中師物理論文范文

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篇1

中師第一期的教學(xué)對象是，長期被“喂著吃”的剛剛從初中畢業(yè)的學(xué)生，他們對物理知識的理解能力和思維能力尚處于低級階段，在初中，他們往往以完成作業(yè)為主，不習(xí)慣看書，不會記筆記，不善于總結(jié)，不善于觀察和解釋現(xiàn)象，不善于動手實驗等。學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)，將使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處處遇“紅燈”。因此，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，亦是當(dāng)務(wù)之急。（一）增強課堂意識

老師的作用是導(dǎo)航開竅，聽講是學(xué)生的頭等知識來源，輕視課堂聽講，是最大的浪費時間。教育學(xué)生尊重老師的勞動。首先要求學(xué)生作到：(1)有寄希望于課堂的愿望。(2)課前要作好充分準(zhǔn)備，即：包括知識準(zhǔn)備，物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。(3)上課后，立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，謹(jǐn)防走神，聽不懂時作個記號，繼續(xù)聽，不鉆牛角尖，相信科學(xué)，尊重事實，是學(xué)生應(yīng)有的修養(yǎng)。(4)智商較高的同學(xué)，聽課要有超前意識，不能只滿足于跟著老師走，而要力爭通過自己的思維，悟出其中道理。其次，訓(xùn)練學(xué)生課堂記筆記的習(xí)慣，筆記的內(nèi)容主要有：(1)板書。因板書言簡意賅，并可體現(xiàn)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。(2)教師對教材的處理（增、刪、改）。(3)聽課中的疑點。(4)不宜板書但又比較關(guān)鍵的內(nèi)容。這樣既有利于聽課時思想集中，手腦并用，又是一種能力的訓(xùn)練，更是復(fù)習(xí)時與教材配合的重要依據(jù)，是非常有效的學(xué)習(xí)方法之一。而且隨著知識層次的提高，記筆記的能力顯得尤為重要。所以在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期特別在學(xué)生還不自覺、不習(xí)慣的初期，更要來點“強制”措施，例如：在課堂上不定期地有意識地提問，以檢查聽課效果，平時不定期地檢查筆記，并將檢查結(jié)果與學(xué)生成績掛鉤，以幫助他們養(yǎng)成習(xí)慣，從中嘗到甜頭，進(jìn)而變成他們的自覺行動。

同時，立足于用物理學(xué)科本身魅力增強課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，無疑對增強課堂意識起到促進(jìn)作用。

（二）加強教材閱讀

物理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的根據(jù)，又是獲得物理知識的主要來源。因此，盡快培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的良好習(xí)慣，提高閱讀教材的能力，是十分重要的。閱讀教材絕不同于看小說。教材中既有物理過程，物理現(xiàn)象的描述，又有對物理現(xiàn)象的分析和概括；既有定性描述，又有定量推導(dǎo)；表達(dá)方式，既有文字，又有公式和插圖等。筆者是從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀的：(1)課前預(yù)讀。對教材的某些內(nèi)容可布置讓學(xué)生預(yù)讀，教師提出預(yù)讀提綱，要求學(xué)生記下要點，以明確聽課目的（注意，對可建立懸念的內(nèi)容不宜預(yù)讀）。(2)課堂精讀。課堂上老師在精講的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對重點段落，逐字逐句地分析其含義，以加深理解，強化記憶。(3)課后通讀。心理學(xué)理論告知我們：知識的遺忘率最高的時間是初掌握知識那一段。因此，要及時指導(dǎo)學(xué)生課后通讀教材，對進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識十分重要。(4)系統(tǒng)閱讀。在教材每章結(jié)束后或期中，期末復(fù)習(xí)時，必須指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用列表法或結(jié)構(gòu)圖等形式處理教材中的概念、規(guī)律及知識要點，從而達(dá)到深化知識，提高邏輯思維的目的。

（三）培養(yǎng)觀察能力

觀察實驗，不僅是為了學(xué)習(xí)物理知識，而且它本身就是物理知識，觀察實驗，可使學(xué)生豐富感性知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且又是最好的讓學(xué)生（主體）與物理世界（客體）相互作用的最好環(huán)境。在教學(xué)中，實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)一般很少被忽視，但觀察能力的培養(yǎng)往往不被重視。筆者僅就培養(yǎng)觀察能力方面談幾點體會。(1)課堂觀察演示實驗。要求學(xué)生充分觀察老師的演示實驗。所謂充分觀察，就是全面觀察，重點觀察和對比觀察。盡可能地讓學(xué)生自己分析現(xiàn)象，判斷出本質(zhì)特征。在充分觀察的基礎(chǔ)上，由學(xué)生逐步思考，分析、討論，并總結(jié)出物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。(2)課外觀察自然現(xiàn)象和身邊事物。培養(yǎng)學(xué)生平時善于多觀察自然現(xiàn)象和身邊事物的習(xí)慣。啟發(fā)他們練習(xí)應(yīng)用物理規(guī)律解釋自己觀察到的現(xiàn)象和生活中的物理問題，使“物理生活化。生活物理化。”例如：在乘火車旅行中，只要稍加留心觀察，就可以從司空見慣的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)許許多多物理問題，如：火車啟動前，總要向后倒一下，是為了分別克服每節(jié)車廂的靜摩擦，以減小啟動的難度；路旁的樹木、房屋向后倒，這是由于人們總是習(xí)慣以自己為參照物；在平穩(wěn)行駛的車廂里豎直向上跳起后，仍落回原地，是由于慣性，即由于人在水平方向上沒有受力，仍以原來的速度與車同行；鐵道轉(zhuǎn)彎處外高內(nèi)低，目的在于提供火車作圓周運動的向心力等等，都是物理問題。可見，人們就生活在物理世界中，每時每刻都在和各種各樣的物理現(xiàn)象打交道，只要善于觀察，勤于思考，定能從中挖掘提煉出妙趣橫生的事例來。這樣，不知不覺就鞏固了已學(xué)知識，而且充實了閑暇空余。

（四）教會復(fù)習(xí)方法

篇2

    建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識的過程,不是被動地吸收信息.所以教師在物理教學(xué)中不能為實驗而實驗,要有意識地留出時間,讓學(xué)生自己去觀察,對出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,應(yīng)多問幾個“為什么”,教師在組織學(xué)生觀察時應(yīng)精心設(shè)問,啟發(fā)學(xué)生的思維.例如,在講“牛頓第三定律”時,教師可提出問題:(1)把鐵球浸沒在水中,彈簧測力計的示數(shù)怎樣變化?圓盤測力計的示數(shù)怎樣變化?兩種測力計示數(shù)變化的關(guān)系如何?(2)兩個測力計示數(shù)的變化說明什么?這樣設(shè)問,鼓勵學(xué)生積極思考,大膽質(zhì)疑,使學(xué)生思維活躍起來,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提問能力及創(chuàng)新思維能力.

    二、把部分演示實驗改變?yōu)閹熒鷧f(xié)同實驗.

    在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中,課堂演示實驗一般以教師為主體,學(xué)生僅僅是旁觀者,沒有直接參與,不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng).而將物理演示實驗改為師生協(xié)同實驗,讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口,能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用.教師可邊提出問題,邊指導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行實驗,在實驗中學(xué)生得出的結(jié)論有可能與應(yīng)得的結(jié)論不吻合,經(jīng)過教師的指導(dǎo),學(xué)生反復(fù)實驗,直到實驗成功,讓學(xué)生在主動否定自我和超越自我中得到能力的提升.

    三、重視探究實驗.

    在物理實驗教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)把握科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié),運用實驗啟示學(xué)生自主地提出問題,作出猜想與假設(shè),設(shè)計探究方案,進(jìn)行實驗操作,收集相關(guān)信息,得出相應(yīng)結(jié)論,對實驗進(jìn)行評價,交流實驗探究的成果.這里一定要注意有意識地讓學(xué)生按照自己的想法設(shè)計實驗方案,培養(yǎng)學(xué)生盡可能做到一個物理規(guī)律可用多個實驗方案來探究.例如,在探究“自由落體運動的加速度”實驗中,經(jīng)過學(xué)生思考,分組討論設(shè)計出多個方案:(1)利用打點計時器,打出反映重錘做自由落體運動的一系列點跡來進(jìn)行探究;(2)用光電門計時的自由落體實驗儀進(jìn)行探究(獲得多組速度v與時間t數(shù)據(jù),描繪v-t圖象進(jìn)行探究);(3)利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的時間進(jìn)行探究;(4)用滴水法進(jìn)行探究(找一敞口輸液瓶,在其下方放一個金屬盤);(5)利用在本地拍攝的頻閃照片進(jìn)行探究;(6)利用單擺進(jìn)行探究.通過多個實驗探究同一個物理規(guī)律,不僅讓學(xué)生感到通過探究所獲得結(jié)論是可靠的,更讓他們感到課本上的實驗不是唯一的,而且用不同的器材、不同的方法進(jìn)行實驗,更有利于發(fā)展學(xué)生的個性,活躍學(xué)生的思維,激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探究與創(chuàng)新欲望,達(dá)到不同層次學(xué)生的創(chuàng)新能力都得到培養(yǎng)的目標(biāo).在物理實驗過程中,將同一套器材盡可能地應(yīng)用于不同實驗之中,凸顯盡可能多的實驗現(xiàn)象,發(fā)掘?qū)嶒炂鞑牡男掠猛?從而實現(xiàn)創(chuàng)新.

篇3

【關(guān)鍵詞】中職物理；機(jī)電專業(yè)；課程優(yōu)化

我校是機(jī)電類中職學(xué)校，開設(shè)有數(shù)控、機(jī)制、電子、模具、機(jī)械等專業(yè)，在各專業(yè)中開設(shè)中職物理這門基礎(chǔ)課，目的是在初中物理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握運動學(xué)、力學(xué)、幾何光學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)及原子能等相關(guān)知識，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)使之有效地服務(wù)于機(jī)電各專業(yè)成為課程改革的的關(guān)鍵，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、立足崗位，面向?qū)I(yè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

物理是機(jī)電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，必須立足于機(jī)電類崗位，服務(wù)于機(jī)電類專業(yè)課程。機(jī)電類中職培養(yǎng)機(jī)電技術(shù)及應(yīng)用方面的操作維護(hù)使用及管理技能型人才,面向制造業(yè)各崗位。制造業(yè)為國民經(jīng)濟(jì)各部門，包括國防和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步提供先進(jìn)的手段和裝配，其技術(shù)裝備是數(shù)控機(jī)床（CNC）、柔性制造單元（FMC）和柔性生產(chǎn)線，這些裝備的操作使用、維護(hù)管理要求高，需求復(fù)合型人才，并且隨著科技和生產(chǎn)的發(fā)展，機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)工藝及裝備技術(shù)水平在不斷提高，對機(jī)電設(shè)備操作使用維護(hù)要求也提高，制造類各崗位如機(jī)械制造、數(shù)控加工編程、汽車維修、模具加工與修理、電子產(chǎn)品裝配、機(jī)電維修、機(jī)電產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、機(jī)電設(shè)備營銷等等都需要多門課程知識的綜合，需要扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，強調(diào)基礎(chǔ)及對崗位的適應(yīng)能力和以后的擴(kuò)展能力。中職生在短短三年間掌握機(jī)電類某一崗位群所需的全部知識和技能是不可能的，只能是掌握該崗位群所需的基本知識與基本技能，只有夯實基礎(chǔ)，拓寬基礎(chǔ)，才能提高社會的適應(yīng)能力。專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)崗位服務(wù)的，而物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、為機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)課程打基礎(chǔ)方面起著無可替代的作用，所以物理是機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)必須滿足專業(yè)與崗位的需求。

考慮到機(jī)電類各專業(yè)后繼課的特點，將物理分為I、II兩類：I類包括知識模塊有：直線運動，牛頓運動定律，沖量與動量，功與能，曲線運動、萬有引力定律，機(jī)械振動與機(jī)械波，分子運動論、理想氣體，熱量與功，靜電場，恒定電流，磁場，電磁感應(yīng)，電磁振蕩和電磁波，幾何光學(xué)，光的本性，原子和原子核。II類是將I類中的靜電場，恒定電流，磁場，電磁感應(yīng)，電磁振蕩和電磁波內(nèi)容合并到電工基礎(chǔ)中。II類是面向電子、計算機(jī)等專業(yè)，對物理、電工、電子等課程的要求相對較高。在第一學(xué)期開設(shè)《物理》，而第二學(xué)期起就依次開設(shè)《電工基礎(chǔ)》、《模擬電子》和《數(shù)字電子》三門課程。I類是面向機(jī)械、機(jī)械制造、模具等專業(yè)。另外，增加選修模塊，如自制物理實驗、創(chuàng)新制作內(nèi)容。各個不同專業(yè)學(xué)時數(shù)亦不相同。

二、做學(xué)合一，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理課教學(xué)中的學(xué)主要是指理論知識學(xué)習(xí)；做是做實驗、做習(xí)題和課外活動，主要是實踐過程，無論是學(xué)還是做，都是為了理解基本概念與定律，分析物理現(xiàn)象與自然規(guī)律，掌握物理科學(xué)方法與知識。由于各種原因，中職生入學(xué)的實際情況是基礎(chǔ)差、底子薄，文化素質(zhì)相對較低，但其思維能力和智力水平并不低。按照職業(yè)教育觀點[1]，他們只是智力類型的不同，而非智力水平的高低。中職生的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，注重實際應(yīng)用與操作。鑒于上述情況，中職物理教學(xué)首先要調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮其主體能動作用，發(fā)掘其能力與潛力；其次加強技能培養(yǎng)。為此采取如下措施：（1）在學(xué)的方面，降低理論知識的難度，強調(diào)實用性和實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力，淡化理論推導(dǎo)，突出物理概念的理解，注重計算能力的培養(yǎng)，并將部分概念與定律內(nèi)容實驗化，轉(zhuǎn)化為可以做的內(nèi)容，加大課堂演示內(nèi)容及份量；同時采用多樣化教學(xué)手段，充分運用投影、幻燈、錄象、計算機(jī)輔助教學(xué)軟件（CAI）等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，注重形的視覺作用，加深對物理概念與定律的理解。對于每個章節(jié)，明確目標(biāo)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，教師指導(dǎo)學(xué)生主動思考，學(xué)生帶著思考的頭腦進(jìn)入課堂。理論聯(lián)系實際，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，聯(lián)系專業(yè)實際，聯(lián)系學(xué)生實際，循序漸進(jìn)，由淺入深。（2）做的方面，充分利用習(xí)題、實驗與課外活動。這樣在學(xué)中做、在做中學(xué)，做學(xué)合一，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，增強學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的動手能力，掌握科學(xué)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是深化教育體制和結(jié)構(gòu)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點，創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。在中職物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行：（1）在理論課教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生問題意識，引入課題；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考、交流、探究；引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑；注重挖掘物理教材中的研究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（2）在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力，一題多解，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；一題多變，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。（3）在物理實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在規(guī)定學(xué)生完成一定的實驗計劃和要求的前提下，可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于教材中的做法，進(jìn)行一些創(chuàng)新改進(jìn)，或自己另外設(shè)計不同的方案或者自己提出實驗研究課題，設(shè)計開放性實驗，設(shè)計實驗方案，獨立或與同學(xué)合作進(jìn)行實驗。（4）在課外活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，舉辦“異想天開”發(fā)明創(chuàng)造“金點子”方案競賽；舉辦發(fā)明創(chuàng)造講座、科普知識講座、發(fā)明創(chuàng)造作品展覽；開展“小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、科學(xué)小論文”等競賽，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)造能力。

三、對教師的要求

物理理論與實驗教學(xué)設(shè)計與實施，需要高素質(zhì)的教師隊伍。教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)情景設(shè)計、學(xué)生情況分析、創(chuàng)新能力培養(yǎng)都對教師提出了很高的要求，不僅要求教師具有豐富的相關(guān)專業(yè)知識與嫻熟的實踐技能，而且要具有靈活的教（下轉(zhuǎn)第149頁）（上接第145頁）學(xué)方法、較強教學(xué)情景設(shè)計能力和現(xiàn)場調(diào)控能力和創(chuàng)新教學(xué)能力。為此，教師必須經(jīng)常收集資料、補充自己的專業(yè)知識、了解最新科技動態(tài)，及時掌握科技方面的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備及崗位所需技能；鉆研教學(xué)藝術(shù)，深入學(xué)生調(diào)查研究分析，做到因材施教。如教學(xué)過程設(shè)計中每個章節(jié)找出恰當(dāng)?shù)那腥朦c，“萬有引力定律”以“人造衛(wèi)星、黑洞例子”切入；“機(jī)械波”以“地震、超聲波和次聲波”切入；“能量守恒”以“長江三峽”切入；“電場中的導(dǎo)體”以“靜電的防止和利用”切入；“電阻定律”以“超導(dǎo)”切入；“磁場”以“磁懸浮列車”切入；“原子核”以“核武器”切入等。引入這些例子，不僅可以引出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可增強學(xué)生對科學(xué)的崇尚。

總之，機(jī)電類中職物理教學(xué)面對新的形勢，必須堅持知識與技能并重原則，面向?qū)I(yè)，立足崗位，打好基礎(chǔ)。

篇4

關(guān)鍵詞：財務(wù)理論；研究；財務(wù)治理權(quán)

一、財務(wù)理論體系的框架結(jié)構(gòu)

從已接觸到的中外財務(wù)文獻(xiàn)看，西方財務(wù)理論研究主要集中在“操作性”財務(wù)領(lǐng)域，尤其是股份公司在金融市場的財務(wù)運作問題（湯谷良，1997）。比較而言，國內(nèi)財務(wù)理論研究內(nèi)容要豐富得多，諸如財務(wù)的基本概念、公司內(nèi)部的財務(wù)運作機(jī)制和財務(wù)控制等，改革開放以來，這些一直是國內(nèi)財務(wù)學(xué)研究中最活躍的領(lǐng)域之一。不過，財務(wù)理論的體系結(jié)構(gòu)以及未來財務(wù)理論研究得發(fā)展方向，至今仍不甚明朗。諸如財務(wù)環(huán)境在財務(wù)理論體系中的地位、財務(wù)環(huán)境的具體結(jié)構(gòu)及其對財務(wù)運作的具體影響、公司法人治理結(jié)構(gòu)中的財務(wù)治理結(jié)構(gòu)、財務(wù)治理權(quán)的有效配置、財務(wù)治理模式及其選擇、股權(quán)結(jié)構(gòu)和文化等環(huán)境因素對財務(wù)治理模式的影響等問題，還很少研究。甚至于財務(wù)理論的重心究竟在哪里，筆者以為也需要重新把握。盡管財務(wù)學(xué)研究十分關(guān)注方法論問題，如財務(wù)決策的方法、財務(wù)控制的方法、財務(wù)評價的方法等，但從現(xiàn)實看，影響公司財務(wù)資源培育與配置效率的關(guān)鍵因素似乎并不是財務(wù)方法而是財務(wù)機(jī)制和財務(wù)戰(zhàn)略，尤其是財務(wù)治理權(quán)在公司內(nèi)部的配置與運作。這些問題的存在，說明還需要對財務(wù)學(xué)的理論結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的探討。完整的公司財務(wù)學(xué)理論體系應(yīng)當(dāng)由財務(wù)環(huán)境理論、財務(wù)基礎(chǔ)理論、財務(wù)戰(zhàn)略理論和財務(wù)運作理論四個層次組成，其中財務(wù)運作理論又分為財務(wù)治理權(quán)配置理論和財務(wù)管理方法理論兩大部分。

（一）財務(wù)環(huán)境理論

應(yīng)該說，沒有任何一個財務(wù)學(xué)家否認(rèn)過環(huán)境對財務(wù)理論與實務(wù)的影響，在中外財務(wù)文獻(xiàn)中，財務(wù)環(huán)境也都占有一定的篇幅。問題是，財務(wù)環(huán)境在財務(wù)理論體系中的地位、財務(wù)環(huán)境的具體構(gòu)成及其對財務(wù)理論與實務(wù)的具體影響等問題，在研究上還不能說已經(jīng)到位。時至今日，人們還是把環(huán)境視為財務(wù)理論界域以外的東西，還沒有把環(huán)境作為財務(wù)理論體系的內(nèi)生性要素來看待。這樣做，將不能體現(xiàn)財務(wù)環(huán)境應(yīng)有的理論地位，實踐中也帶來一些問題。從歷史和現(xiàn)實看，財務(wù)環(huán)境對財務(wù)目標(biāo)及根據(jù)邏輯導(dǎo)出的財務(wù)戰(zhàn)略、財務(wù)策略、財務(wù)機(jī)制和方法都有著全面的和直接的影響。從這個意義上說，應(yīng)當(dāng)把財務(wù)環(huán)境理論作為財務(wù)理論體系的內(nèi)生性要素，甚至應(yīng)作為財務(wù)理論體系的最高層次來理解。

其次，盡管人們已經(jīng)對財務(wù)環(huán)境的構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行過多種歸納，但“重硬環(huán)境輕軟環(huán)境、重經(jīng)濟(jì)環(huán)境輕文化環(huán)境、重股份制企業(yè)環(huán)境輕非股份制企業(yè)環(huán)境、重一般環(huán)境輕特殊環(huán)境、重一般描述輕具體分析”的現(xiàn)象仍然普遍存在。對于財務(wù)環(huán)境要素，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)用多維度的立體論方法歸納，概括為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、社會、科學(xué)、技術(shù)、人口、歷史和地理十個維度，并按對財務(wù)的影響范圍、影響程度、影響方式和發(fā)生頻率等多種方法進(jìn)行歸類分析。

最后，對財務(wù)環(huán)境的研究還應(yīng)克服和消除目前存在的“環(huán)境與財務(wù)板塊結(jié)合”的狀態(tài)，從縱橫結(jié)合的“時空差異”上深入分析和把握各個維度的環(huán)境因素對財務(wù)理論、財務(wù)戰(zhàn)略、財務(wù)機(jī)制和財務(wù)方法的具體影響。國際間的財務(wù)行為總是存在差別的，而差別的形成基礎(chǔ)是環(huán)境差異。財務(wù)學(xué)的研究，必須能夠有效地把握國際財務(wù)差異及其形成機(jī)理，并側(cè)重從中國特殊的財務(wù)環(huán)境出發(fā)，研究適合這個特殊環(huán)境的財務(wù)理論與方法。只有按照這個思路和方法，才能構(gòu)建對中國企業(yè)具有實際的和直接的指導(dǎo)意義的財務(wù)理論體系。

（二）財務(wù)基礎(chǔ)理論

這是財務(wù)本體理論最基礎(chǔ)的部分，討論財務(wù)的具有“實質(zhì)性”的問題。近年來這部分的研究較為活躍，已經(jīng)出現(xiàn)了不少創(chuàng)新的成果。但是，財務(wù)基礎(chǔ)理論究竟由哪些內(nèi)容或要素構(gòu)成，學(xué)術(shù)界的觀點仍不盡一致。筆者認(rèn)為，如果把財務(wù)理解為“一種有目的性的行為”，則財務(wù)理論的基礎(chǔ)部分就應(yīng)當(dāng)從特定的財務(wù)環(huán)境出發(fā)，研究這種行為的主體與范圍、本質(zhì)與職能、動機(jī)與目的、前提與條件、原則與規(guī)則、方式與方法、過程與結(jié)果等行為要素。也就是說，財務(wù)基礎(chǔ)理論的構(gòu)成內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括財務(wù)主體（包括法人主體與自然人主體）、財務(wù)活動范圍、財務(wù)基礎(chǔ)性和基本假設(shè)、財務(wù)本質(zhì)與職能、財務(wù)基本目標(biāo)、財務(wù)一般過程或環(huán)節(jié)、財務(wù)基本原則、財務(wù)一般規(guī)則（包括制度性規(guī)則、技術(shù)性規(guī)則和道德性規(guī)則）、財務(wù)基本方法、財務(wù)效果評價十個部分。即使是“一般”或“基本”概念，也必須密切結(jié)合特定的財務(wù)環(huán)境，全盤照搬西方財務(wù)的做法是極不可取的。

（三）財務(wù)戰(zhàn)略理論和財務(wù)治理權(quán)配置理論

這兩個都是全新的財務(wù)學(xué)研究領(lǐng)域，尤其是財務(wù)治理權(quán)配置理論。關(guān)于財務(wù)戰(zhàn)略，國內(nèi)已有一些研究成果，有代表性的是陸正飛教授的《企業(yè)發(fā)展的財務(wù)戰(zhàn)略》和劉志遠(yuǎn)教授的《企業(yè)財務(wù)戰(zhàn)略》，他們在這一全新的領(lǐng)域進(jìn)行了開拓性的、極富創(chuàng)新與成效的探索。至于財務(wù)治理權(quán)的配置，目前還難以發(fā)現(xiàn)專門的、較為具體的研究文獻(xiàn)。對于公司財務(wù)治理權(quán)，筆者認(rèn)為，它是公司法人財產(chǎn)權(quán)的核心，人們常說的法人財產(chǎn)權(quán)，其主要內(nèi)容就是法人財務(wù)治理權(quán)，包括財務(wù)決策權(quán)、財務(wù)執(zhí)行權(quán)和財務(wù)監(jiān)控權(quán)，《公司法》的規(guī)定就是較好的體現(xiàn)。財務(wù)治理結(jié)構(gòu)是公司法人治理結(jié)構(gòu)的重要部分，財務(wù)治理權(quán)配置又是財務(wù)管理體制和財務(wù)運行機(jī)制的核心內(nèi)容，從目前情況看，配置的合理與否還是影響財務(wù)資源配置效率的關(guān)鍵性因素。如此重要的問題，至今卻未能引起理論界的重視，不能不說是財務(wù)學(xué)研究的一大缺憾。圍繞財務(wù)治理權(quán)的配置，需要研究的問題很多，如財務(wù)治理權(quán)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、財務(wù)治理機(jī)構(gòu)的設(shè)置與運作、財務(wù)治理權(quán)的配置范圍與層次、配置模式與結(jié)構(gòu)、運作機(jī)制與方式、企業(yè)集團(tuán)財務(wù)治理權(quán)配置的特殊性、財務(wù)治理權(quán)配置模式的國際比較、文化差異與財務(wù)治理模式的選擇、政治制度對公司財務(wù)治理模式的影響、股權(quán)結(jié)構(gòu)等經(jīng)濟(jì)因素差異與財務(wù)治理模式選擇等，這些問題甚至可以作為財務(wù)學(xué)的一個分支學(xué)科專門研究。期望這個最具現(xiàn)實意義、也最能體現(xiàn)國別特色的研究，能夠得到應(yīng)有的重視。

二、財務(wù)基礎(chǔ)理論的若干基本要素

（一）財務(wù)本質(zhì)

財務(wù)本質(zhì)理論的討論由來已久，主要有貨幣收支活動論、貨幣關(guān)系論、分配關(guān)系論、價值運動論、資金活動論、現(xiàn)金流轉(zhuǎn)論、本金投入和收益論、財權(quán)論、資本要素配置論等幾種觀點，它們在不同程度上反映了財務(wù)的某些特性，也推進(jìn)了財務(wù)理論的建設(shè)和發(fā)展。不過，這些觀點是難以將財務(wù)學(xué)與會計學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相區(qū)別的。如貨幣關(guān)系或分配關(guān)系，原本就屬于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的生產(chǎn)關(guān)系的范疇。而資金運動或價值運動，會計學(xué)上則一直把它作為會計的對象來看待。在把握現(xiàn)代財務(wù)的本質(zhì)與職能（本質(zhì)的具體化）問題時，傳統(tǒng)的靜態(tài)分析法和就財務(wù)論財務(wù)的狹隘主義觀點必須調(diào)整，而郭道揚教授（1998）在分析會計本質(zhì)與職能時所采用的動態(tài)分析法和環(huán)境聯(lián)系法值得借鑒。實際上，財務(wù)的本質(zhì)與會計的本質(zhì)一樣都不是一成不變的，傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟(jì)體制下的財務(wù)解釋為“分配關(guān)系”尚可理解，而在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)條件下，再將財務(wù)的本質(zhì)與職能僅僅理解為某種關(guān)系或某種資金或現(xiàn)金的活動，就顯得有點過于狹隘了。現(xiàn)代財務(wù)作為公司管理系統(tǒng)中最重要的組成部分，其最本質(zhì)的職能就是有效培育與配置財務(wù)資源。處理分配關(guān)系、或組織現(xiàn)金流轉(zhuǎn)、或安排資金或資本、或財權(quán)合理配置等，不過是“有效培育與配置財務(wù)資源”系統(tǒng)的一個側(cè)面或一個組成部分。這里所說的財務(wù)資源，在現(xiàn)代社會和現(xiàn)代企業(yè)中，應(yīng)當(dāng)既包括“硬財務(wù)資源”如資金和自然資源等，也包括“軟財務(wù)資源”如市場資源、人力資源、知識產(chǎn)權(quán)和組織管理資源等。所謂財務(wù)，其實質(zhì)就是通過合理的財務(wù)制度安排、財務(wù)戰(zhàn)略的設(shè)計和財務(wù)策略的運作，有效培育和配置財務(wù)硬資源和財務(wù)軟資源，以求利益相關(guān)者的利益最大化和協(xié)調(diào)化，維持理財主體的可持續(xù)發(fā)展。

（二）關(guān)于財務(wù)假設(shè)

這方面的研究成果已有一些，諸如財務(wù)主體、貨幣時間價值等幾乎一致被作為財務(wù)基本假設(shè)來看待。在科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域，假設(shè)的存在具有普遍性，任何一門學(xué)科都有與之相適應(yīng)的假設(shè)體系。然而問題是，財務(wù)學(xué)假設(shè)的客觀基礎(chǔ)是什么？有無必要將財務(wù)學(xué)假設(shè)作為一個體系來看待并進(jìn)行層次劃分P財務(wù)主體、貨幣時間、價值等假設(shè)是否就是財務(wù)學(xué)的基礎(chǔ)性假設(shè)？筆者認(rèn)為，第一，任何假設(shè)的客觀基礎(chǔ)都是環(huán)境不確定性。比如會計上的持續(xù)經(jīng)營假設(shè)，就是源于會計主體的生存壽命的不確定性。第二，不確定的財務(wù)環(huán)境因素是一個體系，有些財務(wù)環(huán)境因素如財務(wù)資源是否稀缺、理財人的行為動機(jī)和行為方式等，對財務(wù)行為和財務(wù)學(xué)體系的構(gòu)建具有全局性和重大性影響：而有些財務(wù)環(huán)境如產(chǎn)品壽命周期、物價變動、稅率調(diào)整等，只對財務(wù)行為具有局部性的影響。據(jù)此，可以把財務(wù)學(xué)的假設(shè)體系分為基礎(chǔ)性假設(shè)、基本假設(shè)和技術(shù)性假定三個層次。第三，財務(wù)學(xué)的基礎(chǔ)性假設(shè)對財務(wù)行為具有全局性影響，構(gòu)成財務(wù)學(xué)的基礎(chǔ)性理論，主要包括財務(wù)資源稀缺性假設(shè)、理性理財人假設(shè)、理財者為經(jīng)濟(jì)人假設(shè)、理財信息完備性和對稱性假設(shè)、財務(wù)利益最大化假設(shè)等。第四，財務(wù)學(xué)的基本假設(shè)對財務(wù)行為具有重大性和直接性的影響，構(gòu)成財務(wù)學(xué)的基本概念和基本原理，主要包括財務(wù)主體、貨幣時間價值、現(xiàn)金流轉(zhuǎn)、風(fēng)險與報酬對等假設(shè)等。第四，財務(wù)學(xué)的技術(shù)性假定對具體的財務(wù)行為具有局部性和直接性的影響，構(gòu)成財務(wù)學(xué)的操作方法論部分。如在投資決策中，不考慮通貨膨脹或緊縮時的幣值不變假設(shè)，或考慮通貨膨脹或緊縮時的幣值有規(guī)則變動假設(shè)等。財務(wù)學(xué)的技術(shù)性假定是多種多樣的，可以說，每一種財務(wù)方法都有一個或幾個假定前提。

（三）財務(wù)目標(biāo)

這是財務(wù)學(xué)領(lǐng)域中研究較為熱烈的一個問題，王化成教授（1998）曾歸納有14種觀點，目前較為流行的是股東財富最大化的觀點和企業(yè)價值最大化的觀點。關(guān)于股東財富最大化，筆者認(rèn)為，將其作為現(xiàn)代財務(wù)的目標(biāo)是不合適的（李心合，2000）。實證研究也證明了股東財富最大化的目標(biāo)假設(shè)具有不合理性。英國學(xué)者帕克（RPike）等人對英國公司的目標(biāo)定位情況進(jìn)行的一項調(diào)查表明，管理人員對企業(yè)盈利能力比對創(chuàng)造財富更有興趣，股東財富最大化的目標(biāo)僅排在第4位，而且只有不到18%的被調(diào)查者認(rèn)為它是一個“非常重要”的目標(biāo)。許多美國企業(yè)的調(diào)查研究也支持這一發(fā)現(xiàn)（劉志遠(yuǎn)，1999）。

至于企業(yè)價值最大化的目標(biāo)假說，理論上還不能說是比較成熟的。主要問題有兩個：一是企業(yè)價值的含義模糊，與利潤和股東財富的關(guān)系尚未理清。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)自誕生以來就一直認(rèn)為企業(yè)的價值在于追求利潤的最大化，因此，作為出資人的股東最關(guān)心的是企業(yè)的利潤及產(chǎn)生利潤的載體

篇5

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，符合學(xué)生的學(xué)情，應(yīng)強調(diào)“授之以漁”而非簡單的“授之以魚”，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和主動探究的活動情境，培養(yǎng)他們主動思考和探究的能力．在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對課堂的互動交流有準(zhǔn)確的定位和理解，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性．下面以教科版九年級上冊《測量電阻》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計為例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析．

1．1課前自學(xué)視頻

1．1．1明確目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)視頻

明確教學(xué)目標(biāo)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)．教師需要確定學(xué)生在不同階段所要達(dá)到的目標(biāo)．課前自主學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo):知道“伏安法”測電阻的實驗原理、實驗方法，會畫實驗電路圖;通過教學(xué)視頻，了解伏安法測電阻的實驗步驟，以及對實驗數(shù)據(jù)的處理及分析．課上合作內(nèi)化階段的教學(xué)目標(biāo):通過伏安法測定值電阻的實驗操作，掌握實驗原理、實驗方法、實驗步驟，會用圖像法分析實驗數(shù)據(jù)，了解滑動變阻器的作用，提高學(xué)生的實驗操作及分析能力;通過“伏安法”測量小燈泡電阻的實驗，再次熟悉整個實驗過程，用圖像法分析實驗數(shù)據(jù)，并通過小組討論分析小燈泡的電阻的變化及原因，提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力及團(tuán)隊協(xié)作的能力;通過小組合作，探究測量電阻的特殊方法(例如，只有一只電壓表和一只定值電阻測未知電阻的阻值)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維．教學(xué)視頻由教師錄制或使用優(yōu)秀的課程資源．視頻內(nèi)容包括:(1)列出學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)伏安法測定值電阻的實驗操作視頻(包含分析與講解);(3)布置有針對性的練習(xí)．視頻應(yīng)從學(xué)生的具體學(xué)情入手，時間控制在10分鐘以內(nèi)，做到主題突出，內(nèi)容精要．教師將已制作好的視頻傳到教學(xué)平臺上，學(xué)生可以在線觀看或下載觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)．

1．1．2自主學(xué)習(xí)

通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)生對《測量電阻》的實驗的原理、方法、步驟、數(shù)據(jù)分析、注意事項等有了初步的了解．在觀看教學(xué)視頻時，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可暫停可回放，并隨時做好筆記完成課前練習(xí)．通過觀看視頻的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對《測量電阻》的伏安法測電阻有了初步的理解，通過完成相應(yīng)的練習(xí)檢測學(xué)習(xí)的有效性，練習(xí)包括:(1)默畫伏安法測電阻的實驗電路圖，由電路圖連接(或補全)實物圖;(2)補全實驗練習(xí)題中的實驗步驟，根據(jù)題中數(shù)據(jù)用圖像法進(jìn)行簡單的實驗分析．

1．1．3自學(xué)反饋

通過觀看視頻等資源，學(xué)生在自學(xué)中掌握基礎(chǔ)知識，并能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的疑惑．在交流平臺上，學(xué)生能夠與同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)．同時，教師通過交流平臺及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)自測題的反饋來調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，及時制定合適的教學(xué)方案，整理出典型的問題，設(shè)計有探究意義的問題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化．

1．2課中知識內(nèi)化

1．2．1復(fù)習(xí)鞏固

同桌學(xué)生以互問互答的方式回顧視頻講授的內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者加深印象，并馬上進(jìn)行伏安法測定值電阻的實驗操作．

1．2．2合作探究

給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間消化后，學(xué)生們動手用“伏安法”測量小燈泡的電阻，通過分析實驗數(shù)據(jù)針對小燈泡電阻的變化情況及原因展開小組探討，教師隨時巡視在學(xué)生之間，及時解決個別學(xué)生遇到的問題．“如果現(xiàn)在大家手里面只有電壓表和定值電阻，沒有電流表，能否測未知電阻的阻值呢?”教師在學(xué)生解決小燈泡的電阻問題后又拋出一個問題，小組再次展開討論．教師在學(xué)生間及時解決小組內(nèi)的困惑，引導(dǎo)出正確的思路．

1．2．3釋疑拓展

通過討論，大多數(shù)學(xué)生不能解決的學(xué)習(xí)問題，由教師在課堂上解決，并通過實驗驗證;根據(jù)本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師對“一只電壓表、一只定值電阻測未知電阻阻值”進(jìn)行適度拓展和延伸．例如，如何用一只電流表、一只定值電阻測未知電阻阻值?．

1．2．4反饋評價

通過適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互評中，學(xué)生鞏固所學(xué)知識．

1．2．5反思總結(jié)

對伏安法測電阻的實驗原理、方法、步驟、數(shù)據(jù)分析等進(jìn)行歸納和提升．

1．3課后鞏固提高

再次觀看課前的教學(xué)視頻，對本節(jié)內(nèi)容等進(jìn)行鞏固，同時通過練習(xí)等對本節(jié)課進(jìn)行強化提高．

2結(jié)語

篇6

論文關(guān)鍵詞：利用肥皂膜做聲學(xué)實驗

 

探究聲音的產(chǎn)生和傳播，是初中物理重要的探究活動之一，現(xiàn)今生活中洗衣粉隨處可見，洗衣粉摻水后吹成肥皂泡，至今仍是小朋友們難得的樂趣，用它還可以作為舞臺上產(chǎn)生效果的道具，為豐富表演做出了很多貢獻(xiàn)。本人用細(xì)金屬絲制作了一個帶把的直徑約3cm的圓環(huán)，將圓環(huán)在肥皂水里刮過后初中物理論文，制成了一個肥皂膜，用它來做聲學(xué)實驗，較好的解決了傳統(tǒng)實驗的不足，而且取材方便，不僅可以驗證聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，還可以形象直觀地表現(xiàn)出聲音傳播的形式和傳遞能量的現(xiàn)象。

1、聲音是由物體振動產(chǎn)生的以波的形式向外傳播

一切發(fā)聲的物體都在振動，那么，發(fā)聲的物體是如何振動的呢？傳統(tǒng)的做法是將音叉敲響，然后靠近用細(xì)線吊著的乒乓球，觀察乒乓球狀態(tài)的變化；或者是將身邊的物體如：桌子、文具盒、飯缽等等弄響，以此來觀察總結(jié)聲音是如何產(chǎn)生的。用這些器材只能較好的說明：發(fā)聲的音叉在振動，一切發(fā)聲的物體都在振動中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。至于聲音的傳播，利用身邊的器材只能說明聲音的傳播需要介質(zhì)，氣體，液體，固體都可以作為介質(zhì)。可是聲音究竟以什么樣的形式怎樣傳播，就只能靠比較抽象的方法想象講解了初中物理論文，這樣學(xué)生對聲音的傳播只能獲得理性的認(rèn)識。筆者采用帶共鳴箱的音叉和自制的肥皂膜做實驗：將肥皂膜對著發(fā)聲音叉的共鳴箱口（或者其他正在發(fā)聲的物體），注意觀察肥皂膜的運動情況，可以看見肥皂膜在平衡位置附近左右振動，從而說明發(fā)聲的物體都在振動，同時也說明了發(fā)聲的物體將其自身的振動以波的形式通過空氣傳遞給肥皂膜。肥皂膜把不可見的聲源振動和傳播形式可視化了，從而幫助學(xué)生理解聲音的產(chǎn)生和傳播的形式，使學(xué)生對聲音的產(chǎn)生和傳播獲得感性的認(rèn)識。和傳統(tǒng)的方法相比既簡單，又直觀。作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，能讓學(xué)生親自實驗觀察當(dāng)然更形象直觀些，這樣不僅可以加深對知識的理解和掌握，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2、聲音具有能量

把肥皂膜對著發(fā)聲音叉的共鳴箱口，或者其他正在發(fā)聲的物體，都會看到肥皂膜在左右振動；而當(dāng)發(fā)聲的物體停止發(fā)聲，或者肥皂膜離開發(fā)聲的物體時，肥皂膜的振動都會靜止下來。因一切運動的物體都具有動能，因為肥皂膜的振動是由聲源（發(fā)聲的物體）振動，通過空氣這一介質(zhì)傳播引起的初中物理論文，由此也可以表明：聲音具有能量中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。

3、聲波縱向傳播

我們知道：常見的聲波是由發(fā)聲體振動，通過空氣做介質(zhì)傳播的。用肥皂膜不僅可驗證聲音是由物體振動產(chǎn)生的，還可驗證聲波是縱波。具體方法是：先讓肥皂膜平面與聲波傳播的方向垂直放置，可清晰地看見肥皂膜前后振動；而在同一位置將肥皂膜平面沿聲波傳播的方向水平放置時，無論聲源振動如何激烈，振動時間有多久，卻始終看不見肥皂膜的振動，可見聲源振動的方向與傳播的方向一致。根據(jù)機(jī)械波與縱波的定義，可以斷定：聲波是機(jī)械波，且是縱波。

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（1）部分學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)不夠重視。

有很多原因?qū)е聦W(xué)生對物理實驗持有這樣的態(tài)度,首先,由于實驗測試不參與中考的成績,學(xué)生滿不在乎;另外,有些學(xué)生根本就不好好做實驗,每次在實驗室只是隨意擺弄一下實驗器材,還有些同學(xué)已經(jīng)在外面提前學(xué)過這些知識,為了顯示自己的本事,搶在別人前面胡編亂造一些數(shù)據(jù)等,這樣的做法根本不能鍛煉他們的實驗操作能力及觀察能力。還有部分學(xué)生認(rèn)為試卷上的實驗試題只需考前多把實驗復(fù)習(xí)背背就行了,因而實驗課上經(jīng)常做其它的事情,甚至隨意缺課。要想展幵物理實驗教學(xué),就得努力改變學(xué)生的這種思想觀念。

（2）初中物理實驗教學(xué)模式單一。

在實驗教學(xué)模式上,對于演示實驗,通常是教師做,學(xué)生看或聽,偶爾也有讓一兩位同學(xué)幫忙一起完成實驗;對于分組實驗,老師一般會提前將實驗的原理先講一遍,有時甚至?xí)苯訉嶒灢襟E告訴學(xué)生,學(xué)生就按部就班的做實驗,在整個實驗過程中,學(xué)生沒有經(jīng)過積極充分的思考而只是被動的進(jìn)行簡單操作,這樣就限制了學(xué)生思維的發(fā)展,使他們失去了主動創(chuàng)新精神。這和新課程標(biāo)準(zhǔn)不相符,現(xiàn)在要求應(yīng)該以探究性實驗為主,這樣做的目的是為了增加學(xué)生的動手機(jī)會,體會科學(xué)探究的過程,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。但是,實際效果卻差強人意。原因主要有:首先,物理課程安排的課時少了,而學(xué)習(xí)的任務(wù)又比較重。初中物理包含的知識點本來就較多,為了學(xué)生能在中考中取得較好的成績,使學(xué)生花更多的時間在試題上,而花在實驗探究上的時間就越來越少。其次,中考試卷中出現(xiàn)實驗技能等相關(guān)的試題比例較小,即使不做實驗,考試也能夠得高分。

（3）初中物理實驗設(shè)備陳舊,實驗教學(xué)資源匱乏。

據(jù)調(diào)查了解到,部分條件相對好的中學(xué),組織開展實驗的硬件設(shè)施基本符合教學(xué)的要求,但目前的實驗儀器和物理實驗器材已經(jīng)不能滿足新教材中實驗探究的新要求,有些儀器的損壞程度較大,由于經(jīng)費有限,這就必然減少了學(xué)生親自動手做實驗的機(jī)會。更不用說在一些貧窮的落后地區(qū),這方面問題則更為嚴(yán)重,很多學(xué)校甚至都從未開設(shè)過學(xué)生實驗課,即使有些學(xué)校開設(shè)了實驗課,由于儀器不足,只能7-8人組成一組,大部分的學(xué)生是沒有動手機(jī)會的。

二、解決初中物理實驗教學(xué)中存在問題的對策

（1）著力提高初中物理教師重視實驗的意識，不斷提高教師的實驗技能。

首先，學(xué)校應(yīng)該不斷改善物理實驗條件，多購進(jìn)一些實驗設(shè)備，為學(xué)生配置更加齊全的實驗設(shè)備，并且將實驗課程融合到教師的教學(xué)過程中，從而充分調(diào)動教師上實驗課的積極性；其次，學(xué)校還應(yīng)該不定期地安排物理教師進(jìn)行業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)綜合素質(zhì)。要求物理教師多安排學(xué)生進(jìn)行實驗，著力提高物理教師自身的實驗技能和教學(xué)意識。

（2）增加學(xué)生動手實踐的機(jī)會，重視演示實驗效果。

首先，在物理實驗的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生多創(chuàng)造一些動手實踐的機(jī)會，讓學(xué)生能夠從實踐中總結(jié)出物理實驗結(jié)果，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提升學(xué)生在物理實驗中的主動性，讓學(xué)生能夠主動去分析問題，然后提出解決問題的策略；其次，在教學(xué)過程中，教師必須要明確物理實驗教學(xué)的指導(dǎo)思想，明確實驗教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新物理實驗，以此來激發(fā)學(xué)生動手實驗的興趣，從而讓學(xué)生主動參與到物理實驗的教學(xué)過程中。這樣便能夠讓學(xué)生的設(shè)計實驗、操作實驗得到顯著的提高。

（3）創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

在物理實驗的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷總結(jié)實驗教學(xué)方法，將習(xí)題練習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膶嵺`方法，把演示性的實驗轉(zhuǎn)變?yōu)檫呏v解邊實驗的方法，盡量將物理實驗的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來。總之，在物理實驗教學(xué)過程中，教師必須以教學(xué)的實驗內(nèi)容為基礎(chǔ)，尊重科學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在動手實驗過程中養(yǎng)成解決物理問題的能力。規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在實驗教學(xué)過程中認(rèn)真觀察實驗過程中，學(xué)會安裝實驗裝置，學(xué)會調(diào)試實驗裝置，并且在實驗之后將實驗的整個過程和實驗結(jié)果詳細(xì)地記錄下來。

（4）師生自制實驗器材,降低成本。

現(xiàn)階段,我國很多學(xué)校都存在經(jīng)費不足,實驗教學(xué)儀器短缺或破舊等問題。為了滿足實驗教學(xué)的需要,師生可以一起動手,自制器材;也可以身邊的物體作為物理實驗器材,這樣會大大降低了實驗器材的采購費用。

三、總結(jié)

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1.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的初中物理教學(xué)模式，應(yīng)該是以學(xué)生興趣培養(yǎng)為基點，那么教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？初中生的認(rèn)知水平還比較低，對于抽象知識的接受能力有限，另外加之年齡的原因，很多初中學(xué)生還是憑著興趣來學(xué)習(xí)，課堂的趣味性很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科積極性的重要因素。利用演示實驗?zāi)軌驅(qū)⒁恍┛菰锏闹R變得充滿樂趣，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點。例如：在講到電磁知識的應(yīng)用（例如電話、電鈴等）時，如果僅僅靠理論上的解釋，很容易讓學(xué)生失去興趣，這時不妨將模擬電話機(jī)、電鈴帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在演示實驗中認(rèn)真觀察，學(xué)生的積極性會空前高漲，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

1.2增強知識的直觀性

初中物理知識許多都是理論性較強、較抽象的，這給學(xué)生的理解和掌握帶來了極大的困擾。將抽象的知識變得直觀具體，符合初中學(xué)生的認(rèn)知能力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的物理知識。初中物理中力學(xué)、電學(xué)、能等知識所涉及到的東西往往是看不見摸不著的，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)中受主觀因素的影響很多時候不能正確掌握。教學(xué)中利用演示實驗的方法可以輕松解決這一問題。例如，在講到摩擦力時，可以用演示實驗的方法讓學(xué)生清楚地看到影響摩擦力的各種因素；再如，電學(xué)中接線柱的繞線方法，教師通常會說“順時針繞線，不然容易在緊固接線柱上的螺母時把線擠出來”，然而，有的學(xué)生因為握線的位置不對而無法理解，這時通過演示實驗便可以輕松解決。

1.3有助于知識的生成

灌輸?shù)闹R始終掌握的不夠牢固，很難變成自己的真正本領(lǐng)，只有通過觀察、探究自己得來的知識才能夠真正內(nèi)化成自己的知識和能力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的要求。擺正物理教學(xué)的意義與實際理念，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并加強學(xué)生們發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣才可以更加全面的體現(xiàn)物理教學(xué)的意義，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。例如：在講電學(xué)中的電路問題時，可以通過演示實驗的方式，幫助學(xué)生克服連接電路時出現(xiàn)的短路等問題，并且能夠讓學(xué)生在實際觀察中真正找到問題的癥結(jié)；講慣性問題時，可以運用演示實驗的方式，讓學(xué)生在觀察中以往對于慣性的主觀認(rèn)識。

1.4克服分組實驗中的不足

中學(xué)物理實驗主要包括學(xué)生分組實驗和教師演示實驗，分組實驗雖然能夠讓學(xué)生直接參與其中，對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)作用很大，但是也存在著一些不足。分組實驗需要實驗室提前準(zhǔn)備好實驗器材，并且一般需要一個課時的時間來進(jìn)行，這樣的實驗如果是為了教學(xué)中的某一個問題而進(jìn)行顯然費時費力，演示實驗可以克服這一問題。有一些實驗可能帶有一定的危險性（例如關(guān)于交流電的實驗），學(xué)生分組實驗中如果組織不善就可能導(dǎo)致學(xué)生受傷害，通過教師演示實驗可以盡量避免學(xué)生直接參與危險實驗，最大限度地減少事故發(fā)生的幾率。有一些實驗的數(shù)據(jù)對于實驗操作有嚴(yán)格的要求，如果不能夠規(guī)范操作則可能使得出的結(jié)論與理論相悖，進(jìn)而可能導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識的不信任。教師演示實驗可以避免因?qū)W生的誤操作而導(dǎo)致的數(shù)據(jù)錯誤等。

2.正確發(fā)揮演示實驗的作用

2.1課前做好充分準(zhǔn)備

演示實驗前，教師一定要事先進(jìn)行多次的模擬實驗，為課堂上演示實驗過程中可能出現(xiàn)的狀況做好預(yù)案，避免課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況而手足無措。

2.2充分利用現(xiàn)有條件

有些演示實驗并不需要多么專業(yè)的實驗器材，這時教師要自制教具或者直接利用現(xiàn)有條件進(jìn)行演示實驗。例如，慣性試驗可以借助一支粉筆、一個紙條和一把直尺進(jìn)行，這時教師可以就地取材，既方便了實驗的進(jìn)行，同時也使教師的個人魅力得以提升。

2.3利用多媒體進(jìn)行演示實驗

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1．1教學(xué)課時少

在進(jìn)行物理實驗探究的時候，一定要確保足夠的時間，然而，目前初中課程較多，根本無法安排足夠的物理實驗課時，嚴(yán)重削減了實驗課教學(xué)時間，致使教學(xué)內(nèi)容無法全面展開，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果．

1．2實驗器材落后

在初中物理實驗教學(xué)中，要想取得理想的教學(xué)效果，除了具有足夠的探究時間之外，還要具備配套的實驗器材．但是，現(xiàn)階段很多實驗器材均比較落后，不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在應(yīng)試教育思想的影響下，太過重視理論知識的講解，忽視了實驗教學(xué)內(nèi)容，致使實驗器材資金投入較少，限制了教學(xué)內(nèi)容的全面展開．

1．3實驗方法單一

在初中物理教學(xué)中，大部分教師都沒有重視實驗教學(xué)的展開，雖然一些教師組織了實驗教學(xué)，但是因為其與生活脫節(jié)，實驗方法單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚．比如，在學(xué)習(xí)測試浮力這一內(nèi)容的時候，教師可以列舉游泳，為學(xué)生講解相關(guān)知識，但是，教師經(jīng)常故作高深，列舉生活中不常見到的事例，影響了學(xué)生的理解，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想．

2結(jié)合生活實際的初中物理實驗教學(xué)

2．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中物理教學(xué)中，為了取得良好的教學(xué)效果，經(jīng)常組織實驗教學(xué)，輔助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容．比如，在學(xué)習(xí)“液體的壓強”這一內(nèi)容的時候，教學(xué)目標(biāo)就是初步了解液體壓強與流速的關(guān)系，之后理解生活中出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象．為此，在開展實際教學(xué)的時候，為了可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以設(shè)計一個相關(guān)實驗，讓學(xué)生展開全面的學(xué)習(xí)．教師可以用生活中常見的清水、有顏色的水進(jìn)行實驗設(shè)計“清水變色”，因為無法確定是否可以演示成功，教師可以進(jìn)行多次嘗試，將兩個吸管改成較細(xì)的三通管，之后逐漸加大流速，將清水與有顏色水進(jìn)行混合，在大氣壓力的作用下，清水在混合之后，就會發(fā)生顏色變化，這樣就表示實驗成功．通過這一實驗的演示，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，對清水變色現(xiàn)象非常好奇，進(jìn)而展開探究，也就實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目的．同時，通過這一教學(xué)過程說明，在初中物理實驗教學(xué)中，對生活實際現(xiàn)象進(jìn)行充分的利用，不僅可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握，對提高教學(xué)有效性有十分重要的意義．

2．2重視實驗器材選用

在初中物理實驗教學(xué)中，實驗器材選用也是非常重要的內(nèi)容．如果選用一些學(xué)生沒有見過，或者非常復(fù)雜的器材，盡管可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是因為器材陌生，導(dǎo)致學(xué)生操作不熟練，經(jīng)常出現(xiàn)一些錯誤操作，這樣不僅會影響實驗結(jié)果，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．如果選用一些學(xué)生在生活中常見的器材，不僅可以增加學(xué)生的親切感，還可以幫助學(xué)生熟悉操作，在確保實驗結(jié)果準(zhǔn)確的同時，也能夠提高教學(xué)效果．比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)壓強知識的時候，一些大型器材無法搬到教室，加之實驗課時較少，并不能完全演示實驗時，教師可以讓用身邊的物體進(jìn)行實驗，如鉛筆、尺子等，通過受力面積的不同，感受壓強變化，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，還可以做到物盡其用．除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考身邊物體還可以做哪些實驗，逐漸挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，拓展學(xué)生的思維．隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實施，“從生活走向物理，從物理走入社會”的理念得到了廣泛推廣，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個親切的實驗環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究創(chuàng)新能力，成為了物理實驗教學(xué)的關(guān)鍵所在．所以，在物理實驗教學(xué)中，必須慎重選擇實驗器材，提高學(xué)生實驗操作的準(zhǔn)確性與規(guī)范性，確保實驗結(jié)果的正確．

2．3強化學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)

在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是非常重要的內(nèi)容，也是教學(xué)的主要目的．在浮力教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將橡皮泥放到水中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，橡皮泥沉底了，此時，教師可以提出問題:“同學(xué)們，怎樣讓橡皮泥能夠不沉底呢?”學(xué)生就會充分思考，有的學(xué)生認(rèn)為將橡皮泥捏成小船就不會沉底，有的學(xué)生認(rèn)為將橡皮泥中間淘空就不會沉底．教師讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行實踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)橡皮泥真的沒有沉底，之后，教師要求學(xué)生向橡皮泥上放石子，看看哪種做法可以承受更多的石子，并且提出問題:“怎樣讓橡皮泥承受更多的石子呢?”學(xué)生就會發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生認(rèn)為增加橡皮泥重量，就可以承受更多的石子，有的學(xué)生認(rèn)為增加橡皮泥淘空的面積，就可以承受更多的石子．教師讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行實踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相同橡皮泥重量做出的淘空部分越大，承受的石子越多．這也就說明，排開的水越多，承受的浮力也就越大，充分驗證了理論知識．通過實驗操作，可以讓學(xué)生對理論知識進(jìn)行充分的理解，并且加深對知識的印象，在掌握知識的同時，也提高了學(xué)生的動手操作能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展．

2．4加強學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

在初中物理力學(xué)教學(xué)中，力可以改變物體的運動狀態(tài)，并且力的作用是相互的．針對以上觀點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物體對力學(xué)知識進(jìn)行實驗，如用力推桌子，桌子就會移動，這就說明:力可以改變物體的運動狀態(tài);用手接住拋起來的鉛筆，鉛筆的運動狀態(tài)變成靜止?fàn)顟B(tài)，運動狀態(tài)改變了．這也說明:力可以改變物體的運動狀態(tài)．針對力的作用是相互的這一觀點，教師可以讓學(xué)生用力掰鉛筆，鉛筆可能會斷裂，這說明:力可以改變物體的形狀，同時，學(xué)生也會感到手疼，這就說明:力的作用是相互的．通過這些實驗的演示，可以讓學(xué)生加深對理論知識的理解，并且通過身邊物體的運用，充分激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，讓對身邊其它物體的利用進(jìn)行研究，有效促進(jìn)了實驗教學(xué)效果的提高．

3結(jié)語

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中國古代舞蹈不同的時期的形態(tài)都或多或少的對戲曲舞蹈產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。戲曲藝術(shù)在自身的發(fā)展過程中，不僅借助于舞蹈，而且使舞蹈得到了充分的發(fā)展。之所以稱戲曲藝術(shù)是中國古典舞的終結(jié)形態(tài)，也正是因為它融合了中國古代舞蹈從上古巫樂到宮廷舞蹈再到民間歌舞表演形式的精華，并能集中體現(xiàn)我們民族文化精神和審美意識的舞蹈形態(tài)。“圓流周轉(zhuǎn)”的運動時空觀。從戲曲舞蹈運動方式來看，包含著“欲左先右”“圓弧軌跡”的運行，并且還包含有“反復(fù)其道”“極則復(fù)反”的宇宙時空運行規(guī)律。比如：“拉山膀”“云手”“圓場步”等一系列的畫圓動勢。這樣的動作形態(tài)正好與道家的“陰陽轉(zhuǎn)化”不謀而合。可以說戲曲舞蹈的動作是糅合了中國古代思想發(fā)展而來的，這種“圓流周轉(zhuǎn)”的運動時空觀是戲曲藝術(shù)沉積的歷史文化精神之一。“得意忘形”的人體審美觀。由于這種獨有的“圓”的運動方式是寄附于人體之上的，在戲曲舞蹈形態(tài)中還會沉積我們民族的人體審美觀。中國古典舞在歷史演進(jìn)的過程中通過對人體的限制來體現(xiàn)“行云流水”的審美意象。所謂“得意忘形”，是不注重人的外觀體態(tài)而重人的內(nèi)在品行，這就與西方崇尚自然美、愛好人體藝術(shù)的思想有著本質(zhì)的差異。然而這種對文化審美的限制也導(dǎo)致了在服飾上對人體的限制，演變到最后則成為了對女性身心有極度破壞的“纏足”。

二、中國古代舞蹈表演形式對當(dāng)今古典舞發(fā)展的利與弊

中國古代舞蹈在從民間向?qū)m廷和古典發(fā)展的過程中，始終沒有把歌舞樂完全的分離，而是更好的吸收了這一經(jīng)典的結(jié)合方式，有了更高層次的觀賞價值。不僅是中國，亞洲舞蹈的表演形式也在發(fā)展中趨向于三位一體的傳承，如中國的戲曲，日本的歌舞伎，朝鮮宮廷的“唐樂呈才”。從古到今“歌舞”兩個字從來分不開，人們不管是在節(jié)慶活動時，表達(dá)愛情時，表達(dá)豐收的喜悅時，還是在祭祀、儀式活動中，都會出現(xiàn)舞者邊跳邊唱的場景，不少活動中舞者還會拿著民族樂器，邊奏邊舞蹈，或是眾人在旁邊邊唱邊奏樂，舞者在中央舞蹈，這樣充分調(diào)動了群眾的情緒，讓每個人把自己的喜悅和情感宣泄出來，自娛性強。在中國古典舞蹈音樂向戲曲轉(zhuǎn)化的過程中，這種歌舞樂三者結(jié)合的表演形式被逐漸認(rèn)可和確定下來，京劇和各地的地方戲曲也被當(dāng)做一種完整的藝術(shù)形式被后人傳承和表演著。

與中國對比，在同一時空發(fā)展的西方藝術(shù)則向著相反的方向發(fā)展。起初的芭蕾舞只能是在歌劇和一場表演的席間休息時段表演，后來才逐漸發(fā)展為獨立的藝術(shù)。舞蹈和歌曲表演也完全的被分開。我們不能說那種藝術(shù)形式更勝一籌，但是對比芭蕾的繼承我們不得不承認(rèn)，中國人對經(jīng)典的戲曲文化了解的太少，繼承下來的傳統(tǒng)劇目也太少。相比西方人對芭蕾的熱衷程度，我們對戲曲的熱衷就遠(yuǎn)不如人。雖然歌舞樂的結(jié)合，讓我們的藝術(shù)發(fā)展到了一個高度統(tǒng)一的局面，可是明清前的很多經(jīng)典古代舞蹈并沒有被我們繼承和發(fā)展，這也許就是文化高度結(jié)合的一個弊端。然而，芭蕾藝術(shù)在眾多藝術(shù)家的努力之下，逐漸發(fā)展為獨立的表演，我們不會看到芭蕾舞者在舞臺上又唱又跳，他們表達(dá)情緒的方式只有肢體語言。中西對比來看，并不能簡單的說那種形式更勝一籌，可以肯定的是單一的表演形式和完全歌舞樂的結(jié)合都不能滿足我們對于古典舞蹈繼承和發(fā)展的需要。西方的藝術(shù)家們也在反思自己的藝術(shù)發(fā)展之路，在很多人厭倦了芭蕾的單調(diào)后，他們也在向歌舞樂結(jié)合的形式努力，比如新型的藝術(shù)形式——音樂劇。而中國的藝術(shù)家同樣也該反思，我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)不僅是各種戲曲表演，還有漢代的百戲、唐代的宮廷燕舞，宋代的純舞等，既然在戲曲之前有如此多優(yōu)秀的古典舞蹈，我們就應(yīng)該學(xué)習(xí)和繼承它，而擔(dān)此重任的中國古典舞系在這條路上還需要走的更遠(yuǎn)。

三、當(dāng)代中國古典舞建構(gòu)的反思

建國以來，北京舞蹈學(xué)院建立了自己的中國古典舞領(lǐng)域，開始發(fā)展當(dāng)代的中國古典舞。但是由于多年的戰(zhàn)亂局面，藝術(shù)文化已經(jīng)被長期的忽視而發(fā)展緩慢，所以在建國初期，中國的舞蹈事業(yè)剛剛起步，中國古典舞的發(fā)展也幾乎是大多借鑒了戲曲的動作語匯，而學(xué)生的訓(xùn)練體系也只是選擇芭蕾的教學(xué)方法，并沒有很大的突破。直到80年代“身韻”課的創(chuàng)建和施行才逐漸改善了中國古典舞的教學(xué)和創(chuàng)作，然而這并沒有從根本改變已形成的芭蕾訓(xùn)練體系和風(fēng)格化古典舞的矛盾關(guān)系。直至現(xiàn)在，中國古典舞系仍舊存在這樣的矛盾。就現(xiàn)在的古典舞而言，借鑒戲曲舞蹈的精髓是無可厚非的，畢竟戲曲舞蹈是從中國古代舞蹈發(fā)展而來，并且秉承著中國古典的歷史文化精神和審美意向。然而上面也說過，中西方的審美差異導(dǎo)致了兩者的審美感受截然不同，既然如此用芭蕾集訓(xùn)作為古典舞系學(xué)生的基本訓(xùn)練體系當(dāng)然不太合適，這也就是當(dāng)代古典舞功能與風(fēng)格的沖突。特定的訓(xùn)練體系對應(yīng)特定的身體功能，這樣才能使這個學(xué)科逐漸完善。從編創(chuàng)角度講，目前很多古典舞的作品并不是真正意義上的古典舞，這也就使很多舞蹈在參賽或者演出時難以定義舞蹈類別，既然這樣，與其“掛羊頭賣狗肉”還不如直接改變方向叫“中國現(xiàn)當(dāng)代舞”。其實，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合沒有什么不好，西方現(xiàn)代舞給中國的舞蹈帶來了不小的影響，東西方的融合也是多元文化的產(chǎn)物，“中國舞蹈”有這樣的創(chuàng)新一定程度上是有利的，然而在這個創(chuàng)新下面我們?nèi)匀徊荒軄G掉的是“中國古代舞蹈”的這塊牌子。

近幾年漢唐體系的建立可以說是古典舞的一大發(fā)展，漢唐舞蹈具有中國古代舞蹈文化的相當(dāng)代表性，發(fā)展?jié)h唐舞也能體現(xiàn)出古典舞系建構(gòu)的多元探索，這在很大程度上歸功于孫穎老師的不懈努力。提到孫穎老師就不得不提《踏歌》《楚腰》等經(jīng)典舞蹈，這些舞蹈的背后是多少年的潛心研究所造就的，然而現(xiàn)在還有多少人愿意如此的“十年磨一劍”，現(xiàn)代社會的“短、平、快”讓很多學(xué)者心浮氣躁，這也就是我們擔(dān)心，前人在恢復(fù)古典舞經(jīng)典的同時，一些人又開始破壞它。縱觀這次桃李杯舞蹈比賽，我也有自己的一些感受。我覺得現(xiàn)在的節(jié)目都經(jīng)不起仔細(xì)的推敲。僅僅穿上古典的服飾，再套上個賦有詩意的名字就是古典舞了嗎？在這個浮躁的社會里，人們都很難靜心潛修的去研究和學(xué)習(xí)一下東西，所以作品中出除了“炫技”之外，沒有什么推敲的價值。如果是炫技，舞蹈又如何能及藝術(shù)體操呢。文化內(nèi)涵、歷史背景、情感表達(dá)、藝術(shù)價值，這些都是舞蹈區(qū)別于體操的重要因素。因此，從舞蹈本體入手，深挖、細(xì)磨，最后完成的作品才能稱得上有學(xué)習(xí)意義和觀賞意義的劇作。

四、結(jié)語