中學數學課堂教育中師生互動

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1.創建和諧課堂，營造互動氛圍

一個民主、寬松的探究環境，特別是良好人際氛圍的支撐，是保證探究活動正常開展的有力前提。作為教師，首先要樹立“數學課堂教學活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，優化師生關系，形成師生平等、協作的關系與地位，使學生有一種親切感、安全感，樂意參與活動。其次要幫助學生之間形成互動協作的伙伴關系。注重引導學生學會與他人相處，學會合作，認識到不同類型、不同知識結構的學生可以互補。同時結合實際活動讓學生懂得如何關注弱者，如何幫助身邊的同學排憂解難，如何為別人提供急需的材料，如何與其他同學合作探索。當學生自我意識過強時，教師要有意識地將個人競爭引向組際競爭，增強組內合作，使每一位學生在同伴的關愛和幫助下開展互動探究活動。

2.選用恰當策略，進行有效互動

師生有效互動是指在教育教學過程中，師生伴隨著積極的情感參與到學習活動中，共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發，相互促進，實現教學相長和共同發展。作為教師，在初中數學課堂教學中，又該選用怎樣的策略，進行有效的師生互動，促進學生的數學學習呢？

2.1創設情境，激發互動；合理的教學情境，能引起學生的興趣和好奇心，充分激發學生的求知欲。這一點是推動學生進行學習的內在動力。在教學中，教師要善于創設情境，激發學生主動積極地交流探究。

例如在“視圖”教學時，我是這樣設計的：首先大屏幕展示帶有蘇軾的《題西林壁》的廬山雄姿，提出問題：蘇軾是怎樣觀察廬山的？由此引入課題，進行實驗。講臺前面的小桌子上從左往右依次放著乒乓球、暖壺、水杯，并用布蓋好。請三名同學分別站在小桌子的前面、左面、右面。站好后，老師掀開蓋布，先問左右位置兩名同學看到什么？再問前面位置的同學看到什么？這時學生熱情高漲，同時又會困惑，為什么他們說的不一樣呢？難道是有人說錯了？引發學生積極思考：站的位置不同，所看的角度就不一樣，所以看到的結果不同。此時，教師深入引導：同一物體，從不同方向看，結果又怎樣呢？這樣的情境啟發學生思維、生生之間交流探討，激發師生的有效互動。

2.2問題引領，促進互動；“問題是數學的心臟?！币虼?，推動學生學習的動力也必然來源于問題，合理的問題能有效促進學生進行積極的數學思維。

例如我在教學“過三點的圓”時設計了一系列的問題：①過一點A畫圓，能畫幾個？圓心在哪？②過兩點A、B畫圓，能畫幾個？圓心在哪？③過三點A、B、C能畫圓嗎？若能，能畫幾個？圓心在哪？若不能，為什么？

問題由淺入深，引起學生認知上的沖突。學生在操作上也是由易到難，尤其是問題具有挑戰性，引領了學生之間的思考探究，從而期待老師的指導。師生都參與到數學教與學的活動中，促進師生間有效互動。

2.3感知體驗，形成互動；學生對數學知識的理解是逐步深入的，不可能一步到位，過程性知識伴隨著數學教學活動的過程而逐漸生成體驗性知識。學生對知識產生的感知，會體會到知識產生的緣由，會明晰新舊知識間的關聯和因果關系；對知識發展的體驗，會習得探究數學問題的方法和策略；對知識結果的感知，能領會蘊涵在知識中的思想方法；對知識應用的體驗，能體會數學應用的廣泛性，積累解決問題的認知策略，形成自我監控的意識和習慣。

2.4內化交流，互動表達；教師應該在師生人格平等的基礎上，真正把自己和學生平等起來，“想生所想”、“思生所思”，師生交流更多的是商量與切磋、補充與討論、賞識與肯定、傾聽與溝通、平等與合作。師生雙方“捕捉”對方的想法，使雙方產生積極的互動。

在教學中，教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探究欲望，而且又讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。只有在成功的基礎上，學生才能保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力以爭取更大的成功。如：當學生提出探究設想或在探究活動中取得一定進展時，教師要仔細觀察，及時進行鼓勵性評價；當學生在探究活動中有氣餒的跡象時，教師及時用熱情的語言、熱切期望的眼神去激勵他們，給學生自信，給予期望性評價。

3.關注全體學生，提升有效互動

在實際的教學中，很多時候我們的師生互動僅僅局限于教師與個別優秀學生的互動。這樣的互動有時是需要的，但不應該是我們所提倡的師生互動的主要方式。教育心理學認為，學困生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。所以教師應該真正關注這樣的學生，平時多給予他們關愛和鼓勵，同時，及時發現他們身上的閃光點，并及時地給予肯定和表揚。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到教學活動中去。使他們一點點建立起自信心，產生上進的動力，進而喜歡師生、生生互動的學習方式，形成良好的師生情感交流的氛圍。因此，教師在組織師生互動時，必須關注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調動起各個層面學生的學習積極性，提升有效互動。

總之，有效的師生互動能引導學生積極思維，探索解決問題的途徑，獲取知識，提高能力。要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要處理好互動形式與教學實踐的關系，恰當運用策略，形成師生有效互動，走向和諧的課堂教學。我們在教學中還要進一步思考與探索，“動”出學生的思維，“動”出學生的激情，“動”出學生的創造，讓課堂教學過程中的師生有效互動更加精彩。