者直面對話的閱讀，是一種自由抒發自己的感受、大膽發表自己見解的閱讀。教師不要越俎代庖，應該讓學生親歷親為，要把閱讀活動真正變為學生自我探究、自我體驗的活動。讓學生在閱讀活動中積極思考，自己來把握、分析和賞析課文，真正使閱讀活動建構在學生自主活動的基礎上。

2，個性閱讀是一種創造性的閱讀。

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生閱讀文本，根據自己的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平對文本進行個性化的解讀，對作品進行重新構建。同時，文學作品有不定性和模糊性，作品中間有很多的“空白”，學生在閱讀中以自己的感悟，創造性地進行個性化的填補。如《荷塘月色》中的“裊娜”一詞，字典上作“柔軟細長”解，而語感強的人讀到“裊娜”時。會調動已有的生活經驗與知識積累，有的人感到眼前立即浮現出舞臺上翩翩起舞少女的苗條體態，有的人仿佛見到公園里迎風擺動的楊柳細枝，還有的人頭腦中映出神話里美貌仙子的輕柔飄帶……

3，個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。

閱讀體驗有兩個特征：一是情感體驗，學生與文本交互作用是以情感為基礎的，情感貫穿于整個閱讀活動；二是整體體驗，閱讀的體驗是以整體感知為基礎的，而不是建構在剖析作者的字斟句酌上。學生在閱讀中感受民族文化的精華，民族文化與世界文化的沖撞、融會與發展，進而塑造自己完美的人格。

4，個性化閱讀是一種批判性的閱讀。

批判性的閱讀是“拿來主義”的閱讀，在文本閱讀過程中“取其精華，去其糟粕”，深刻的思想與獨特的個性也就形成了。從思維方式上講，批判性思維本質上屬于反思性的思維方式。培養學生的批判能力就要鼓勵學生大膽質疑，不囿于前人的成見，養成反思的好習慣。

5，個性化閱讀是一種思辨性的閱讀。

思辨性的閱讀主要是要教師鼓勵學生善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。教師要引領學生深入文本，與文本對話，與作者對話，在對話與溝通的過程中對文本的思想、情感和觀點作出自己的分析理解、鑒別評價和選擇判斷。

二、閱讀個性化

1，開發校本課程，提高閱讀興趣，鼓勵學生閱讀的個性化。

高中語文新教材中有近300篇文質兼美的名家名篇，但要提高學生的閱讀水平，單靠課材還遠遠不夠。學?？梢蚤_發校本課程，利用校本課程的資源來充實閱讀的內容，利用自主安排的閱讀時空來強化學生的閱讀個性化。教師可以依據新課標的閱讀書目進行篩選，重新編定一個可操作的書目，并結合實際定期選擇大量精美的詩歌、散文，打印成冊，下發給學生，進行師生誦讀，每周抽出至少兩個小時的時間專門進行閱讀；并定期進行精彩的展示，如“讀書報告會”、“新書推介會”和“我與名家演講會”等形式，以此激發學生的讀書熱情。假以時日，既可以培養學生語言能力，又可以培養學生人文素質和豐富情感。

2，構建和諧課堂，個性化教學，強化學生閱讀的個性化。

教師和學生之間應消除“師道尊嚴”，讓教學民主和平等，師生彼此尊重，教學相長。在此基礎上開展多種方式閱讀，如積累性閱讀、質疑性閱讀、感悟性閱讀、探究性閱讀、欣賞性閱讀。然后采取小組討論、課堂討論，甚至課堂演講、辯論等形式展開師生的情感交流，使課堂充滿個性，閱讀自然有個性。如：一位教師教《祝?！窌r，以“誰是殺害祥林嫂的真正兇手?”為話題讓學生分成兩組展開辯論。正方同學代表語出驚人：“祥林嫂是自殺的，因此不存在兇手問題?！狈捶酵瑢W代表針對正方的觀點進行辯論。其他同學自由發言，在課文中找論據來批駁正方的觀點，課堂氣氛十分熱烈。下課鈴響了，正方同學被“批”得大汗淋漓，眼看觀點已站不住腳跟，只好扯旗“投降”。一堂閱讀課充滿了個性化，取得了很好的教學效能，培養了學生的個性。發展了學生的創新能力。

3，簡化教學步驟，尊重學生選擇，發展學生閱讀的個性化。

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關鍵詞幼兒；個性化；閱讀

中圖分類號：G61

進入新世紀以來，我園確立了“激發閱讀興趣，掌握閱讀方法，形成良好習慣”及“運用閱讀經驗探索解決問題，建立具有個人特點的表達表現方式，為終身發展奠定基礎”的目標，采用“感知理解、觀察表述、體驗創造”等多種途徑和方法，讓每個幼兒在豐富多彩的閱讀活動中能說會道、能想會做，提高生命質量。

一、閱讀類型

1.自主性閱讀。

在自主性閱讀活動中，幼兒自主選擇閱讀內容，與閱讀材料互動。教師根據幼兒不同的個性特點、經驗、需要，提供不同類型的閱讀材料，如適合幼兒閱讀的雜志和報紙，有利于幼兒書寫、繪畫的材料等，讓幼兒根據自己的需要來選擇。在這個過程中，教師是觀察者、幫助者，主要任務是記錄、分析幼兒的閱讀情況，制定個別化的教育方案。當幼兒自己選擇材料進行閱讀時，教師要適時創設機會鼓勵幼兒互相交流閱讀感受。同時，教師要把幼兒選擇的讀物展示在活動室里，把幼兒的書寫作品放進幼兒檔案袋里，以進一步激發幼兒自主閱讀的興趣。

2.合作性閱讀。

在合作性閱讀活動中，幼兒同伴間相互討論、交流，共同建構閱讀經驗。這種閱讀強調讓幼兒通過合作與交流，發現他人閱讀方法上的獨特之處，以調整自己的閱讀思路，達到相互啟發、深入理解閱讀內容的目的。如在閱讀活動“爸爸不在家”中，教師引導幼兒與好朋友共同閱讀圖書，相互交流，相互啟發，以達到理解閱讀內容的目的。一個幼兒說：“小弟弟要到媽媽床上去睡覺?！绷硪粋€幼兒發表不同意見：“不對，他是要跟媽媽說句話，你看他的嘴巴是張開的?！币粋€幼兒說：“小弟弟從床下拿出很多玩具來玩?！绷硪粋€幼兒肯定地說：“他要給玩具排隊，你看這里?！?/p>

3.探索性閱讀。

在探索性閱讀活動中，幼兒獨立或以與同伴合作的方式圍繞問題進行閱讀。它強調幼兒以自己的方式在探索和發現問題的過程中理解閱讀內容。由于幼兒的閱讀經驗、能力水平、興趣愛好不同，因此讓幼兒采用自己熟悉的閱讀方式有利于他們更好地閱讀。如，在閱讀活動“半個蛋殼”中，教師在引導幼兒體驗小老鼠用蛋殼遮擋風雨的情節后，提出問題：“小老鼠還會用蛋殼來干嗎？接下來還會發生什么事情？”與此同時，教師提供了大圖書、多媒體課件、小老鼠頭飾、紙制蛋殼以及背景音樂等，鼓勵幼兒大膽采用自己的學習方式去探索。如有的幼兒喜愛講故事，便選擇大圖書，邊翻閱邊講故事；有的幼兒喜愛表演，便選擇道具，在觀看多媒體的過程中進行表演，等等。

二、閱讀指導策略

1.情境體驗。

情境體驗是指教師通過實物、情景表演或多媒體課件創設生動形象的情境，激勵幼兒在情境中體驗，在情境中閱讀。它為幼兒營造的情景是寬松、自由、生活化的，幼兒可以個性化的方式與閱讀情景互動。如在閱讀活動“小兔樂樂”中，教師將故事前半部分制成多媒體課件，讓孩子們在寬松自由的氛圍中自主地與多媒體閱讀情境互動。有的說：“我看見小白兔在拔蘿卜?！庇械恼f：“小白兔滿頭大汗，拔不動。”還有的說：“蘿卜太大了，我來幫小白兔拔?！薄⒆觽儏⑴c的積極性很高，每個幼兒都非常投入地與閱讀情境互動，運用各自的方式表達和表現，體驗情景閱讀的樂趣。

2.想象遷移。

想象遷移是指教師引導幼兒從局部情節出發進行想象和創造，旨在拓展幼兒的思維空間，培養幼兒的想象和創造能力。如，在閱讀活動“大獅子的新年禮物”中，教師引導幼兒觀察單幅圖片“大獅子沒找到禮物往回走”，并提出問題：“大獅子回去后會發生什么事？”鼓勵幼兒發揮想象。幼兒根據自己的生活經驗、知識儲備展開了豐富的想象。有的說“獅子媽媽給大獅子買了禮物”，有的說“小兔子給大獅子禮物了，因為大獅子幫助過小兔”，有的說“大獅子沒有禮物，傷心地哭了”，還有的說“大獅子自己給自己買新年禮物了”……孩子們想象豐富，他們在想象遷移中迸發出創造的火花。

3.延時評價。

延時評價是指教師鼓勵幼兒表達，對幼兒在某一閱讀情境中表現出來的言行不作即時評價，只作延時評價。運用延時評價的方法能讓幼兒有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的閱讀體驗。如在閱讀活動“小松鼠的眼淚”中，教師提出問題：“為什么松鼠媽媽回家后哇哇大哭起來？”有幼兒說：“因為貓頭鷹醫生說小松鼠的病治不好了?！边@時教師并沒有急于評價，而是繼續問：“還有其他原因嗎？”于是，幼兒表達了各自的見解。如，“小松鼠把好哭癥傳給媽媽了，媽媽也愛哭了?！薄皼]有藥可以吃，媽媽很傷心。”

三、實施要點

1.材料投放和環境創設是實施幼兒個性化閱讀的前提。

有效地投放材料和創設適宜的環境是實施幼兒個性化閱讀的前提。它主要遵循以下原則：①可觀察性。教師應通過觀察，發現幼兒對材料、環境的興趣與需要，了解他們現有的閱讀水平及存在的問題，在此基礎上及時調整材料、環境。②趣味性。教師提供的閱讀材料、環境應具有趣味性，符合幼兒年齡特征。如我們在大班創設了電視臺、編輯部、小劇場等游戲性閱讀環境。③聯動性。教師要充分考慮活動之間的聯動，使每個幼兒能更好地與材料、環境互動。

2.個別化指導是實施幼兒個性化閱讀的保障。

教師需根據幼兒不同的個性特征采取不同的指導策略，使幼兒在動手、動口、動腦的過程中發展閱讀能力、交往能力和解決問題的能力，從而真正成為閱讀活動的主人。一般而言，個別化指導策略包括：（1）目標導向策略。教師為不同個性、氣質的幼兒建立個人檔案，設定相應的目標，給予有針對性的指導，使其在閱讀能力、習慣養成等方面有所提高。（2）適時介入策略。對于能力較強的外向型幼兒，教師可以間接介入，而對于能力較弱的內向型幼兒，教師則要以直接介入為主。

我們的閱讀教學研究仍在深入，今后，我們將進一步研究如何實現閱讀材料與生活的整合，拓展幼兒閱讀的時間和空間，豐富幼兒閱讀的內容，并對如何培養幼兒良好的閱讀習慣，分層研究不同個體的閱讀需要等作更深入的探究。

參考文獻

[1]吳立梅.幼兒閱讀教學中讀寫結合策略初探[J].中國科教創新導刊，2010，（24）

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個性化閱讀 思想內涵 綻放光彩

在網上看到過這樣一件事：一位老師講《從百草園到三味書屋》，老師讓學生對比百草園和三味書屋的生活，很多學生都認為百草園是作者的樂園，三味書屋的生活是枯燥乏味的，其中有一位學生認為，三味書屋的生活在作者看來也是快樂的，他說，作者描寫三味書屋的后園里也可以“爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻”，“捉蒼蠅喂螞蟻”，同樣可以玩得有滋有味。還有對師生讀書場面的生動描摹，表明在兒童的眼里這樣的讀書場面也是非常有趣的。這不是和百草園的歡樂生活一樣嗎？對于這樣的回答，這位老師給予否定的評價。

看了這則故事后，我感觸很深。不知在我們的一些語文課堂上，有多少這樣的學生的閱讀個性被扼殺了！

《語文課程標準》(簡稱新課標)指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！庇纱丝梢?，個性化閱讀是《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要理念。新課程要求我們教師在閱讀教學中要十分珍視學生獨特的感受、體驗和理解，在實踐中積極倡導個性化閱讀。

“個性化閱讀”的內涵應該包括五個方面：（1）個性化閱讀價值觀指向人文性，即人文精神的領悟；（2）個性化閱讀必須憑借文本，關注文本的言語形式；（3）個性化閱讀要體驗，更要思維，力求思維與情感的統一；（4）個性化閱讀是學生的閱讀實踐，不能以教師的閱讀分析去代替；（5）個性化閱讀必須有老師的指導。

關注人是新課程的核心理念，要在教學中具體體現這樣的理念，新課標要求學生能夠“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問”，“做出自己的評價”，“說出自己的體驗”等等。的確，語文作為一種人文性學科，具有模糊性、不確定性等特征，學生對語言的理解由于個性的差異而往往會出現多種答案，我們要鼓勵學生不滿足于一種結論，提倡多角度探索事物的本質。如果都像那則故事里老師那樣對待學生，我們的教育將是一泓死水！

在教學實踐中，由于不能正確理解和辯證把握個性化閱讀的內涵，以致出現了一些偏差，如，由于強調個性化閱讀的人文性傾向，在教學中過分演繹“獨立選擇學習內容”“獨立選擇學習方法”“想學什么就學什么，想怎么學就怎么學”；由于強調個性化閱讀的體驗策略，在教學中就忽略學段目標和文體特點而一味地引導體驗而忽略思維的激發與引導。由此引來對新課程閱讀教學的一些詬病。

關注學生的個性化閱讀關系到學生創新能力的培養，如何在我們的實際教學中落實，我認為應該從以下幾方面著手。

一、關注學生的情緒生活和情感體驗

新課程理念倡導讓學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中學習。教師要努力把微笑帶進課堂，把表揚帶進課堂，把信任的目光投向每一位學生，滿足學生的表現欲，不輕易批評學生的活躍好動，巧妙應用激勵性語言、動作、神態，激發學生的學習創新欲望，使課堂成為學生自由揮灑的天地。

二、關注學生的個性差異

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為萬物之靈長的人，更是沒有兩個完全相同的。新課程強調，學生是有個性的人，每個學生都是不同的。所以我們的教育就不應該要求整齊劃一。教育弘揚人性，也就是弘揚個性。而我們的教學常常不是這樣，我們追求標準答案，我們追求和常規相符。我們教育的目標是有個性的人。學生之間有差異是完全正常的，我們教師也應該以一種正常的態度面對學生的個性差異。當孩子在某些方面和別的孩子出現不一致的時候，作為教師，我們不應該想學生哪里出了問題，而應該警惕自己對學生的個性差異的處理是不是出問題了。教師應尊重學生的人格，關注學生的個性差異，切不可用“一把尺子”來衡量所有的學生。實踐證明，“多一把尺子就多一個人才”。

三、關注學生的認知水平

我們的教學，體現著以教師為代表的成人認知與以學生為代表的兒童認知的抗衡與融合。我們的教學，不應該在學生的認知水平之下，也不能過于超越學生的認知水平，應該在學生跳一跳就能摘到桃子的水平上。這種分寸的把握植根于對兒童認知心理的了解。有時候，學生回答出了老師要求的期待的正確答案，教師還要想一想，學生是否真的理解了，正確的答案是怎樣得出的：而學生沒有回答出老師期待的答案，老師也要想想，問題的設計是否超越了兒童認知的水平。學生發展中，會有“真實的殘缺”，勝過“虛假的完美”，因為“真實的殘缺”是一個人的學習、生存、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人認知能力、智慧發展的內在要求。所以，關注、呵護學生的認知水平，符合學生的認識過程，是一種不可量化的“長效”，會收獲一種難以言說的豐厚回報。

四、關注文本意義與個性化閱讀的關系

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閱讀，是一種用心感受的活動，是一項心靈體驗的過程。由于學生個人的思維品質、價值取向、情緒體驗等都存在差異，他們對事物的感受和認識也各不相同。同時《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！弊鳛橐幻Z文教師，應如何引導學生個性化閱讀呢？

一、創設寬松民主的個性化閱讀氛圍

學生是千差萬別的，他們有著獨特的生活經歷、不同的興趣愛好、有別于他人的思維方式，教師的“統一要求”、“標準答案”往往會扼殺學生的個性。課堂上，筆者常以“老師喜歡聽到不同的回答”、“誰還有不同的想法”來鼓勵學生“標新立異”，于是，在筆者的課堂上也常常能聽到令人耳目一新的回答。此外，筆者還鼓勵學生敢于向教師、向教材“挑戰”，敢于不唯書、不唯師。對于學生的“挑戰”，只要他們言之有理，筆者都能虛心接受。課堂上，筆者還給予了學生更多的“言論自由”，放手讓學生“我口說我心”，暢所欲言，表達真情實感；引導學生“三個一群，兩個一伙”，展開討論，討論的過程就是思考的過程，更是思維碰撞、迸發智慧火花的過程；鼓勵學生“唇槍舌劍”展開辯論，辯論中，他們彼此互相傾聽、互相闡述，不斷展現自我、張揚個性，不斷接納別人，實現自我超越。此外，對于學生的“插話”、“搶答”，筆者總能欣然接受。因為“插話”、“搶答”留住了稍縱即逝的靈感，更讓學生的個性思維得到了解放。總之，寬松民主的課堂氛圍是學生個性化閱讀的前提，教師要努力創設這樣的氛圍。

二、尊重差異，鼓勵自主閱讀

一要自主選擇學習內容。學生是學習活動的主體。由于每個學生的個性氣質、興趣愛好、學習基礎各不相同，在進行個性化閱讀教學時，教師應充分尊重學生的選擇，使他們真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發展。一些寫景的課文，往往采用“并列式”的結構，可以依據學生的興趣愛好，先讓他們選擇自己感興趣的內容自主學習，再進行全班交流，這樣非但不會影響教學效果，反而會讓學生變教師的“要我學”為發自內心的“我要學”。例如在學習《廬山的云霧》這篇課文時，筆者讓學生自主選擇喜歡的部分先進行學習，大多數男生選擇的是“廬山的云霧瞬息萬變”這一部分，而女生選擇的則是“廬山的云霧千姿百態”這一部分。因為尊重了學生們的意愿，課堂上，他們個個興趣盎然、積極主動，取得了理想的教學效果。

二要自主選擇學習方式。每個學生都是獨特的個體，他們有自己最擅長的學習方式。在教學中，我們要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式來理解和感悟課文。例如在教學《燕子》這課時，筆者就嘗試讓學生用自己喜歡的方法進行自主閱讀。學生們所采用的方法是不同的，有的學生輕聲朗讀，邊讀邊思考；有的快速默讀，邊讀邊旁注；還有的分小組合作學習……盡管采用的方法各不相同，但對學生來說卻都是行之有效的。

三、尊重學生的獨特感受和體驗

一要尊重多元解讀。閱讀個體由于認知經驗的差異、閱讀積累的不同，對語言文字的感悟能力也千差萬別，他們對文本的解讀往往是多元的。如教學《珍珠鳥》一課時，對文章的點睛之筆：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”學生的理解不盡相同。有的同學認為：“作家馮驥才用愛心為珍珠鳥營造了舒適安全的生活空間，他真誠的愛心贏得了珍珠鳥的信賴?！庇械耐瑢W說：“人類應該與動物和諧相處，關愛生命，這樣才能創造出美好的境界?！苯虒W中，教師應尊重學生對文本的多元解讀，這樣，學生的學習會變得更加積極主動，他們的個性化閱讀之路會越走越寬廣；反之，如果以“標準答案”把學生的多元解讀拒之門外，勢必會壓制學生個性潛能的發揮。

二要尊重學生的獨特體驗?！墩Z文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！惫P者在教學《生命橋》一課時，提出了這樣一個問題：“如果這座生命之橋是有顏色的，在你心中，它是什么顏色的？”一石激起千層浪，孩子們的答案精彩紛呈。有的說，這座橋是紅色的，因為那是老羚羊用鮮血和生命換來的；有的說，這座橋是綠色的，因為綠色代表著希望，老羚羊舍生忘死換來了年輕羚羊生存的希望；還有的說，這座橋是五顏六色的，那是年輕羚羊獻給老羚羊的花圈、彩帶……對于學生的回答，筆者以不同的方式給予了肯定，或是一個會心的微笑，或是一句真誠的贊美，或是一個豎起的大拇指……教師要尊重學生在閱讀中的獨特體驗，這樣才能使不同層次的學生體驗到閱讀的樂趣，這樣才能使學生的個性思維得到發展，個性品質得到培養。

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和孩子們一起感受了丑小鴨的曲折歷程，自從出世后就被人看不起，誰都欺負它，被迫離家出走，處境不僅沒有改善，情況反而更糟，最后它意外地發現自己不是丑小鴨而是一只漂亮的天鵝。學到這兒，大家都為丑小鴨的曲折歷程又悲又喜，想一吐為快，談談讀課文的感受、體會。有的高興“丑小鴨美夢成真，我真替它高興！”有的激動“丑小鴨，太棒了！不怕困難，勇敢堅強地活了下來！”有的生氣“這些動物真是欺人太甚，就因為丑小鴨丑就這樣欺負它，雖然丑，但它也有長處?。　庇械拿鞅妗巴獗沓蟛皇翘貏e重要，重要的是心靈美！”有的領悟“對伙伴要誠懇友好，互相尊重、幫助”、“遇到困難時堅強、不氣餒，戰勝困難就能美夢成真”……

正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明，對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境有不同的反映和表現，只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。

傳統的教學過于強調統一，要求學習內容、學習目標、學習方法、學習評價等方面完全一致，忽視了學生的差異，忽視了學生的個性，這樣必將限制學生個性的發展和創新潛能的開發，長期以來，我們強調同一的教學目標，規定同樣的教學模式，指導學生用同一種學習方式，最后得出同一的結論，不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思，在這種教學制度下，怎么會真正學好語文？怎會有個性的發展？

因此，《語文課程標準》提到“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。教師一方面要構建安全、民主、和諧的課堂生態環境，熱情鼓勵學生敢為人先，標新立異，發表自己獨特的見解；另一方面，教師要學會多層次、多角度的傾聽，面對學生的“眾多聲音”，教師既要聽出“雜音”，分辨對錯，也要聽出“高音”，分清認識水平的高低，還要聽出“奇音”，覺察出見解的獨特與新穎，在傾聽的基礎上捕捉多元解讀中出現的有價值的爭鳴問題，組織學生展開充分的討論，讓他們的個性得到充分的張揚。

在多元解讀過程中，要堅持正確的價值觀與標準導向，對于正處于成長發展階段的小學生來說，尚未形成自己正確的人生觀和價值觀，這就要求我們教師進行積極的引導，有些教師為了尊重學生的獨特的閱讀體驗，采用“放羊式”教學，讓學生用個體對文本解讀的結果來代替文本原來的意義，對文本意義的理解缺乏大體統一的標準，教師甘當學生的“伙伴”，而忘記了自己“教”的專業角色。那么我們的閱讀教學將會陷入混亂、無序狀態，提高學生的語文素養將會成為一句空話。多元理解是建立在一定的標準或共識的基礎上的，可采用先放后引，先求異后求同的教學策略，在尊重學生差異性、獨特性、多樣性的基礎上，通過師生之間多向互動的對話，使學生自主構建文本的意義。而這個意義既有其獨特個性的一面，也有其共性的一面，這就是我們所追求的閱讀教學的價值觀，注意了教學內容的價值取向，又尊重了學生的獨特體驗，使閱讀真正成為學生的個性化行為。

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關鍵詞:學生為主 注重體驗 張揚個性

個性化閱讀將注意力從傳統的對“作者―文本”的關注轉向對“文本―讀者”關系的研究,以讀者在整個文學中的重要活動為基點,帶來了閱讀領域的新突破?！墩Z文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@就要求教師要珍視閱讀教學中學生對文本的不同認識和感受,并為之營造與之相應的教學環境,把學生的個性化閱讀引上正確的軌道,在糾偏、匡誤的過程中,促進學生閱讀能力的提高。那么,如何讓學生在閱讀活動中,演繹自己的個性化行為呢?

一、正本清源,注重體驗

同樣作品由不同的人可以解讀出不同的結果,這就要求我們在指導閱讀教學時應結合實際,注重學生的獨特體驗,注重個性化閱讀,充分調動學生的生活經驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受。

新課改實施以來,體驗性學習成為了語文教學的一個發展方向。《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出:“尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！痹凇翱偰繕恕敝刑岢?要培養學生“具有獨立的閱讀能力,能有自己的情感體驗。”“體驗”成了語文課改中得到普遍關注的一個熱點。體驗性學習意味著學生親自參與知識的構建,在親歷過程中體驗知識和情感。學生在親自體驗中領悟知識,在體驗中形成個性化理解。語文閱讀教學,引導學生生成體驗的關鍵,是必須讓學生親自品、讀課文,并通過聯想和想象,激起自己的生命意識,從而獲得情感的熏陶。這意味著教者教學手段和教學方法也要隨之而動,實施個性化閱讀教學。

個性化閱讀教學是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。依據現代閱讀教學理念,實施個性化閱讀,要求教師重視、珍視閱讀教學中的主體(學生)對客體(文本)的不同認識和感受,并為之營造與之相應的教學環境,即條件、機遇等氛圍,讓閱讀成為個性釋放的過程,和張揚個性的舞臺,以提高閱讀質量。

二、三位一體,學生為主

閱讀在“教師、作品、學生”三位一體的模式中,應以學生閱讀為重心,即閱讀教學的“學生決定論”。學生的生活閱歷、文化修養、美學趣味、性格愛好等千差萬別,他們的閱讀的感悟也多姿多彩,教師的作用就是在啟發之余,充分激活學生的想象能力、直觀能力、體驗能力和感悟能力。一是通過作品的閱讀和詮釋,復現理解和體驗原作所創造的形象。二是對原作的藝術形象進行開拓補充。三是滲透自己的人格氣質、生命體驗,創造出更具特色的藝術形象。

所以,我們在教學中不能強求什么標準答案,而要倡導個性化閱讀、個性化審美。如《五柳先生傳》中有這樣一句話“先生不知何許人也,亦不詳其姓字,宅邊有五柳樹,因以為號焉?！蔽辶壬钦l,課文交代的很模糊。于是我在教學這篇課文時,向學生提出這樣一個問題:“有人說,這篇文章是作者的自傳,五柳先生就是陶淵明自己,你認為這一說法正確嗎?”這是一個引導多元解讀的開放性問題。在討論中,我請學生根據已經學過的《桃花源記》、《歸園田居》等作品,聯系對作者的了解和查閱相關資料,歸納出陶淵明是一個怎樣的人。然后引導學生下功夫閱讀課文,根據課文內容和語言,分析五柳先生的思想性格,最后,學生水到渠成地對老師提出的開放性問題,亮出了自己的觀點,大部分學生認為兩人之間可以劃等號,五柳先生就是作者本人,也有人認為該用約等號,還有人認為該用大于或小于號。學生的這些閱讀體驗是獨特的,但由于是建立在潛心閱讀的基礎上,因而也是有根據的。由此可見,我在本次閱讀教學中,充分的尊重了學生的個體體驗,注重個性化感受,取得了較好的教學效果。

語文教師如果在課堂教學中做不到以學生為主體,在“三位一體”的模式中,不能突出學生的個性化感受,那么就會將語文教學簡單化,不僅會失去語文的生命力,更嚴重的是僵化了學生的思維,摧殘了他們的思維的想象力和創造力。當然,作為閱讀主體的學生在進行閱讀活動時,也不可一味地胡亂聯想,信口開河,不加思考,甚至是離題萬里,而是要尊重文本,個性化的感受要從文本中生發出來,合乎情理,基于文本本身來分析問題和理解作品,這一點,教師在教學過程中應抓住時機,利用生成的問題,適當地加以點撥。

三、講究方法,張揚個性

首先,是堅持學生自主為主,教師指導為輔的原則。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境,幫助他們樹立主體意識,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,提高學生的主體地位,尊重學生的個性發展。

如一位教師在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時,先組織學生自學課文,讓學生提出不懂的問題。如描寫百草園的景物是從哪些方面、哪些角度進行描寫的?“雪中捕鳥”一節,運用“露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”等動詞,有何作用。解決完這些淺層次的問題之后,教者開始進一步引導學生做更深層次的探究,并提出“文中寫三味書屋讀書生活的枯燥無味有什么含義?”“寫師生讀書的場面中所引述的朗讀難懂的古文說明了什么?”等深層次的問題。然后師生共同探究,從而使學生在自主閱讀中獲得知識,提高閱讀能力。

其次,是鼓勵學生的質疑與批判精神?，F代閱讀學認為,懷疑、思考和批判是閱讀的精神品質。古人云,盡信書不如無書,當文中有和自己的認識和經歷出入很大的地方的時候,要敢于提出問題。要讓學生自己與課文對話,從自我感受和體驗出發。在學生認真閱讀了課文之后,可以讓他們提出自己的疑點。對于其中有價值的問題,可以組織學生展開討論,各抒己見,并能夠自己解決問題。

總之,實施個性化閱讀的方法和策略不論是哪種,其終極目的都是為了學生的發展,只要我們撥開籠罩在閱讀上面的層層迷霧,洗盡鉛華,還閱讀本來的面目,以人為本,以學生為主體,注重個體的感受和體驗,就一定會讓文本升值,讓學生的發展有更大的空間。

參考文獻:

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一、品味語言，感悟雜文語言特色

雜文以短小精悍的諷刺幽默為主來鞭撻丑惡時弊，用求索真理來詮釋人生。因此，通過語言視角，能精準地把握文章主旨以及文本情感。語言是雜文的情感語言之一，有言外之意也有無窮意味，是生動概括的“意”。魯迅先生的《拿來主義》就是以生動活潑的語言來襯托具有明顯戰斗力的諷刺。語文教學的核心就是語言，它要求學生在閱讀過程中必須自主參與到語言實踐之中，要用自己的語言活動來表達對文本的感悟。因此，品味語言是個性化閱讀、感悟文本的第一步。

作為經典雜文，《拿來主義》犀利風趣的言語中所蘊藏的就是獨到的藝術性和獨特的思想性。如果將教參的要求強加給學生，就會造成一味的灌輸行為，教師滔滔不絕地講，學生卻沒有絲毫的興趣聽。而以雜文語言特點為切入點，倡導個性化閱讀就會改變傳統的教學模式，讓學生在自主論證中主動接受知識，學生也會情不自禁地融入到文本中，在探究文本的過程中品味語言，完成與文本、作者之間的親密接觸。這既體現了課堂的民主性，也增強了學生思維創新的能力。

教師在課前可以提出這樣的問題，讓學生帶著疑問閱讀文本：“眾所周知，魯迅的雜文一直被冠以具有標槍、匕首般的力量，在文中有哪些句子能感受到這種力量？為什么魯迅先生的雜文會有如此大的力量呢？請同學們自讀課文，各抒己見?！痹陂喿x完課文后，有的學生說：“送古董送活人一直到什么都送光了，說的是墮落與倒退，不是講進步，這是典型的反話。而不知后事如何恰恰說明了這是一種數落，諷刺那些人熱臉貼了冷屁股，甚至是不受歡迎?！庇械膶W生說：“數量有限的幾張畫，卻掛了數個國家，這根本不是發揚國光，恰恰是民族的恥辱，這也是在諷刺。當時國力衰竭國庫空虛得可憐，根本就是在打腫臉充胖子，一味的送和敗家子沒什么區別。”還有的學生說：“作為當時時尚詞語的‘摩登’，恰恰說明了當時‘送去主義’已經變成了一種流行趨勢，其實質就是賣國求榮、崇洋。作者用了‘摩登’一詞，正是在詮釋對比‘拿來主義’和‘送去主義’，這兩種主義的錯誤態度是相同的，誰是誰非不言自明?！庇纱丝梢姡喿x后的對話是理解的重要組成部分。

教師充當的是引導者，學生是解決問題的實踐者，自主個性化的閱讀是學生探究式學習的重要步驟。只有學生精準地把握文本語言，才能在品味中理解諷刺幽默的獨特效果，也間接掌握了文本的深意。

二、品味語言，探究雜文人物形象

眾所周知，雜文中的人物是一類人一群人，而非一個單獨存在的個體，因此，雜文對人物的刻畫是最生動傳神的。因此，在教學過程中，教師可以提出第二個問題：“以往大家讀過的小說中，都是通過外貌描寫和肢體語言等形態描寫來刻畫人物形象的，那雜文是不是也是如此呢？請大家帶著思考繼續閱讀課文。”這個問題一提出就引起了強烈的反響，因為分析雜文人物形象的教師少之又少，但是學生還是很有興趣地去分析語言，并展開了激烈的討論。

有的學生說：“閉關讓國力衰竭卻還硬撐著說不讓別人來，其實已經無法阻止別人來了，這種閉關主義者的可憐與無奈把‘自己不去還不許別人來’寫得淋漓盡致，一個‘捧’字恰恰說明了奴才狗腿子不知廉恥的丑惡嘴臉。”有的學生說：“文章的第三段，尼采瘋了，中國瘋了，這正是說明送去主義者不僅是掩耳盜鈴的瘋子，也是地地道道的敗家子。‘徘徊’更是說明了這幫膽小懦弱的瘋子在極度愚蠢在外強內干中洋洋自得?！庇械膶W生說：“拿來主義者是自私的，他們只與所謂的志同道合的朋友分享自己的東西，借此來說自己寬容有禮，其實這正是值得同情的地方，搖尾乞憐的亡國奴不僅行為懦弱可憐，更是主觀思想行動上的矮子，拿來‘廢物’的目的就是為了更奢侈地生活。這里正是說明了作者的勇敢和拿來主義的勇猛?！?/p>

沒想到一個問題會引來這么大的反響，教師切實地體會到了一石激起千層浪的教學效果。學生的回答和思考多數都是教科書上沒有的，正說明學生已經找到了個性化解讀作品的鑰匙。同時，也說明文本解讀應從文本主體出發，只有走進文本的精神世界才能完成對作者的心靈解讀。精神上的對話就是對文本內容和思想情感的探究，只有感悟文本，靈魂才能觸碰到作者的精神世界。正如王尚文先生說的那樣：課文只是學生與作者內心對話的橋梁，只有將文本主體變成自身感悟，才能完成心靈與心靈融合的微妙境界，才是語文素養融入人文素養的過程。

三、品味語言，把握情感走向

個性化閱讀不能背離作者，作者的精神世界會完全體現在文本之中。同時，個性化閱讀不是復制作者思想的過程，而是一種實際性的創造過程，要實現作者精神世界與學生精神世界的對接，首先要充分開發學生的精神創新和思維活躍能力。針對這個目標教師可以設計第三個問題：“找到文本中的情感傾向與打動內心的句子，并加以闡述?！蓖ㄟ^學生對語言的反復咀嚼，不拘泥于舊說，大膽說出各自的看法，不僅在品讀中感受到了雜文的獨特魅力，也精準掌握了作者的情感傾向，逐漸形成了屬于學生自己的閱讀情感。

同時，在追尋情感走向的基礎上，教師應引導學生探究文章的主題和主旨，如魯迅創作《拿來主義》的目的是什么。教師同時展示作品的創作背景，然后讓學生思考：“拿來要怎樣拿？拿來的根本意義是什么？”學生幾乎異口同聲地回答：“批判錯誤思潮，提倡拿來主義，用腦髓放飛眼光自己拿來。作者不僅是在呼喚拿來主義，更重要的是指導我們在外國文化和舊文化面前要懂得吸收和集成?！?/p>

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一、懸念制造閱讀期待

閱讀期待是一種迫切的求知心理狀態，是一種探求未知的渴望。教師在日常教學中，應該有針對性地制造懸念，激發閱讀期待，提高學生專注力，從而萌生對新知識的渴望。

例如，在教學《不用文字的書和信》時，一位教師這樣導入課文，并在課堂上設置懸念，激發學生閱讀興趣。師：同學們，看，老師給大家帶來得是什么？（出示“書”、“信”）生：一本書和一封信。師：這里面都寫滿了什么？生：字、漢字、文字……（學生回答意思一致）師：漢字是世界上最古老的文字。可在漢字還沒出現時，人們是怎么傳遞信息的？（學生思考、討論）學生甲：那時候的人們是不交往的？學生乙：他們可以用語言交流。學生丙：他們可以送東西?！瓗煟耗銈冎滥菚r候人們也有自己的書信，卻是不用文字的書和信，你們信嗎？（學生半信半疑）師：不信的話我們就一起乘坐時光隧道車去看看吧！這樣的懸念，容易勾起學生好奇心理，甚至有種渴望學習的沖動，在求知欲強烈時，學生對文本的閱讀自然就會有種亢奮，閱讀效果自然也不錯。

二、營造活潑向上的課堂閱讀氛圍

教師在進行個性化閱讀教學中要善于把握教學過程中的即時情境，充分利用這樣的情景來積極導引，使語文教學課堂在教學內容，師生的態度與心境、教與學的體驗，師生互動等課堂教學因素的作用下，產生一些偶發短時存在的情緒和情感狀態，創造積極有效的閱讀教學環境。例如，一位教師教學《窮人》課時，通過構建與學生平等對話情境，讓學生親近文本，從而引導學生進行個性化探究閱讀，并借助平等對話、彼此接納、相互造就，演繹出一種熠熠生輝的課堂教學情境。師：同學們，通過閱讀課文后，在你的心目中，桑娜是個什么樣的人？大家好好體會一下，我們可以和身邊的同學相互交流，也可以再次走進課文細細品讀，老師希望能夠分享大家的閱讀收獲，大家盡情交流吧！學生甲：我認為桑娜有著溫和的眼睛。學生乙：我認為桑娜看起來很和藹。學生丙：我認為桑娜看起來很善良。學生丁：我覺得桑娜的手是粗糙的！師：哦，你的觀點與眾不同，請說說你的理由好嗎？學生丁：因為桑娜每天要干很多活，她還要補帆，她有一雙勤勞的粗糙的手。（課堂上掌聲響起）學生丙：我認為桑娜的皮膚不會白！師：為什么呢？學生丙：因為桑娜家在海邊，她很勤勞，每天要干很多活，要撫養五個孩子，她還會幫助丈夫補帆，甚至出去干很多活，她的皮膚不會白。（掌聲再次響起?。瓗煟捍蠹叶加凶约邯毺氐囊娊夂桶l現。大家透過這些無聲的文字，感受到了一個有血有肉，質樸、美麗、善良的桑娜。從你們的發言中，我還知道你們善于觀察生活、善于運用積累的知識來進行合理的表達、表述完整而有條理，說的理由很充分，我真為你們今天的進步感到高興！教學實踐表明，積極的即時情境會有可能將閱讀教學環境導向師生所期望的理想狀態，而消極則會破壞已形成的良好閱讀教學氛圍。

三、留有一定的閱讀空白

閱讀教學要走向個性化，不但要讓學生解讀文本，而且要讓學生實現自我建構，學生在閱讀后，沉淀在個人頭腦中的疑問思考，以期在歷史與現實的溝通中，在文本和內容的視角轉換中讀出新意。如教學《大禹治水》一課時，課文寫到“大禹治水時三過家門而不入”的情節，筆者給予學生這樣一個閱讀空白：大禹經過家門時，看到妻子抱著兒子卻不進家門，他的心里是如何想的？他會有哪些心理活動？（學生會結合對課文人物的動作、神態的揣摩，開啟思維，展開豐富的想象，形成自己獨特的見解。）學生甲：他很想抱抱兒子。學生乙：他很內疚，不敢回家！……師：他多想進去看一看：?。】墒菫榱酥卫砗樗?，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入！讓我們帶著崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！閱讀教學中精確恰當的留白是培養學生閱讀個性的重要手段，我們在閱讀教學中，可以在空白情境創設中采用“三讓”原則：學生會讀的放手讓學生自己讀，學生能說的放手讓學生自己說，學生能做的放手讓學生自己做。

四、激發學生閱讀探究的熱情

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任何作品都是一定社會和時代的產物，它不可能超越特定的時代和社會而孤立存在。所以，個性化的閱讀必須遵循作品所具有的另外一大特性即社會時代性。作家是特定時代的作家，無一例外沒有時代的印記。社會是特定的社會，無不具有特定的準則和價值觀。文學作品由于受到諸如此類因素的限制，解讀時毫無疑問不能撇開這些，去對作品做另外層面甚至是拔高或者壓低的解讀。這就是個性化閱讀的社會時代性。

對文學作品的解讀，不同的讀者有不同的理解，甚至同一個讀者在不同階段也會有不同的理解。這是由于年齡、學識、閱歷、立場等的不同，造成解讀的不同的一種客觀存在。這種存在決定了個性化閱讀的第三大特性即再度創新性。這有如著名作家畢淑敏讀安徒生童話《人魚公主》的情形，時讀時新，不同階段讀出不同的內涵和感悟。

針對個性化閱讀的諸多特性，筆者以為個性化閱讀過程必須具有相對獨特的閱讀方法。

一.感悟體驗是個性化閱讀的首要途徑

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睆娬{學生閱讀要有“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”，明確提出“閱讀是個性化行為”的科學理念。據此，筆者以為進行個性化閱讀實踐首要方法當為感悟體驗。

感悟體驗指閱讀者在閱讀文本的時候，在尊重自身的閱讀體驗的同時，珍視自己的獨特感悟，讀出自己的個性，從而實現閱讀文本的再創造。運用此種方式閱讀可以從以下幾個方面入手：

1.調動生活積累

語文的外延與生活的外延相等。閱讀文本必須聯系個體的生活積累，才能對文本有真切的、符合文本實際的感悟，也即只有調動生活積累，與文本產生共鳴，才能達到真正理解文本的目的。比如閱讀《阿Q正傳》就必須調動自己對如今國民諸多性情的了解，比照感悟才能真正理解阿Q這一形象。

2.聯系閱讀積淀

所謂堤內損失堤外補，一個人所經歷的事情畢竟有限，人活在世上，不可能事事躬親，而大量的閱讀活動則可以彌補一個人閱歷的不足，所以，在閱讀活動中，讀者可以調動自己的閱讀積累，從而更準確地去領悟文本的深沉意蘊。

3.馳騁想象翅膀

想象可以思接千載，視通萬里。在個性化閱讀過程中，讀者如果能馳騁想象的翅膀，則可以讓自己的閱讀活動更接近文本的本真，使閱讀活動更具有豐富而深刻的內涵。

比照鑒別是個性化閱讀的必由之路

比照鑒別是個性化閱讀中不可或缺的方法之一。俗話說“不比不知道，一比嚇一跳”,只有比較才能對文本有更真切而真實的感悟，進而更精確地理解文本內涵。比如閱讀余光中的《鄉愁》，就有必要拿席慕容的《鄉愁》進行比較閱讀，甚至結合古典詩詞中的相關詩篇以及自己涉獵的諸多類似文本進行比較閱讀，這樣才能更精準地理解現有文本，達到個性化閱讀的真正目的。

比照鑒別可以從內容、主題、作者、背景等方面進行。比如，閱讀婉約派的詩詞可以將其與豪放派的詩詞從以上幾個方面進行比照，進而鑒別二者的不同，從而達到深度化、個性化閱讀理解的目的。

二.質疑批判是個性化閱讀的必要途徑

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【關鍵詞】尊重 ；個性；靈性；興趣；閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀教學始終是教師在教學過程中難啃的“骨頭”，它的成敗會直接影響學生作文能力的提高，關系到語文教學的成敗。21世紀是個創新的時代，需要創新式的人才，我們教師要從小鼓勵學生進行個性化閱讀，解開束縛在他們身上的所謂標準化閱讀的枷鎖，讓他們大膽閱讀，大膽發表個性化見解?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睉斪岄喿x成為學生個性釋放的過程，讓我們學生的靈性融入個性閱讀之中，最終提高閱讀的水平。

一、課內個性化閱讀

課內的精品課文是大家之作，學習切不可以循規蹈矩，大段講析，以為牽著學生的鼻子走，教師要充分挖掘它的豐富內涵，采用靈活多變的教學方法引導學生們走進文本，從中體驗閱讀的快樂，積極發揮個性閱讀的能動性，可采用故事會、辯論會、研討會、社會調查、讀書交流會等形式激發閱讀的興趣。讓學生在閱讀的世界中快樂的徜徉，在快樂中閃動他們跳躍的靈活的思維。

（一）讀文報告會

例如，在講授蘇教版小學五年級上冊課文《艾滋病小斗士》時候，不如避開單純講授，教師開展報告會“紅絲帶飄揚”，教師設立板塊“艾滋病的可怕”、“恩科西的可敬”、“紅絲帶飄揚”，學生可根據自己喜歡的板塊自行組成小組，課下準備。學習積極性來了，有的學生查閱資料了解艾滋病的可怕，課上展示圖文并茂；有的學生認真鉆研文本挖掘恩科里的可敬，自由表達對他的敬意；有的學生在“紅絲帶飄揚”中感悟頗深，列舉很多戰勝艾滋病的事例，使學生的堅強品質得到鍛煉，從而更加理解了文本，學習效果極好。

（二）成語故事會

故事會快速激發閱讀興趣，比起枯燥的大段閱讀來說，顯得異常的輕松，學生會在說笑中獲得了知識，形成了能力。蘇教版小學五年級上冊的成語故事單元，我們可以采用故事會的形式加以激發學生的個性化閱讀。這樣可以鍛煉他們的閱讀能力、口語表達能力、溝通能力。

（三）編課本劇

小學生大都活潑好動，不喜歡死板僵化的教學模式，蘇教版的小學語文課本上有些課文有很強的故事性、人物對話比較豐富，非常適合學生進行表演。可以鼓勵學生將課文內容編成課本劇，讓學生在塑造人物的表演中提高個性閱讀能力，這樣學生們的學習熱情會高漲，個性閱讀能力也會顯著提高。

例如，蘇教版四年級下的《三顧茅廬》，讓學生反復研讀課文，把握人物性格，自行選擇導演演員、準備道具、布置場景、編寫臺詞。可以說表演地極其成功，人物性格把握到位，深入地理解了課文。同時，口語表達、寫作、表演能力都得到不同程度的提高，這種讓他們自覺走進文本、鉆研文本的閱讀收效良好。

二、課外個性化閱讀

日本著名教育家小原國芳曾說道：“讀書是開拓知識的門徑，而且是一種非常高雅的愛好。如果到誰家做客，屋里沒有書，就好像走進了沙漠。讀書能凈化道德生活”。然而在課外，學生時間幾乎被影視、動漫、網游所占領，很難有精力與時間靜下心來讀書，結果是學生的閱讀視野狹窄，更可悲的是學生逐漸失去了閱讀的熱情。那么，我們教師就該喚醒他們閱讀沉睡的心靈，激發他們的閱讀興趣。

（一）演講比賽

教育心理學認為：“人在大腦皮層產生某些興奮點或情緒起伏較大時，容易接受一些新知識和新思想，這也是培養學生興趣的最佳時期。”比賽可以激發學生們的學習興趣，形成你追我趕的氛圍，教師可以提前布置演講題目，例如，《我最喜歡的一位偉人》《我最喜歡的一本書》《我看明星》《金錢不是萬能的》《劉翔是人不是神》等等，布置感興趣的題目，之后叫他們課下準備，搜集資料，精心準備，這樣為了榮譽、證明自己，他們就會樂此不疲地進行閱讀課外書籍，搜集資料，加以準備，無形中就鍛煉了他們的閱讀能力，同時也鍛煉了口語表達能力、溝通能力。

（二）讀書交流會

每學期要搞1―3次的讀書交流會，作為一本好書，大家讀、品、賞，輪流看完之后，進行讀書交流會，交流讀書心得，可以點評人物，也可以說說藝術特色，可以分成小組進行，大家各抒己見，可以搜集人物圖片，大家評論，各種影像資料豐富交流會的內容。

（三）閱讀教學還要與聽話、說話教學相互配合

例如，可以開展“課前三分鐘演講”“新編成語故事表演”“我來說說”活動等。成語是一個寶貴的資源庫，成語的演講和表演可以讓他們真正的理解成語，尤其典故可以作為很好的寫作素材，如“臥薪嘗膽”“破釜沉舟”“指鹿為馬”“老驥伏櫪”“懸梁刺股”“囊螢映雪”等等。并且讓他們自編自演新成語故事。真正訓練學生們的創造力和想象力；還要他們廣泛閱讀有益書刊，關注時事新聞并寫體會心得。

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同知識和感受，正所謂“見仁見智”，我們要最大限度地尊重學生的個性差異，三人行必有我師，積極鼓勵個性化閱讀，敢于發表自己的獨特見解，教師同時要適時指導，積極發揮教師的主導作用，讓學生的靈性在個性閱讀中快樂徜徉。

參考文獻