中師教育范文10篇

一、研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象方面，選取沈陽(yáng)市某公立幼兒園中班幼兒和教師，包括幼兒13人（男孩7人、女孩6人）、教師2人（均為女性）。在研究方法與程序上，采用事件取樣觀察法對(duì)沈陽(yáng)某公立幼兒園中班每周三的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行觀察，記錄在特定時(shí)間段發(fā)生的師幼互動(dòng)行為事件（包括教師授課與幼兒操作的時(shí)間分配、幼兒人數(shù)、提問(wèn)舉手的次數(shù)、每次互動(dòng)過(guò)程中被觀察者的每一個(gè)表情、行為與話語(yǔ)），共觀察8次。通過(guò)錄像的方式完整記錄了8次創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，并對(duì)錄像進(jìn)行編碼分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）美術(shù)教育中師幼互動(dòng)的基本特點(diǎn)

1.美術(shù)教育中師幼互動(dòng)的時(shí)間分配本研究共觀察8次創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，每次活動(dòng)時(shí)間為15分鐘，總活動(dòng)時(shí)間為120分鐘。對(duì)觀察分析發(fā)現(xiàn)，在120分鐘的活動(dòng)中，教師講課的時(shí)間為26分鐘，占總時(shí)間的21.67﹪；幼兒操作的時(shí)間為94分鐘，占總時(shí)間的78.33﹪，這一分布情況表明，在活動(dòng)中幼兒的操作占主導(dǎo)地位。2.美術(shù)教育中師幼互動(dòng)的提問(wèn)類型提問(wèn)類型包括開(kāi)放式提問(wèn)和封閉式提問(wèn)。開(kāi)放式提問(wèn)是指提出比較概括、廣泛、范圍較大的問(wèn)題，對(duì)回答的內(nèi)容限制不嚴(yán)格，給對(duì)方以充分自由發(fā)揮的余地；而封閉式提問(wèn)是指提出的答案有唯一性，范圍較小，有限制的問(wèn)題，對(duì)回答的內(nèi)容有一定限制，提問(wèn)時(shí)，給對(duì)方一個(gè)框架，讓對(duì)方在可選的幾個(gè)答案中進(jìn)行選擇。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，8次活動(dòng)共提問(wèn)50次，其中開(kāi)放式提問(wèn)為4次，占總量的8%，封閉式提問(wèn)46次，占總量的92%。可見(jiàn)，在活動(dòng)中教師主要采用封閉式提問(wèn)。在封閉式提問(wèn)中，教師是主體，教師提出的問(wèn)題通常只有一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，它要求幼兒朝著教師預(yù)設(shè)好的方向去思考，幼兒只需回憶所學(xué)知識(shí)或生活中的簡(jiǎn)單常識(shí)或具體事實(shí)就可以回答。3.美術(shù)教育中師幼互動(dòng)的行為類型美術(shù)活動(dòng)中總共觀察到86次師幼互動(dòng)行為事件。其中，由教師作為施動(dòng)者、幼兒作為受動(dòng)者的互動(dòng)事件的數(shù)量為66次，占總量的76.7%，而幼兒作為施動(dòng)者、教師作為受動(dòng)者的互動(dòng)事件有20次，占總量的23.3%。教師開(kāi)啟的互動(dòng)明顯多于幼兒開(kāi)啟的互動(dòng)，這一分布情況表明，雖然教師與幼兒同樣、同時(shí)為師幼互動(dòng)行為的主體，彼此共同經(jīng)歷著互動(dòng)的全部過(guò)程，但是由教師作為施動(dòng)者的師幼互動(dòng)行為事件的數(shù)量卻明顯多于幼兒作為施動(dòng)者的事件，幼兒在與教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中絕大多數(shù)時(shí)候充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)等待互動(dòng)的角色。4.美術(shù)教育中教師采用的教學(xué)模式8次創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，有6次為教師示范，即采用“教師引出主題教師講解主題教師示范幼兒練習(xí)作畫(huà)講評(píng)”為主的教學(xué)模式；僅有2次為幼兒自由創(chuàng)作。教師示范為主的教學(xué)模式能使幼兒獲得較規(guī)范、系統(tǒng)的技能，畫(huà)面更漂亮，使幼兒畫(huà)得更規(guī)則。但是缺點(diǎn)也很明顯，主要表現(xiàn)在：（1）幼兒只是被動(dòng)的接受者，幼兒盲目模仿老師，以為教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)示范就是自己所要表達(dá)物體的本來(lái)面目，使兒童刻意同一，不動(dòng)腦筋地照搬，不利于激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維和思維的活躍性，不利于幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；（2）由于幼兒具有明顯的個(gè)體差異性，每個(gè)人技能的掌握有快有慢、有好有差，教師示范講解過(guò)難會(huì)使大部分幼兒畫(huà)不好、產(chǎn)生畏難情緒，過(guò)于簡(jiǎn)單又不利于大部分幼兒水平的提高。

（二）美術(shù)教育中師幼互動(dòng)的模式

世紀(jì)之交，教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。時(shí)代在發(fā)展，人們的觀念在發(fā)生變化，數(shù)學(xué)教育也經(jīng)歷著深刻的變革。數(shù)學(xué)無(wú)論對(duì)普通勞動(dòng)者和專家學(xué)者，在高科技的信息社會(huì)中，都具有特殊重要的意義。幾乎人人都知道，數(shù)學(xué)已成為日常工作和生活中必不可少的工具，因而數(shù)學(xué)教育，特別是基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)教育改革，自然地成了教育改革的帶頭學(xué)科，從六十年代開(kāi)始的國(guó)內(nèi)外幾次教育改革都證明了這一點(diǎn)。究其原因，一是數(shù)學(xué)重要，二是數(shù)學(xué)難學(xué)。

大眾數(shù)學(xué)（MathematicsforAll）是當(dāng)今世界上數(shù)學(xué)教育中最響亮的口號(hào)。大眾數(shù)學(xué)即數(shù)學(xué)大眾化，它為大眾所掌握和利用，成為人們適應(yīng)社會(huì)生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力武器。大眾數(shù)學(xué)不求高難度，但求應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想方法，帶有較強(qiáng)的普及性。顯然，大眾數(shù)學(xué)與我們的素質(zhì)教育觀是一致的。大眾數(shù)學(xué)將從長(zhǎng)期以來(lái)以傳授知識(shí)，追求完整的知識(shí)體系的“知識(shí)型”人才培養(yǎng)格局，轉(zhuǎn)向知識(shí)、能力素質(zhì)并重的“素質(zhì)型”人才培養(yǎng)模式；大眾數(shù)學(xué)將降低數(shù)學(xué)課程嚴(yán)密的邏輯體系，大眾數(shù)學(xué)意義下的數(shù)學(xué)課程將是一種注意應(yīng)用和生活的開(kāi)放的體系。中師數(shù)學(xué)教育應(yīng)如何適應(yīng)這一改革呢？筆者以為要從如下幾方面進(jìn)行思考。

一、數(shù)學(xué)教育觀

大眾數(shù)學(xué)觀下的數(shù)學(xué)教育首先面臨的就是數(shù)學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)之特點(diǎn)，明確數(shù)學(xué)之應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)之美妙，形成對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。作為中師畢業(yè)生，代數(shù)、幾何各科考試合格，而對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史、數(shù)學(xué)家的業(yè)績(jī)、數(shù)學(xué)的意義和用處、數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值等等這樣一些有關(guān)數(shù)學(xué)的問(wèn)題一無(wú)所知，這樣的數(shù)學(xué)教育不應(yīng)認(rèn)為是成功的數(shù)學(xué)教育。未來(lái)的數(shù)學(xué)教育，要使學(xué)與不學(xué)數(shù)學(xué)的人，區(qū)別不僅僅在于掌握了多少數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還在于是否具有運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，是否認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的重要性，簡(jiǎn)言之是否具有數(shù)學(xué)頭腦。

大眾數(shù)學(xué)的教育觀要求把數(shù)學(xué)作為教育“管道”中的“泵”，這一點(diǎn)對(duì)于承擔(dān)啟蒙任務(wù)的小學(xué)教育尤為重要。小學(xué)階段就讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏以至厭惡，不能不說(shuō)是數(shù)學(xué)教育工作者的失職。

二、數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)

【摘要】師生關(guān)系對(duì)教育而言，謂之其基石尚不為過(guò)，在如今以人為本理念的落實(shí)下，教書(shū)亦為本分，育人已成重頭。學(xué)生的全面發(fā)展，在于對(duì)學(xué)生縱度的深層挖掘，培養(yǎng)的是可持續(xù)性的研究能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，平等、民主、和諧的師生關(guān)系可以超越客觀知識(shí)的高度，促進(jìn)師生二者的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。目前，高師音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系呈現(xiàn)出冷淡的“疏離”和親密的“師徒”兩種特征。本文嘗試用“他者的眼光”“局內(nèi)人與局外人”等角度重新審視師生關(guān)系，并試圖運(yùn)用“離我遠(yuǎn)去”的原理重新構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系下更科學(xué)、更生態(tài)、更和諧的新型師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系；他者的眼光；局內(nèi)人與局外人；離我遠(yuǎn)去

師生關(guān)系之于教育，乃如游魚(yú)之于大海。教育領(lǐng)域如海般深邃，妄圖迅速抓其本質(zhì)，形成完美的體系，實(shí)屬天方夜譚。但是，不積跬步，無(wú)以至千里，借由文化傳承將思想堆積成山，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育體系的必經(jīng)之路。師生關(guān)系，如游魚(yú)、如飛鳥(niǎo)，不僅給教育帶來(lái)了生命，而且使文化滲透進(jìn)人性的光輝。在以人為本的現(xiàn)今，審視師生關(guān)系以及如何構(gòu)建新型師生關(guān)系將成為不容忽視的問(wèn)題。在傳承至今的教育理念下，師生關(guān)系并沒(méi)有得到普遍、有效的改善。以高考為終極目標(biāo)的九年制義務(wù)教育，成績(jī)的至高化和繁重的學(xué)業(yè)使得師生之間疲于交往；進(jìn)入高師后，學(xué)生更是將之前的目的性、世俗性代入進(jìn)來(lái)，以為習(xí)得規(guī)定的技能，拿到文憑，便可混跡于社會(huì)。對(duì)教師而言，致力于科學(xué)研究成為首要任務(wù)，而將教書(shū)授課作為謀生糊口的途徑，以此看來(lái)，師生之間的壁壘顯得越發(fā)難以消除，以至于疏離，成為了現(xiàn)今高校師生關(guān)系的普遍特征。為客觀科學(xué)地分析其中的種種問(wèn)題，本文將從新的視角審視如今的師生關(guān)系。為此，以“他者的眼光”“局內(nèi)人與局外人”和“離我遠(yuǎn)去”的視角，在人文層面升華教育理念，為構(gòu)建新型師生關(guān)系鋪平理論道路。然而，新型師生關(guān)系并沒(méi)有拋棄傳統(tǒng)觀念，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的傳承，這也意味著新型師生關(guān)系對(duì)傳統(tǒng)文化的取精去糟，融會(huì)貫通。同時(shí)，新型師生關(guān)系并非一成不變的理論，它以“離我遠(yuǎn)去”為核心，接納適用的科學(xué)觀點(diǎn)，發(fā)展自身。

一、現(xiàn)今高師音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系剖析

（一）大型班級(jí)授課形式的師生關(guān)系特征——冷淡的“疏離”。在高師普遍的90分鐘課堂時(shí)間里，常見(jiàn)的是教師對(duì)知識(shí)的傳授與講解，然而師生之間的交流和互動(dòng)卻難以看到，甚至，換一位專業(yè)的教師都不影響教學(xué)的展開(kāi)。由此看來(lái)，師生之間并不存在不可替代的關(guān)系，或許，少部分的學(xué)生在課程結(jié)束后都不清楚教師的姓名。追溯這個(gè)現(xiàn)象的本因，不難發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)注的都并非彼此，而是客觀存在的知識(shí)。教師作為擁有成熟的知識(shí)體系和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的成人，在面對(duì)課堂上百人計(jì)的學(xué)生時(shí)，如何將客觀的知識(shí)，在每個(gè)人的理解范圍內(nèi)，確保讓更多的學(xué)生接納并掌握，是首要任務(wù)。而在有限的時(shí)間內(nèi)，卻很難顧及到所有人，更不用提因材施教，那么，悶頭板書(shū)、自顧自講便成為快速、省力的首選方式。尤其是在以社會(huì)為主的教育體系下，學(xué)生過(guò)于目的性、世俗性地追求知識(shí)，教師對(duì)于教學(xué)成果和評(píng)價(jià)系統(tǒng)抱有功利性的態(tài)度，忽略了以人為本的理念。師生關(guān)系是主客二分的關(guān)系，教師即主體——“我”，學(xué)生即客體——“他”。在社會(huì)現(xiàn)實(shí)的驅(qū)使下，兩者帶著各自的目的從陌生走到一起，教師為糊口謀生教書(shū)授課，學(xué)生為于社會(huì)上立足苦學(xué)知識(shí)。然而，兩者的功利性卻促使了課堂教學(xué)的快餐化，這不僅扭曲了學(xué)生的價(jià)值觀，而且使教師喪失育人的成就感，讓本應(yīng)崇高的教育成為了一種苦業(yè)。學(xué)生作為待塑的璞玉，尚有瑕疵實(shí)屬常事，所以，教師需擔(dān)起為其塑造正確三NorthernMusic北方音樂(lè)NorthernMusic觀和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的責(zé)任，不光給予專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)育人育德，使其出淤泥而不染，濯清漣而不妖。（二）一對(duì)一個(gè)別授課方式的師生關(guān)系特征——親密的“師徒”。在高師音樂(lè)教學(xué)中，表演技能課常常運(yùn)用個(gè)別授課的形式，即以培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)技能為目的而開(kāi)設(shè)的一對(duì)一授課方式，這也是各種音樂(lè)教育活動(dòng)中最常用也是最有特色的授課方式。個(gè)別授課方式的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)灌輸?shù)挠行Ш头€(wěn)固，以保證學(xué)生音樂(lè)技能的熟練掌握和靈活運(yùn)用，做到了大型班級(jí)授課形式所欠缺的精度。這種授課方式形成了高師音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中師生關(guān)系的另一個(gè)顯著特征——親密的“師徒”。親密的“師徒”關(guān)系有利于師生間的情感培養(yǎng)，有利于因材施教，也有利于流派風(fēng)格的傳承。但是，這種親密有時(shí)也會(huì)反過(guò)來(lái)成為局限學(xué)生發(fā)展的束縛。從縱向看，這種親密的“師徒”關(guān)系會(huì)造成困擾，是由于教師常常用“我”來(lái)影響學(xué)生，向?qū)W生灌輸“私人”價(jià)值觀念，從而使學(xué)生淪為教師“私人”價(jià)值的體現(xiàn)。在中國(guó)的傳統(tǒng)里，“天地君親師位”，鑄造了敬天法祖、孝親順長(zhǎng)、忠君愛(ài)國(guó)、尊師重道的倫理道德觀念。以“父子”喻“師生”，實(shí)則卻是對(duì)教師權(quán)威絕對(duì)性的保證。這沿襲千年的價(jià)值觀念，對(duì)當(dāng)代教師思想莫不有一種倫理鉗制，使教師沉溺在權(quán)力的旋渦，可能會(huì)使學(xué)生難以逾越倫理的鴻溝來(lái)挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，從而使得發(fā)展受到局限。從橫向看，這種親密的“師徒”關(guān)系會(huì)造成困擾，在于其不利于學(xué)生突破師門(mén)和流派的藩籬，這也取決于教師是否將學(xué)生局限于“我”的“徒弟”。從這個(gè)意義上看，如果教師不能從更科學(xué)客觀的角度審視這種親密的“師徒”關(guān)系，這種親密就會(huì)造成學(xué)生發(fā)展的新的束縛。尊師重道貴為貫穿古今的道德觀念，是中國(guó)教育的砥柱，它賦予了教師莫高的地位，以至于在踏入教育領(lǐng)域后，教師就得到了這個(gè)職業(yè)所“應(yīng)得”的尊重。然而，尊重在作為先決條件時(shí)，師生之間就缺失了交往的理由。對(duì)教師而言，被滋生的驕傲之氣，助長(zhǎng)了權(quán)威的壟斷，學(xué)生變成了弱勢(shì)群體，加劇了學(xué)生對(duì)權(quán)威的害怕以及對(duì)教師的恐懼，進(jìn)而使得師生間產(chǎn)生了隔閡。兩者在這樣的惡性循環(huán)下越發(fā)疏遠(yuǎn)，師生無(wú)法各抒己見(jiàn)，教師難得教學(xué)相長(zhǎng)之感悟，久而久之，便會(huì)造成體系的崩壞。由此看來(lái)，師生之間的平等性顯得尤其重要。平等，意味著階級(jí)感的冰消瓦解，意味著師生兩者都有了交往的動(dòng)因。所以，教師如何拋開(kāi)自身的身份，以和學(xué)生平等的地位進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建和諧有益的師生關(guān)系，便成為了當(dāng)前改善師生關(guān)系、提高課堂教學(xué)效果的重中之重。

二、借助新的視角審視高師教育中的師生關(guān)系

【摘要】要提升學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵在加強(qiáng)師資建設(shè)。學(xué)前教育教師的質(zhì)量過(guò)關(guān)，才能引領(lǐng)學(xué)前教育走向更好的發(fā)展。中師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)旨在培養(yǎng)具備鋼琴演奏技能的幼兒鋼琴教師。為了使培養(yǎng)出來(lái)的人才更有針對(duì)性，本文提出幾點(diǎn)構(gòu)建中師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴高效課堂的建議，希望能起到一定的啟發(fā)意義。

【關(guān)鍵詞】中師學(xué)前教育專業(yè)；鋼琴課堂；教學(xué)改革

眾所周知，學(xué)前教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，是人生邁向教育大門(mén)的第一步。學(xué)前教育的質(zhì)量對(duì)人生發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。目前，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育發(fā)展予以了高度重視，先后頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[2012]等文件。其實(shí)，要提升學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵在加強(qiáng)師資建設(shè)。學(xué)前教育教師的質(zhì)量過(guò)關(guān)，才能引領(lǐng)學(xué)前教育走向更好的發(fā)展。中師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)旨在培養(yǎng)具備鋼琴演奏技能的幼兒鋼琴教師。為了使培養(yǎng)出來(lái)的人才更有針對(duì)性，本文提出幾點(diǎn)構(gòu)建中師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴高效課堂的建議，希望能起到一定的啟發(fā)作用。

一、構(gòu)建中師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴高效課堂的建議

（一）提升學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)

要使學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才能適應(yīng)未來(lái)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的步伐，需要提升學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。第一，中師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課堂必須加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)樂(lè)理、彈奏等知識(shí)節(jié)能，從入學(xué)起，學(xué)生就應(yīng)該接受鋼琴?gòu)椬喾矫娴挠?xùn)練，提升眼、耳、手的靈敏度，以便在彈奏鋼琴時(shí)，全身都能有機(jī)配合。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握鋼琴?gòu)椬嗷炯记桑箤W(xué)生反復(fù)訓(xùn)練音階判斷，熟悉各種音調(diào)形式，使彈奏出來(lái)的鋼琴曲悅耳動(dòng)聽(tīng)。第三，教師還要訓(xùn)練學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嘀阜ǎ箤W(xué)生達(dá)到熟能生巧的境界，隨時(shí)都能彈奏出美妙流暢的鋼琴曲，給別人帶來(lái)審美享受。

摘要：當(dāng)前，教師專業(yè)化的思想已經(jīng)成為潮流，在此思想的推動(dòng)下，特殊教育教師的專業(yè)化問(wèn)題也是越來(lái)越得到重視。文章將教師專業(yè)化的特殊教特點(diǎn)以及教師專業(yè)化一般概念綜合起來(lái)，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上從四個(gè)方面提出了特殊教師專業(yè)化的內(nèi)涵，分別是恪守職業(yè)道德、掌握科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)、具有充分的專業(yè)自主權(quán)以及有效的解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)當(dāng)今我國(guó)特殊教師師資培養(yǎng)的目標(biāo)及模式，還有在課程設(shè)置中存在的一些問(wèn)題從專業(yè)化的角度進(jìn)行了審視，并且提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的政策，分別是完善培養(yǎng)目標(biāo)、增強(qiáng)課程實(shí)用性、課程分流和分層、加強(qiáng)培養(yǎng)行動(dòng)研究能力等等。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化;特殊教育教師;特教師資培養(yǎng)

教師的素質(zhì)和能力在很大程度上就決定了教育的有效性。因此，在教育發(fā)展和改革進(jìn)程中對(duì)師資的培養(yǎng)一直都是非常重要的。當(dāng)代教育研究中主要的思潮之一就是教師專業(yè)化。雖然對(duì)于教師專業(yè)化的可行性還有很多人持懷疑態(tài)度，但是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教育市場(chǎng)需求已經(jīng)由普及轉(zhuǎn)變成提高質(zhì)量，所以，為了普及教育而擴(kuò)招的很多教師，并不具備專業(yè)化教師的素質(zhì)。那么解決這個(gè)問(wèn)題的根本途徑就是要制定統(tǒng)一規(guī)范的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教師職業(yè)專業(yè)化以及教師執(zhí)照上崗。在我國(guó)教育事業(yè)中，特殊教育也是非常重要的組成部分，雖然在目前特殊教育的起步比較晚，開(kāi)展師資培養(yǎng)也比較晚，但是在我國(guó)落實(shí)特殊教育發(fā)展規(guī)劃中，建設(shè)一支高質(zhì)量、高數(shù)量的特殊教育教師隊(duì)伍就是一個(gè)關(guān)鍵措施。

一、課程分層

應(yīng)當(dāng)分出層次來(lái)進(jìn)行特教師資的培養(yǎng)，要根據(jù)障礙類型在特殊教育公共課的基礎(chǔ)上在分出更加細(xì)化的專業(yè)課程，這樣可以將課程的可操作性及針對(duì)性都很好地增強(qiáng)。公共課室所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的，但是在一段時(shí)間以后就應(yīng)該根據(jù)自己的情況進(jìn)行分流，選擇適合自己情況的細(xì)化的一些專業(yè)進(jìn)行跟深入的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)實(shí)際工作的重要能力。對(duì)于分類問(wèn)題也是存在爭(zhēng)議的，有些人認(rèn)為分類會(huì)造成專業(yè)范圍狹窄，在學(xué)生中出現(xiàn)不了解的情況就會(huì)無(wú)所適從，即使是了解的多么細(xì)致也會(huì)在實(shí)際教學(xué)中遇到很多問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題所表達(dá)的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問(wèn)題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發(fā)展的范圍中，不可能有人能夠深入了解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那么教師在沒(méi)有專長(zhǎng)的情況下，可能對(duì)所有問(wèn)題都無(wú)所適從。相反教師如果某種障礙類型十分精通就可以負(fù)責(zé)這方面的教育，在發(fā)現(xiàn)其他方面需要時(shí)，就可以對(duì)別的教師進(jìn)行求助，通過(guò)合作和資源共享的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)全納教育。試想一下，一個(gè)團(tuán)隊(duì)才能完成的特殊兒童教育，一個(gè)教師怎么可能完成。此外，不論對(duì)某方面了解的多么深入還是會(huì)遇到問(wèn)題，這是不可否認(rèn)的，但是不能因?yàn)檫@一點(diǎn)就認(rèn)為學(xué)習(xí)已有知識(shí)的意義是不大的。當(dāng)然，根據(jù)傳統(tǒng)意義上對(duì)兒童的標(biāo)簽來(lái)分類并不是我們所強(qiáng)調(diào)的分類原則，應(yīng)該是根據(jù)兒童身心發(fā)展的方面或者障礙類型來(lái)進(jìn)行分類。從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，美國(guó)就已經(jīng)針對(duì)某種障礙開(kāi)設(shè)特教師資的培養(yǎng)課程。

二、培養(yǎng)研究能力

摘要:隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位愈加凸顯，這種情況下師生關(guān)系對(duì)于教育教學(xué)效果的影響也越來(lái)越明顯。作為教學(xué)兩大主體之一的教師，必須充分的發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，采取有效措施來(lái)調(diào)和自己和學(xué)生之間的關(guān)系，從而確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。本文從教師和學(xué)生的關(guān)系著手，多個(gè)角度的對(duì)小學(xué)教育教學(xué)中師生關(guān)系的重要性進(jìn)行了探討，旨在促使教師重視師生關(guān)系的處理，從而有效的提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;師生關(guān)系;重要性

教師和學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的兩大主體，在教育教學(xué)過(guò)程中，兩者處于傳授知識(shí)和接受知識(shí)的相對(duì)位置，導(dǎo)致教師和學(xué)生先天就處于不平衡狀態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的平等性，使得如何處理師生關(guān)系成為諸多教育工作者亟待解決的問(wèn)題。小學(xué)教育的特殊性決定了師生關(guān)系在教育教學(xué)中具有更加重要的地位，輕松和諧的師生關(guān)系成為教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的關(guān)鍵所在。

一、能夠有效的拉近師生距離

小學(xué)生處于人生的起始階段，其年齡的特殊性決定了大多數(shù)小學(xué)生一方面對(duì)于教學(xué)充滿好奇心，但是另一方面對(duì)于教師總會(huì)有一定的畏懼之情。這種情況下如果在沒(méi)有處理好師生關(guān)系的情況下就盲目的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那么教學(xué)效果是可想而知的。因此，教師必須要采取一定的措施來(lái)獲得學(xué)生的尊重、認(rèn)可和信任，增強(qiáng)孩子對(duì)教師的依賴性，如此一來(lái)在課堂教學(xué)中孩子能夠順利的融入教學(xué)氛圍中，而不是始終因畏懼之心游離在教學(xué)之外。建立良好的師生關(guān)系需要教師主動(dòng)的以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，從而使得學(xué)生產(chǎn)生一種被尊重和被重視的感受，從而有效的拉近師生之間的距離。以筆者為例，有一次在接待新生的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)孩子始終躲在父母的背后，與他交流也得不到回應(yīng)。這種情況下筆者靈機(jī)一動(dòng)，針對(duì)孩子的書(shū)包說(shuō)到：“好別致的書(shū)包，我也想買一個(gè)，就是不知道在哪買？”，孩子馬上用自豪的語(yǔ)氣回答“這是媽媽親手做的，買不到的”，然后筆者就接著孩子的回答進(jìn)行交流起來(lái)，從書(shū)包談到文具，再到玩的游戲等，很好的消除了孩子對(duì)陌生環(huán)境的畏懼感，獲得了孩子的認(rèn)可。事實(shí)上，受年齡的限制，大多數(shù)孩子雖然對(duì)外界人和事都持有一定的好奇心和畏懼感，但是只要教師能夠以真誠(chéng)的語(yǔ)言主動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)交流，是很容易獲得孩子的認(rèn)可的。當(dāng)然，年齡較小也很容易導(dǎo)致孩子對(duì)教師信任因一句話、一件小事就消失殆盡，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師需要盡可能采取措施的維護(hù)師生關(guān)系，站在孩子的角度來(lái)進(jìn)行思考和采取教學(xué)策略，從而讓他們更樂(lè)意在學(xué)習(xí)中獲得教師的肯定與鼓勵(lì)。

二、能夠及時(shí)的掌握學(xué)生情況

1.創(chuàng)建和諧課堂，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

一個(gè)民主、寬松的探究環(huán)境，特別是良好人際氛圍的支撐，是保證探究活動(dòng)正常開(kāi)展的有力前提。作為教師，首先要樹(shù)立“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)交往活動(dòng)”的思想，優(yōu)化師生關(guān)系，形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學(xué)生有一種親切感、安全感，樂(lè)意參與活動(dòng)。其次要幫助學(xué)生之間形成互動(dòng)協(xié)作的伙伴關(guān)系。注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處，學(xué)會(huì)合作，認(rèn)識(shí)到不同類型、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)。同時(shí)結(jié)合實(shí)際活動(dòng)讓學(xué)生懂得如何關(guān)注弱者，如何幫助身邊的同學(xué)排憂解難，如何為別人提供急需的材料，如何與其他同學(xué)合作探索。當(dāng)學(xué)生自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)時(shí)，教師要有意識(shí)地將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)引向組際競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)組內(nèi)合作，使每一位學(xué)生在同伴的關(guān)愛(ài)和幫助下開(kāi)展互動(dòng)探究活動(dòng)。

2.選用恰當(dāng)策略，進(jìn)行有效互動(dòng)

師生有效互動(dòng)是指在教育教學(xué)過(guò)程中，師生伴隨著積極的情感參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，共同探討、共同研究，在這一過(guò)程中，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。作為教師，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，又該選用怎樣的策略，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)互動(dòng)；合理的教學(xué)情境，能引起學(xué)生的興趣和好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。這一點(diǎn)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地交流探究。

例如在“視圖”教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先大屏幕展示帶有蘇軾的《題西林壁》的廬山雄姿，提出問(wèn)題：蘇軾是怎樣觀察廬山的？由此引入課題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。講臺(tái)前面的小桌子上從左往右依次放著乒乓球、暖壺、水杯，并用布蓋好。請(qǐng)三名同學(xué)分別站在小桌子的前面、左面、右面。站好后，老師掀開(kāi)蓋布，先問(wèn)左右位置兩名同學(xué)看到什么？再問(wèn)前面位置的同學(xué)看到什么？這時(shí)學(xué)生熱情高漲，同時(shí)又會(huì)困惑，為什么他們說(shuō)的不一樣呢？難道是有人說(shuō)錯(cuò)了？引發(fā)學(xué)生積極思考：站的位置不同，所看的角度就不一樣，所以看到的結(jié)果不同。此時(shí)，教師深入引導(dǎo)：同一物體，從不同方向看，結(jié)果又怎樣呢？這樣的情境啟發(fā)學(xué)生思維、生生之間交流探討，激發(fā)師生的有效互動(dòng)。

新穎的課程教育理念不僅僅對(duì)基礎(chǔ)教育階段提出要求，同樣適用于對(duì)于幼兒教育階段。在幼兒教育階段，教師如何創(chuàng)設(shè)寬松和諧的師幼關(guān)系，積極構(gòu)建與幼兒互動(dòng)交流的氛圍，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，這是每位教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，遵循幼兒教育發(fā)展規(guī)律，從幼兒的健康成長(zhǎng)角度出發(fā)，教師要以關(guān)愛(ài)、接納、尊重的態(tài)度與幼兒用心交流，走進(jìn)幼兒的心靈，耐心傾聽(tīng)幼兒的真實(shí)想法，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，教師從幼兒的需要出發(fā)，積極與幼兒形成合作、探究式的師幼互動(dòng)氛圍，為幼兒個(gè)性的社會(huì)化發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

一、教師要從幼兒的需要出發(fā)，積極營(yíng)造寬松、自由的互動(dòng)氛圍

遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，教師要實(shí)現(xiàn)同師幼的積極互動(dòng)首先必須建立在寬松、自由、和諧的基礎(chǔ)之上。了解幼兒的心理需要，與幼兒積極構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，并和幼兒保持愉快心情，在教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。試想如果幼兒處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，不僅不樂(lè)意參與課堂，更會(huì)對(duì)課堂學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生恐懼心理，更談不上課堂的積極互動(dòng)。

二、與幼兒實(shí)現(xiàn)情感交流，這是促進(jìn)師幼互動(dòng)的重要提前

與幼兒積極互動(dòng)必須以情感交流為基礎(chǔ)，情感交流是實(shí)現(xiàn)與幼兒心靈交匯，建立相互信任，互相尊重的師生關(guān)系，讓他們將自己的想法大膽表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生的積極相互交流。在情感交流過(guò)程中，教師應(yīng)和謁可親，走進(jìn)他們的心靈，了解他們的想法，從不同的角度分析他們情感變化的因素。同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)他們遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)他們大膽提出自己的想法，敢于表達(dá)自己的心聲，對(duì)于心理需求教師不僅從具體活動(dòng)中滿足他們，更需要在心理層面感受到教師的關(guān)愛(ài)？因此，實(shí)現(xiàn)情感交流，讓學(xué)生積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)，讓他們感受到我一定能行，充分體驗(yàn)到成功的喜悅，品嘗到學(xué)習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含的樂(lè)趣。情感的互動(dòng)可以讓幼兒在愛(ài)的滋潤(rùn)下養(yǎng)成自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)以及不怕困難，勇于探究的堅(jiān)強(qiáng)意志，樂(lè)于探索的良好品質(zhì)。

三、明確教師的主導(dǎo)作用，這是實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)

一、在黨的群眾路線學(xué)習(xí)教育中增強(qiáng)師德建設(shè)的自覺(jué)性

師德建設(shè)的首要問(wèn)題是如何提高教師崇德修身的自覺(jué)性。師德不僅是教師從事教育活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的本身，更是教師把這些道德規(guī)范逐步內(nèi)化，成為從事教育事業(yè)的自覺(jué)行動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要科學(xué)的世界觀和方法論指導(dǎo)，需要社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)。這種自覺(jué)源于對(duì)黨和人民教育事業(yè)的忠誠(chéng)，源于對(duì)黨和國(guó)家教育方針的堅(jiān)決貫徹執(zhí)行。“一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來(lái)，到群眾中去”的群眾路線，是馬克思主義唯物史觀的具體體現(xiàn)，是馬克思主義的認(rèn)識(shí)論和方法論，是黨的根本政治路線和根本組織路線，更是教育工作者提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，深刻領(lǐng)會(huì)、堅(jiān)決貫徹黨的教育方針的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。高校開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)的重要任務(wù)是要確保廣大黨員普遍受到一次馬克思主義群眾觀點(diǎn)和黨的群眾路線教育。在教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)教育環(huán)節(jié)，通過(guò)教育實(shí)踐進(jìn)一步明確了教師是學(xué)校辦學(xué)的重要依靠力量，學(xué)生是學(xué)校最直接服務(wù)的對(duì)象，辦好人民滿意的高校，一切為了師生，一切依靠師生。通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)，黨員干部思想上補(bǔ)了課，精神上補(bǔ)了“鈣”，提高了馬克思主義群眾觀點(diǎn)和黨的群眾路線的掌握和運(yùn)用水平，增強(qiáng)了忠誠(chéng)人民教育事業(yè)，樹(shù)立崇高職業(yè)理想，堅(jiān)持育人為本、立德樹(shù)人，以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新為己任的責(zé)任意識(shí)和使命感，自覺(jué)把黨的教育方針貫徹到教學(xué)管理工作全過(guò)程，嚴(yán)守“愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表”規(guī)范。

二、在查擺問(wèn)題中增強(qiáng)師德建設(shè)的針對(duì)性和貼近性

以人為本是師德建設(shè)的重要原則。堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)校教師發(fā)展訴求和價(jià)值愿望，落實(shí)教師主體地位，以立德樹(shù)人為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，找出師德建設(shè)存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)制約師德建設(shè)的因素，才能增強(qiáng)師德建設(shè)的針對(duì)性和貼近性。為了摸清師德建設(shè)狀況，結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)的查擺問(wèn)題環(huán)節(jié)，學(xué)校于2014年6月通過(guò)開(kāi)座談會(huì)、設(shè)立意見(jiàn)箱、問(wèn)卷調(diào)查等形式開(kāi)展了一次師德師風(fēng)的深入調(diào)查。面向教師發(fā)放了400份教師問(wèn)卷，共收到有效問(wèn)卷303份。教師問(wèn)卷包括“您對(duì)自己作為一名教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)如何”、“您認(rèn)為我校教師師德的總體狀況如何”、“您認(rèn)為在師風(fēng)師德建設(shè)方面學(xué)校最應(yīng)該改進(jìn)的地方是什么”等23個(gè)問(wèn)題。面向?qū)W生發(fā)放了550份教師問(wèn)卷，共收到有效問(wèn)卷500份。學(xué)生問(wèn)卷包括“您對(duì)我校教師的職業(yè)道德總體素質(zhì)滿意嗎”、“您對(duì)當(dāng)前的師德師風(fēng)建設(shè)狀況最不滿意的方面是什么”、“在您的任課教師中，課堂上既管教、又管導(dǎo)，對(duì)課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象嚴(yán)格管理嗎”等21個(gè)問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，受社會(huì)變革轉(zhuǎn)型時(shí)期所帶來(lái)的負(fù)面現(xiàn)象消極影響，少數(shù)教師理想信念模糊，育人意識(shí)淡薄，教學(xué)敷衍，學(xué)風(fēng)浮躁，言行失范等嚴(yán)重?fù)p害教師的社會(huì)形象和職業(yè)聲譽(yù)等普遍現(xiàn)象在我校同樣存在，有些問(wèn)題還比較嚴(yán)重。例如，對(duì)于“在您的任課教師中，課堂上既管教、又管導(dǎo)，對(duì)課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象嚴(yán)格管理嗎”這個(gè)問(wèn)題，有27.6%的學(xué)生回答“只有少數(shù)的老師管理了”。這說(shuō)明育人意識(shí)淡薄問(wèn)題在我校還比較嚴(yán)重。調(diào)查結(jié)果還顯示，影響師德建設(shè)的一個(gè)重要因素是黨員干部的作風(fēng)，特別是領(lǐng)導(dǎo)干部的作風(fēng)。例如，在師德建設(shè)問(wèn)卷調(diào)查中，有老師這樣寫(xiě)道：“上行下效，行動(dòng)是最好的教育方式，再多的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)行為的示范作用重要”。毋庸置疑，干部作風(fēng)對(duì)學(xué)校師德建設(shè)起著重要的引導(dǎo)帶動(dòng)作用。從某種意義上講，黨員干部的作風(fēng)建設(shè)決定了師德師風(fēng)建設(shè)的成敗。近年來(lái)高校師德素質(zhì)的滑坡現(xiàn)象無(wú)疑與干部“四風(fēng)”突出問(wèn)題直接相關(guān)。教育實(shí)踐活動(dòng)的第一大任務(wù)就是集中解決領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部“四風(fēng)”方面存在的突出問(wèn)題，對(duì)作風(fēng)之弊、行為之垢來(lái)一次大排查、大檢修、大掃除；同時(shí)，注重解決關(guān)系廣大師生、群眾切身利益的問(wèn)題，解決師生、群眾身邊的不正之風(fēng)問(wèn)題，以實(shí)實(shí)在在的效果取信于師生、群眾。在教育實(shí)踐活動(dòng)征求意見(jiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)校共征集到校領(lǐng)導(dǎo)班子意見(jiàn)579條，征集到班子成員意見(jiàn)574條，各總支、直屬支部共征集到總支班子和直屬支部班子意見(jiàn)4000多條，征集到學(xué)校黨員中層個(gè)人意見(jiàn)1500多條。把這些意見(jiàn)與《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》和《教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》進(jìn)行對(duì)照分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)意見(jiàn)都與師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)聯(lián)。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，黨員干部聚焦“四風(fēng)”查擺問(wèn)題，對(duì)自身存在的問(wèn)題來(lái)了一次徹底的大排查、大剖析，找到了差距，找準(zhǔn)了“病因”，撰寫(xiě)了對(duì)照檢查材料。這不僅為教育實(shí)踐活動(dòng)的整改落實(shí)奠定了基礎(chǔ)，也找到了制約師德建設(shè)的病根、病因，增強(qiáng)了師德建設(shè)的針對(duì)性和貼近性。

三、在整改落實(shí)和建章立制中構(gòu)建師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制

1.落實(shí)“兩方案”，構(gòu)建師德建設(shè)可靠的示范引領(lǐng)隊(duì)伍

近年來(lái)，隨著教育測(cè)量理論和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)題庫(kù)（以下簡(jiǎn)稱題庫(kù)）的研究不斷取得新成果。有些科研單位和高校率先建成了一批題庫(kù)，國(guó)家教委高等教育司組織建設(shè)的工科數(shù)學(xué)題庫(kù)、工科物理題庫(kù)已在教學(xué)評(píng)估中發(fā)揮重要作用，利用這些題庫(kù)和相應(yīng)的試卷生成系統(tǒng)，可在幾分鐘內(nèi)按指定的命題要求自動(dòng)生成一份高質(zhì)量的試卷。1990年國(guó)家教委考試管理中心召開(kāi)了國(guó)內(nèi)第一次教育考試?yán)碚撗杏憰?huì)，總結(jié)了各地題庫(kù)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，探索建立符合我國(guó)國(guó)情的題庫(kù)理論。

中師教育要實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化，教育、教學(xué)管理就要科學(xué)化、規(guī)范化。為此，建立一套完善的評(píng)估制度和各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)中師各學(xué)科題庫(kù)，充分利用計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化工具優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理，勢(shì)在必行。本文試圖就中師數(shù)學(xué)題庫(kù)建設(shè)中的若干問(wèn)題作些探討。

一、建設(shè)題庫(kù)有利于中師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估科學(xué)化、規(guī)范化

中師教育是定向的職業(yè)教育，因此，中師考試（包括全省畢業(yè)會(huì)考、校際統(tǒng)考和校內(nèi)的各種考試）不像高中考試那樣在很大程度上受全國(guó)性“高考”的影響和制約，然而，它的基本功能同樣是科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效、可靠地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)中師考試命題同樣有高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，即要求這具有科學(xué)性、可靠性和有效性。這里的科學(xué)性是指符合教育測(cè)量原理，采用適當(dāng)?shù)臏y(cè)量手段和合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；這里的可靠性又稱作信度，是指考試分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和一致性；這里的有效性又稱作效度，是指一次考試對(duì)所要測(cè)量的指標(biāo)實(shí)施測(cè)量后所得結(jié)果的準(zhǔn)確程度。

近年來(lái)，各地中師的管理干部和教師在改革考試方法、提高考試命題質(zhì)量方面作了許多探索。例如不少學(xué)校都采用了“教考分離”的方法，在期中和期末考試前，或者組織校內(nèi)交叉命題，或者聘請(qǐng)外校優(yōu)秀教師命題。有些省組織全省統(tǒng)一命題。有些地區(qū)的若干所中師聯(lián)合起來(lái)協(xié)作命題，請(qǐng)協(xié)作單位內(nèi)各學(xué)科第一流的教師分工負(fù)責(zé)命題，編制供各校選用的參考試卷。例如1994年底蘇州、無(wú)錫、常州、泰興等地的8所中師聯(lián)合組織了涉及8個(gè)主要學(xué)科的期末考試協(xié)作命題。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，采取這些措施對(duì)于提高考試命題的客觀性和權(quán)威性，對(duì)于增強(qiáng)命題教師的責(zé)任感、提高考試命題的質(zhì)量等，都有一定的成效。但是，實(shí)踐表明這些改革舉措在提高考試命題的質(zhì)量和效率方面并沒(méi)有取得突破性的進(jìn)展，沒(méi)有產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。其根本原因在于命題教師目前只具備沿用傳統(tǒng)方式，即經(jīng)驗(yàn)型的、手工作坊式的命題方式進(jìn)行命題的條件，不具備運(yùn)用現(xiàn)代化命題手段的條件。目前供命題教師選擇試題的“資料庫(kù)”是一些參考書(shū)和習(xí)題集（其中供中師專用的很少），試題的取舍完全取決于少數(shù)命題者對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的理解，對(duì)試題難度的把握多半取決于他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的估計(jì)，命題的整個(gè)操作過(guò)程以少數(shù)命題者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參照系，因此主觀認(rèn)識(shí)上的局限性、隨意性難以避免，命題質(zhì)量往往低于人們的期望值。常見(jiàn)的命題失誤有以下幾種：

1、試題內(nèi)容的知識(shí)覆蓋面過(guò)窄。各部分考核內(nèi)容在試題數(shù)量、權(quán)重分配方面比例失調(diào)，某些章節(jié)的試題過(guò)多（或過(guò)少），權(quán)重過(guò)大（或過(guò)小）。或者考核內(nèi)容與考核目標(biāo)的分層要求之間出現(xiàn)明顯的不協(xié)調(diào)，例如某一考核內(nèi)容的試題其最低層次（識(shí)記）和最高層次（創(chuàng)見(jiàn)）的比重過(guò)大，中間層次（理解和運(yùn)用）的比重過(guò)小。