知識管理專業(yè)范文10篇

在改革教育體制的進程中，許多因素會直接或間接的影響改革效果，其中，教師專業(yè)發(fā)展水平對教育改革成敗有決定性作用。就知識管理層面而言，探討教師專業(yè)發(fā)展問題和不足，進而研究教師專業(yè)發(fā)展的策略和方向，能夠有效推動教師專業(yè)發(fā)展。

1教師專業(yè)發(fā)展與知識管理的關系

1.1創(chuàng)新知識，強化知識管理。首先，能強化教師知識。因為傳統(tǒng)教師教育往往不重視教師知識，覺得教師知識大部分是公共知識和書本知識，而教師只是理論知識的輸送者。教師在教學過程中積累豐富的經(jīng)驗，形成個人知識體系，其個人知識對其教育行為、教育觀念有重要影響。教師的實踐知識影響其在教育教學中的專業(yè)行動，如選擇教育方法、調整與實施教育活動、安排教育內容、設定教育目標等。所以，要重視豐富教師知識，進而增強其教育觀念，提升其教育行為。其次，引導教師積極創(chuàng)新知識。教師知識管理的基本職能是引發(fā)教師創(chuàng)新知識，進而提高教師能力、推動教師專業(yè)發(fā)展，同時幫助學校完成知識積累，提高學校競爭力。教師知識創(chuàng)新的根本是將教師擁有的隱性知識和顯性知識實現(xiàn)相互作用，在此過程中達到積累和更新知識的目的。教師在平時教學實踐中，要循序漸進的分析教育活動來創(chuàng)新知識，以確保教師專業(yè)得到穩(wěn)定的發(fā)展。最后，能夠幫助教師將隱性知識和經(jīng)驗實現(xiàn)顯性化。教師既具備能用準確、清晰語言闡述的顯性知識，也擁有很多無法通過言語表達的隱性知識。隱性知識是教師潛意識里、內在觀念中積累的知識，能夠對教育行為的相關知識起到引導作用，也能促進教師將隱性知識成功轉化成可用語言表述的顯性知識，使其顯性化。1.2將傳統(tǒng)的被動專業(yè)化轉變成為主動專業(yè)化。教師在情境性、互動、復雜的環(huán)境中開展教學實踐，進行知識傳遞并實踐具體行動。人可以學習并鞏固知識，但智慧是難以傳授與交流的。教師知識因為體現(xiàn)出情境性和高度內隱性的特點，所以想要準確地向其他教師傳遞是難以實現(xiàn)的。盡管這些知識無法完全傳遞給他人，卻可以借助知識管理的方法實現(xiàn)和其他教師分享。教師知識對其他教師創(chuàng)新與加工知識具有較大影響，能夠有效增加與完善組織內部的知識結構。另外，教師主動專業(yè)化代表其專業(yè)發(fā)展水平，它重視教師內在專業(yè)性與個體知識水平的增強。要全面增強教師內在素質，其知識管理觀就要從以前的“缺陷觀”逐步轉變?yōu)椤俺砷L觀”，“缺陷觀”就是教學過程中教師具有某種問題或不足，而開展教師知識管理是以實現(xiàn)解決問題、修正不足為目的的，此過程就是教師被動專業(yè)化。“成長觀”是將教學當作多維且復雜的活動，教師將此活動當作藝術進行逐步完善、豐富的過程，就是教師主動專業(yè)化的過程。教師知識管理以其教學經(jīng)驗為源泉，但只依靠教學經(jīng)驗無法得到專業(yè)成長和發(fā)展。教師對知識進行管理，特別是妥善管理其隱性知識，能夠幫助教師獲得較強的教學敏感性，在不斷反思教學經(jīng)驗過程中促進專業(yè)發(fā)展。

2教師專業(yè)發(fā)展中面臨的困境

分析與探討教師專業(yè)發(fā)展的相關情況，發(fā)現(xiàn)其面臨著培訓內容少、雙專業(yè)不均衡、專業(yè)意識弱等困境，對于教師完善教育觀念、增強教育專業(yè)性有重要影響。2.1缺乏較強的專業(yè)意識。就教師而言，專業(yè)化發(fā)展的載體有教師個人和學校組織兩部分。因此，教師要在思想層面上進行專業(yè)化發(fā)展，在兼顧終身性、全局性、根本性選擇的基礎上實現(xiàn)自身發(fā)展，學校管理人員也要重視人力資源管理和利用的工作。同時，一些學校忽視各個教育階段教師發(fā)展所面臨的困難，只是要求教師以自己為切入點來解決問題，但大部分教師沒有形成自主發(fā)展意識，所以難以促進自身發(fā)展。2.2雙專業(yè)不均衡。教師專業(yè)化，既體現(xiàn)學科性質，也體現(xiàn)教育專業(yè)性。因此，教師教育體統(tǒng)建立與發(fā)展時要對教師開展職前培養(yǎng)，為教學工作的有序進行打下基礎。但是，教師教育工作比較重視其學科專業(yè)性，淡化教育所具有的專業(yè)性質，導致教師職前培訓中存在雙專業(yè)不均衡的問題。在研究教學經(jīng)驗方面，教師群體來源包括的類型較多，如從綜合性高校畢業(yè)、專業(yè)師范院校畢業(yè)、具有豐富教學經(jīng)驗等。畢業(yè)于綜合性大學的教師，具有扎實的學科理論，但實踐經(jīng)驗明顯不足，在就職前培訓中難以正確應對；師范學院畢業(yè)的教師長時間獲得知識教育，但實際教學訓練不足，導致實踐與理論難以融合的現(xiàn)象；任職中的大部分教師盡管具備深厚的理論性功底，但和年輕教師相比較，則出現(xiàn)創(chuàng)新高能力差、教學觀陳舊和知識老化等問題。2.3缺乏系統(tǒng)的培訓內容。現(xiàn)在，一些綜合性大學進入師范教育體系中，導致教師教育出現(xiàn)名存實亡的現(xiàn)象，所以很多師范院校將中小學教育和基礎教育作為教師教育的重要內容。就算一些師范院校構建起教師培訓機構，也難以徹底轉變大局，沒有體現(xiàn)出較大的整體作用。同時，很多教育培訓機構依然盲目、片面的進行崗前培訓，該教育模式體現(xiàn)出內容較少的局限性，難以適應現(xiàn)階段教育工作的需求。2.4培訓模式出現(xiàn)的問題。現(xiàn)階段，社會發(fā)展的同時知識在逐步更新，教師通過培訓，豐富知識、完善知識結構，才能將最新的知識傳授給學生。然而，當今的培訓模式難以適應教師對新知識、新技術的需求。其一，培訓觀念落后，難以滿足時展要求。現(xiàn)在，以適應大眾需求為基礎而制定組織培訓內容，非常重視培訓效益和培訓規(guī)模，利用短時間增強教師專業(yè)能力和素質。但如今社會強調要實施終身教育，教育培訓也要體現(xiàn)出多樣化形式和個性化特點。所以，目前應用的培訓形式難以適應時代需求。其二，在培訓中教師未能體現(xiàn)出自主性。大多數(shù)教師培訓具有單一的結構和相似的內容，沒有考慮到教師職務、任課科目、畢業(yè)學校的不同。大多數(shù)教師被動地接受學校安排的培訓，只有極少數(shù)教師會積極主動進行培訓。所以，教師盲目進行培訓，難以有效提升培訓質量。最后，缺少多樣化的培訓方式，大多數(shù)培訓都重視理論，忽視互動環(huán)節(jié)，就算有互動，也主要以講課者為主體開展的，對教師培養(yǎng)創(chuàng)造力和造成較大影響。

3通過建立知識管理體系促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

一、武警院校教員運用知識管理提升專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.缺乏知識共享意愿。

在武警院校中存在著較為普遍的“教學資源個人主義”，很多的武警院校教員作為知識的創(chuàng)造者和占有者，往往將自身獨立獲得的經(jīng)驗、專業(yè)知識看作是升遷和競爭的本錢，不愿和其他教員分享，僅有個別轉業(yè)的教員愿意將自身多年的教學科研的經(jīng)驗成果拿出來分享給其他人。雖然院校通過定期組織教員集體備課，學術交流等方式鼓勵教員們積極分享知識成果，可以說為共享知識成果搭建了各種平臺，但是部分武警院校的教員依然不愿意積極表達自己的觀點，不愿意把自己的知識，尤其是把實踐經(jīng)驗拿出來分享，這些問題必然導致武警院校教員專業(yè)素養(yǎng)提升緩慢。

2.忽視隱性知識管理。

對于武警院校教員來說，蘊藏在其頭腦中的關于教學組織管理、教學方法、教學技能、教學策略等經(jīng)驗性的知識是其所有知識的精華，也是主宰與決定武警院校教員專業(yè)素養(yǎng)提升的主要力量。武警院校教員知識的增長主要是對于武警院校教員個人經(jīng)驗進行不斷反思的過程，撰寫教學反思是武警院校教員隱性知識管理的重要途徑。通過調查發(fā)現(xiàn)，一部分教員認為教學反思有必要，但是總以沒有時間為借口而放棄教學反思，還有部分教員認為教學反思是多余的，因此，能夠自發(fā)進行教學反思的武警院校教員為數(shù)不多，這種對隱性知識的管理的忽視最終會成為制約武警院校教員專業(yè)素養(yǎng)提升的瓶頸。

二、武警院校教員基于知識管理提升專業(yè)素養(yǎng)的途徑

摘要：隨著現(xiàn)如今時代蛻變趨勢的不斷加快，高職教師專業(yè)發(fā)展也迎來了全新的挑戰(zhàn)，以及無限的發(fā)展可能。因此，要加快高職教育工作品質的提升，高職教師的發(fā)展已初步轉變?yōu)楦咝Ｈ肆Y源管理的關鍵環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)階段多數(shù)高職教師并未在專業(yè)發(fā)展方面形成良好的個人意識，導致教育質量不斷下滑。本文將以知識管理視角下高職教師專業(yè)發(fā)展為切入點，從明確終身學習目標、加強專業(yè)自主化、建立教師專業(yè)發(fā)展知識庫這三個方面對知識管理視角下高校教師專業(yè)發(fā)展對策進行了具體的分析，以期能有效促進高職教師的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：知識管理視角；高校教師；專業(yè)發(fā)展；問題分析；策略

經(jīng)濟生活質量的日益提升，帶動了我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，推進了教育改革進程。然而，其在發(fā)展程度上仍同發(fā)達國家有著巨大差距，使得教育改革進程相對緩慢。基于此，我國務必要繼續(xù)加強、延伸教師專業(yè)發(fā)展深度，實現(xiàn)教師素養(yǎng)全面提高，從而更有效地為高職教育的改革發(fā)展增添助力。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展

單就字面定義來講，教師專業(yè)發(fā)展主要包括兩種類型，一是“教師專業(yè)”，二是“專業(yè)發(fā)展”。所謂教師專業(yè)，即為教師職業(yè)與教育，其更趨向于體系、制度在教師發(fā)展、職業(yè)成熟教育中的作用發(fā)揮。而專業(yè)發(fā)展則僅代表的是一個時間過程，即人員由非專業(yè)過渡為專業(yè)的整個流程，其更趨向于對理論的詮釋。在本文中，筆者將對專業(yè)發(fā)展展開重點化的詳細闡述，主要涉及任職教師教育，以及教師培訓所帶來的成長效益，還有教師目標觀，教學能力方面的提高等內容。從高職教師專業(yè)發(fā)展來講，知識是核心所在，也是其個人價值彰顯的必要前因，切實保障教師掌握專業(yè)成長知識，實現(xiàn)自我發(fā)展，是專業(yè)發(fā)展的關鍵根源。從知識管理角度來講，其本質旨在于確保組織設定目標實現(xiàn)而展開的一些列知識資產(chǎn)挖掘行為，其知識管理面不僅包括現(xiàn)行文本知識，也包含了部分隱形主觀知識［1］。

二、知識管理理論對教師專業(yè)發(fā)展的啟示

摘要：學校是知識的發(fā)源地與動力源，是最為典型的可適用于知識管理的領域。本文將教育知識管理引入教師專業(yè)發(fā)展中，詳細介紹了教育知識管理的概念，討論了中國教師發(fā)展的現(xiàn)狀，并在此基礎上提出教師專業(yè)發(fā)展中的知識管理途徑與方法，對教師專業(yè)發(fā)展具有一定的指導作用。

關鍵詞：教育知識管理；教師專業(yè)發(fā)展；顯性知識；隱性知識

一、教育知識管理

二十世紀九十年代初，管理學領域首次提出了知識管理這一概念，其核心理念為對各類知識的分類與轉化。1996年，國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織，將知識分為四種類型，即事實的知識（Know-what）、自然原理和科學的知識（Know-why）、如何去做的知識（Know-how）、誰擁有自己所需要的知識（Know-who）。[1]其中，前兩種知識屬于“顯性知識”，即可以看得見摸的著的知識；后兩種知識屬于“隱性知識”，即經(jīng)過長期積累而得來的“只可意會不可言傳”的知識。[2]隨著知識經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，知識管理在企業(yè)管理中的成功應用，逐漸引發(fā)了教育領域的重點關注。學校作為人類文明進程中知識的發(fā)源地與動力源，是最為典型的可適用于知識管理的領域。教育知識管理為一種教育知識管理視角，是以各類教育知識作為文化資源,以知識或知識活動作為教育組織的核心財富，對知識的獲得和繼承、知識的學習和使用、知識的發(fā)展和傳播、知識互換和教育組織內部知識的分享結構、知識水平與能力的增加進行管理,以發(fā)揮個人、團體乃至整個教育組織的智慧,從而在知識創(chuàng)新過程中謀求生存和發(fā)展。[3]

二、教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展為動態(tài)過程，是在教學過程中教師以自身的教育教學實踐為基礎,通過持續(xù)的學習-思考-探究模式，不斷豐富和升華其專業(yè)知識和專業(yè)結構。目前，教師專業(yè)發(fā)展的主要內容分為四個，即基本知識素養(yǎng)、專業(yè)知識體系、教授知識及研究學習能力、積極上進的個人情感和高尚的品質。現(xiàn)代社會中，新一代網(wǎng)絡技術、信息技術和計算機技術持續(xù)發(fā)展，在教育領域中的應用也不斷拓展與深化，隨之而來的是各類信息和知識在教學和研究過程中的爆炸性增長。在此背景下，具有從大量信息中篩選出其中的知識精髓，從而促進自身專業(yè)發(fā)展的能力，對廣大教師具有十分重要的意義。特別是當代社會提出的復合型教師觀,不僅要求教師從傳播的角色向教育合作者積極轉化,而且還要具有研究能力,具備對工作的反思和探索能力，從而成為一名合格的研究者。[4]中國的教育體系中，教師的成長一度具有“自然成熟”烙印,通過幾年甚至幾十年的實踐環(huán)節(jié)完成新教師的自發(fā)成長過程。為了實現(xiàn)教師專業(yè)的科學發(fā)展,當前中國采用學歷教育和專業(yè)技能訓練為主，在職進修等方式為輔積極促進教師專業(yè)發(fā)展。然而，目前教育培訓一般以技術操作類為主要內容,片面地注重教學技能和技法的作用,忽視了實踐在教學過程起到的不可或缺作用，使得教育培訓流于形式,對教師自身專業(yè)素質的提高作用極其有限，在教師專業(yè)發(fā)展中起到了一定的負面作用。因此,在上述基礎上，通過教育知識管理思想的引入，改善中國教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，具有顯著的創(chuàng)新性。

一、市縣建立文件中心是社會發(fā)展的需求

很多人在文件與檔案的概念和文件生命周期理論等問題上有不同的看法，我認為不論文件還是檔案都是文件運行的不同階段，只是不同階段有不同的管理方式。在我國現(xiàn)行文件由形成單位管理，半現(xiàn)行文件由各基層檔案室管理，非現(xiàn)行文件由檔案館管理。這種松散的管理模式已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的需求，管理的弊端越來越突出，已經(jīng)成為檔案工作發(fā)展的桎梏。

-小而全的管理模式，浪費嚴重

市縣絕大多數(shù)立檔單位規(guī)模比較小，文件、檔案形成數(shù)量比較少，但麻雀雖小五臟俱全，每個單位都要設立檔案室，這樣就需要至少占用1-2間辦公室，添置設備、配備人員，建立-整套的管理程序和方法。僅以石景山市為例，目前共有170多個-、二級檔案室，檔案室面積3970多平方米，190名檔案工作人員。各個單位都要在人力、物力、財力方面投入，這種多方面投入形成了分散的、小而全的管理模式，造成的是人力、物力、財力的重復投入，浪費嚴重。

二工作不到位，管理水平低

從目前情況看，檔案室工作的水平完全取決于該單位領導者的檔案意識、重視程度和檔案工作人員的素質。檔案工作是-門專業(yè)，但絕大多數(shù)的檔案員是兼職的，缺少檔案專業(yè)知識，工作隊伍不穩(wěn)定。如石景山市93％的檔案工作人員是兼職的，99％的檔案員無專業(yè)知識，專業(yè)素質有待提高，雖經(jīng)多次專業(yè)培訓，但距工作要求仍相差甚遠，工作人員經(jīng)常調換，每年調換率均在20-30％左右。這些因素造成了檔案工作水平較低。現(xiàn)代化管理是檔案工作的必然趨勢，但目前狀況對實現(xiàn)現(xiàn)代化管理阻力很大。

關鍵詞：知識管理；專業(yè)教學：知識價值鏈

摘要：從知識管理與專業(yè)教學的關系出發(fā)，分析專業(yè)教學借鑒知識管理的可能性，以及利用知識管理、創(chuàng)新專業(yè)教學的一些改革舉措，并在我校車輛工程專業(yè)教學中的予以實施效果良好。

一、知識管理

知識管理伴隨著知識經(jīng)濟時代的發(fā)展逐漸凸現(xiàn)出來，它關于知識及與知識相關的資源和過程的管理方法與管理技術可以為專業(yè)教學的創(chuàng)新與應用的拓展提供一種新的思路。

從宏觀角度來看，知識管理關注整體，是對一個組織系統(tǒng)所擁有的全部知識及相關資源的管理，任何一個管理過程都應考慮組織整體效益的實現(xiàn)。知識管理的目標定位是實現(xiàn)知識共享與知識創(chuàng)新，提升組織的競爭力。知識管理的另一個重要理念就是顯隱知識的轉換。在實際的轉換中，這是一個循環(huán)往復的過程，即隱性知識社會化為隱性知識、隱性知識外化為顯性知識、顯性知識與顯性知識重新組合、顯性知識內化為隱性知識，這四個轉換環(huán)節(jié)是知識轉化理論的核心內容，并由此形成一個循環(huán)上升的知識增值系統(tǒng)。

從微觀角度來說，知識管理的實質就是對知識價值鏈的管理，清除影響知識價值鏈形成的阻礙因素，加快價值鏈的形成速度，使組織的知識在運動中不斷增值。

一、教育領域的知識管理的國內外研究現(xiàn)狀

(一)教育領域的知識管理研究在國外

國外教育領域的知識管理研究發(fā)端于英國劍橋大學學者哈格維斯(D.H.Hargreaves)1999年在英國教育研究集刊(BritishJournalofEducationalStudies)發(fā)表的《創(chuàng)造知識的學校》(Theknowledge-creatingschool)一文。[1]這幾乎成為日本著名知識管理學者Nonaka1991年在哈佛商業(yè)評論發(fā)表的傳世名作《創(chuàng)造知識的公司》(Theknowledge-creatingcompany)8年后在教育領域的一個遙相呼應,因而哈格維斯這篇論文被認為是目前國外研究教育領域的知識管理最直接而重要的一篇文獻。2000年哈格維斯又一篇力作《教師和醫(yī)師的專業(yè)知識之生產(chǎn)、媒傳及應用:一項比較分析》(Theproduction,mediationanduseofprofession-alknowledgeamongteachersanddoctors:acomparativeanalysis),首次將研究的視角切入到教師的專業(yè)知識管理方面,因而又一次引起人們的廣泛關注。在推動教育領域的知識管理研究方面,國際經(jīng)合組織(OECD)扮演了一個非常重要的角色。

國際經(jīng)合組織下屬的教育研究與創(chuàng)新中心2000年出版了《學習社會中的知識管理》(KnowledgeManagementintheLearningSociety)論文集,該論文集收錄了關于教育領域的知識管理研究方面的一些重要研究論文。[2]教育技術專業(yè)英文雜志《EducationalTechnology》從一種促進教育技術專業(yè)發(fā)展獨特視角密切關注著教育領域的知識管理研究,從1999年到2003年,一共刊發(fā)了3篇關于教育領域的知識管理研究論文(如表1所示)。由于《EducationalTechnology》是一種世界性學術刊物,因而它對于引領全世界廣大教育技術專業(yè)人員積極投身于教育領域的知識管理研究起到了十分重大的促進作用。在推動教育領域的知識管理研究方面,我們理當特別提到美國教育領域的知識管理研究協(xié)會(ISKME,InstitutefortheStudyofKnowledgeManagementinEducation),這是一個致力于教育領域的知識管理研究、推廣、應用的非贏利性機構。2002年12月,ISKME和另一個美國著名的知識管理研究機構舊金山灣地區(qū)和硅谷知識管理論叢(theSanFranciscoBayAreaandSiliconValleyKnowledgeManagementCluster)在加利福尼亞州的舊金山成功地舉辦了全美第一次教育領域的知識管理研究高峰會議。

來自全美各州的中小學、大專院校、研究機構的40多名專家學者參加了這次盛會。會后,ISKME主席皮特瑞茲(LisaA.Petrides)將這次會議經(jīng)驗交流的集體智慧撰寫成一篇專論-《教育領域的知識管理:范疇的確定》(KnowledgeManagementinEducation:DefiningtheLandscape),這篇專論對中小學、大學如何運用知識管理來提升學校效能作了較為系統(tǒng)的論述,又是眾多研究者集體智慧的結晶,因而備受人們關注。LisaA.Petrides的其他研究成果還有《知識管理:教育管理者探索學校未來發(fā)展的一種生態(tài)框架》(KnowledgeManagementforSchoolLeaders:AnEcologicalFrameworkforThinkingSchools),亦有非常大的影響。此外,國外關于教育領域的知識管理研究的文獻還有JillindaJ.Kidwell的《如何將公司在實施知識管理的實踐經(jīng)驗應用到高等教育中》(ApplyingCorporateKnowledgeManagementPracticesinHigherEducation),J.MichaelSpector的《知識管理在教學設計中的應用》(KnowledgeManagementinInstructionalDesign),AdisornNaUbon的《知識管理在在線遠程教育中的應用》(KnowledgeManagementinOnlineDistanceEducation),AndreasAusserhofer的《邁向終身化學習社會的知識管理和E-learning》(E-learning&KnowledgeManagementtowardsLife-longEducation),DarrellWoelk的《知識管理和E-learning的整合》(IntegrationofEl-earningandKnowledgeManagement)等5篇論文。

(二)教育領域的知識管理研究在我國大陸

論文摘要：從知識管理與專業(yè)教學的關系出發(fā)，分析專業(yè)教學借鑒知識管理的可能性，以及利用知識管理、創(chuàng)新專業(yè)教學的一些改革舉措，并在我校車輛工程專業(yè)教學中的予以實施效果良好。

論文關鍵詞：知識管理；專業(yè)教學：知識價值鏈

1知識管理

知識管理伴隨著知識經(jīng)濟時代的發(fā)展逐漸凸現(xiàn)出來，它關于知識及與知識相關的資源和過程的管理方法與管理技術可以為專業(yè)教學的創(chuàng)新與應用的拓展提供一種新的思路。

從宏觀角度來看，知識管理關注整體，是對一個組織系統(tǒng)所擁有的全部知識及相關資源的管理，任何一個管理過程都應考慮組織整體效益的實現(xiàn)。知識管理的目標定位是實現(xiàn)知識共享與知識創(chuàng)新，提升組織的競爭力。知識管理的另一個重要理念就是顯隱知識的轉換。在實際的轉換中，這是一個循環(huán)往復的過程，即隱性知識社會化為隱性知識、隱性知識外化為顯性知識、顯性知識與顯性知識重新組合、顯性知識內化為隱性知識，這四個轉換環(huán)節(jié)是知識轉化理論的核心內容，并由此形成一個循環(huán)上升的知識增值系統(tǒng)。

從微觀角度來說，知識管理的實質就是對知識價值鏈的管理，清除影響知識價值鏈形成的阻礙因素，加快價值鏈的形成速度，使組織的知識在運動中不斷增值。

摘要：敘事研究是教師進行教育研究的一種重要手段，是教師有效進行個人知識管理的重要方式。通過敘事研究的方法解析了個人知識管理的2個案例，透析了敘事研究在教師個人知識管理中發(fā)揮的作用。

關鍵詞：個人知識管理；敘事研究；專業(yè)發(fā)展

在教育逐步走向信息化、科技化的今天，高校教師僅僅具備基本的信息素養(yǎng)，而不具備對個人知識進行管理的前瞻意識和優(yōu)良的能力，勢必會被“知識經(jīng)濟”社會所淘汰。“生活在信息的海洋，卻又忍受著知識的饑渴”成為現(xiàn)在許多教師的真實寫照，面對龐大而又應接不暇的信息，廣大高校教師面臨著艱難的選擇。因此，在教育信息化背景下，基于學生發(fā)展的教師知識管理，利用信息技術對紛繁復雜的教學信息進行組織和再加工，是教師回應全球化教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)的策略之一。現(xiàn)在的“95后”教育對象是伴隨著網(wǎng)絡化、信息化的環(huán)境成長起來的，其信息化技術水平有可能高于甚至反哺于教師，通過示范引導學生利用網(wǎng)絡技術促進自身專業(yè)發(fā)展是適應信息社會的必然選擇［1］。

1教師知識管理的內涵

按照知識表達的方式，知識可以分為顯性知識和隱性知識。教師知識管理也包括顯性和隱性兩方面。教師知識管理就是教師運用知識管理的理論和技術，持續(xù)有效地獲取、存儲和應用專業(yè)知識，也是對教師顯性和隱性知識與技能進行捕獲、交流、分享、轉化、整合、利用與創(chuàng)新。信息化背景下高校教師的教學活動不能再單純依靠口述或文字來傳授知識。如果高校教師能夠選擇更多的方式輔助教學，學生在學習方法和知識獲取上也會有更多的選擇，從而形成一種更加多元化、以學生為主體的師生關系［2］。因此，教師將個人知識進行管理對自身專業(yè)發(fā)展和學生學習有著重要意義。

2敘事研究與個人知識管理

摘要：在機械制造企業(yè)中開展工藝知識管理，是信息時展至一定階段的必要過程。機械制造企業(yè)需要不斷展現(xiàn)出知識經(jīng)濟時代的價值，方可實現(xiàn)良性發(fā)展。本文首先介紹了機械制造企業(yè)工藝知識管理的概念，然后闡述了機械制造企業(yè)工藝知識管理工作的意義，旨在說明機械制造工藝知識管理工作的重要性。

關鍵詞：機械制造；知識管理；工藝知識

對于現(xiàn)代機械制造企業(yè)而言，若要在激烈的競爭中占據(jù)一席之地，并且具有可持續(xù)發(fā)展的實力，就必須要具備完善的工藝知識管理，并能夠正確開展應用。對于現(xiàn)代機械制造企業(yè)而言，一方面是物質資本的積累，另一方面是自動化運作，將這二者有機結合作為企業(yè)發(fā)展的基礎，最終實現(xiàn)企業(yè)的飛速發(fā)展，奠定雄厚的實力。在當前形勢下，企業(yè)的管理者需要正確理解工藝知識管理工作，通過到位的工作為企業(yè)塑造核心競爭力，這才是企業(yè)可以長久生存的發(fā)展之道。

1、機械制造企業(yè)工藝知識管理的概念

對于現(xiàn)代企業(yè)而言，受到外界因素的影響，時常會面臨各種各樣的問題，企業(yè)需要根據(jù)形勢及時調整，以符合環(huán)境變化的姿態(tài)生存，并獲取競爭能力的提升。對于企業(yè)而言，這不僅是生存的需要，更是發(fā)展的契機。機械制造企業(yè)工藝知識管理是組織發(fā)展進程管理的過程，也是充分利用信息技術和能力實現(xiàn)人類發(fā)明創(chuàng)造能力的激發(fā)的過程。對于機械制造企業(yè)而言，其屬于知識密集型產(chǎn)業(yè)，其所具備的知識就是最好的資源。企業(yè)通過將資源整合和優(yōu)化，以創(chuàng)新的姿態(tài)發(fā)展，就可以在激烈的競爭洪流中占據(jù)一席之地。現(xiàn)代企業(yè)需要樹立將知識化為資源，將資源進行整合和優(yōu)化的理念。機械制造企業(yè)工藝知識管理中包括各種各樣的機械制造知識、實踐和規(guī)劃，通過這些管理和規(guī)劃，確保企業(yè)發(fā)展順利。

2、機械制造企業(yè)工藝知識管理工作的意義