教師知識管理與專業發展研究

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在改革教育體制的進程中，許多因素會直接或間接的影響改革效果，其中，教師專業發展水平對教育改革成敗有決定性作用。就知識管理層面而言，探討教師專業發展問題和不足，進而研究教師專業發展的策略和方向，能夠有效推動教師專業發展。

1教師專業發展與知識管理的關系

1.1創新知識，強化知識管理。首先，能強化教師知識。因為傳統教師教育往往不重視教師知識，覺得教師知識大部分是公共知識和書本知識，而教師只是理論知識的輸送者。教師在教學過程中積累豐富的經驗，形成個人知識體系，其個人知識對其教育行為、教育觀念有重要影響。教師的實踐知識影響其在教育教學中的專業行動，如選擇教育方法、調整與實施教育活動、安排教育內容、設定教育目標等。所以，要重視豐富教師知識，進而增強其教育觀念，提升其教育行為。其次，引導教師積極創新知識。教師知識管理的基本職能是引發教師創新知識，進而提高教師能力、推動教師專業發展，同時幫助學校完成知識積累，提高學校競爭力。教師知識創新的根本是將教師擁有的隱性知識和顯性知識實現相互作用，在此過程中達到積累和更新知識的目的。教師在平時教學實踐中，要循序漸進的分析教育活動來創新知識，以確保教師專業得到穩定的發展。最后，能夠幫助教師將隱性知識和經驗實現顯性化。教師既具備能用準確、清晰語言闡述的顯性知識，也擁有很多無法通過言語表達的隱性知識。隱性知識是教師潛意識里、內在觀念中積累的知識，能夠對教育行為的相關知識起到引導作用，也能促進教師將隱性知識成功轉化成可用語言表述的顯性知識，使其顯性化。1.2將傳統的被動專業化轉變成為主動專業化。教師在情境性、互動、復雜的環境中開展教學實踐，進行知識傳遞并實踐具體行動。人可以學習并鞏固知識，但智慧是難以傳授與交流的。教師知識因為體現出情境性和高度內隱性的特點，所以想要準確地向其他教師傳遞是難以實現的。盡管這些知識無法完全傳遞給他人，卻可以借助知識管理的方法實現和其他教師分享。教師知識對其他教師創新與加工知識具有較大影響，能夠有效增加與完善組織內部的知識結構。另外，教師主動專業化代表其專業發展水平，它重視教師內在專業性與個體知識水平的增強。要全面增強教師內在素質，其知識管理觀就要從以前的“缺陷觀”逐步轉變為“成長觀”，“缺陷觀”就是教學過程中教師具有某種問題或不足，而開展教師知識管理是以實現解決問題、修正不足為目的的，此過程就是教師被動專業化。“成長觀”是將教學當作多維且復雜的活動，教師將此活動當作藝術進行逐步完善、豐富的過程，就是教師主動專業化的過程。教師知識管理以其教學經驗為源泉，但只依靠教學經驗無法得到專業成長和發展。教師對知識進行管理，特別是妥善管理其隱性知識，能夠幫助教師獲得較強的教學敏感性，在不斷反思教學經驗過程中促進專業發展。

2教師專業發展中面臨的困境

分析與探討教師專業發展的相關情況，發現其面臨著培訓內容少、雙專業不均衡、專業意識弱等困境，對于教師完善教育觀念、增強教育專業性有重要影響。2.1缺乏較強的專業意識。就教師而言，專業化發展的載體有教師個人和學校組織兩部分。因此，教師要在思想層面上進行專業化發展，在兼顧終身性、全局性、根本性選擇的基礎上實現自身發展，學校管理人員也要重視人力資源管理和利用的工作。同時，一些學校忽視各個教育階段教師發展所面臨的困難，只是要求教師以自己為切入點來解決問題，但大部分教師沒有形成自主發展意識，所以難以促進自身發展。2.2雙專業不均衡。教師專業化，既體現學科性質，也體現教育專業性。因此，教師教育體統建立與發展時要對教師開展職前培養，為教學工作的有序進行打下基礎。但是，教師教育工作比較重視其學科專業性，淡化教育所具有的專業性質，導致教師職前培訓中存在雙專業不均衡的問題。在研究教學經驗方面，教師群體來源包括的類型較多，如從綜合性高校畢業、專業師范院校畢業、具有豐富教學經驗等。畢業于綜合性大學的教師，具有扎實的學科理論，但實踐經驗明顯不足，在就職前培訓中難以正確應對；師范學院畢業的教師長時間獲得知識教育，但實際教學訓練不足，導致實踐與理論難以融合的現象；任職中的大部分教師盡管具備深厚的理論性功底，但和年輕教師相比較，則出現創新高能力差、教學觀陳舊和知識老化等問題。2.3缺乏系統的培訓內容。現在，一些綜合性大學進入師范教育體系中，導致教師教育出現名存實亡的現象，所以很多師范院校將中小學教育和基礎教育作為教師教育的重要內容。就算一些師范院校構建起教師培訓機構，也難以徹底轉變大局，沒有體現出較大的整體作用。同時，很多教育培訓機構依然盲目、片面的進行崗前培訓，該教育模式體現出內容較少的局限性，難以適應現階段教育工作的需求。2.4培訓模式出現的問題。現階段，社會發展的同時知識在逐步更新，教師通過培訓，豐富知識、完善知識結構，才能將最新的知識傳授給學生。然而，當今的培訓模式難以適應教師對新知識、新技術的需求。其一，培訓觀念落后，難以滿足時展要求。現在，以適應大眾需求為基礎而制定組織培訓內容，非常重視培訓效益和培訓規模，利用短時間增強教師專業能力和素質。但如今社會強調要實施終身教育，教育培訓也要體現出多樣化形式和個性化特點。所以，目前應用的培訓形式難以適應時代需求。其二，在培訓中教師未能體現出自主性。大多數教師培訓具有單一的結構和相似的內容，沒有考慮到教師職務、任課科目、畢業學校的不同。大多數教師被動地接受學校安排的培訓，只有極少數教師會積極主動進行培訓。所以，教師盲目進行培訓，難以有效提升培訓質量。最后，缺少多樣化的培訓方式，大多數培訓都重視理論，忽視互動環節，就算有互動，也主要以講課者為主體開展的，對教師培養創造力和造成較大影響。

3通過建立知識管理體系促進教師專業發展的策略

分析教師專業發展出現的一些問題，基于知識管理層面探討的教師專業發展，要從建立教育知識庫、提高專業自主性、建立完善的終身學習目標、推動教師專業發展等方面提出建議。3.1構建起終身學習的目標。教師專業化的內涵就是終身學習與發展，因此終身學習是所有教師專業發展的基礎。現在，我國更新與完善教育思想、發展教育行業，要求教師逐步豐富知識，學習新的教學方法，適應時展要求。同時，教師要形成積極、遠大的理想，在持續學習中促進自我發展。3.2提高專業自主性。專業自主性的內涵就是自律性學習，也叫律性學習，是學習者科學控制學習進程，是學校實現教師專業化發展的重要條件，教師也要自覺體現學習者在學習過程中的自主性。對每個優秀教師而言，一定要具備自我反思能力、自我教育意識和自我學習能力，具有讓“知識”成為“智力”的能力。3.3建立健全教師知識庫。學校屬于整體性、規范性的組織，知識庫體現出整合知識，細化與分類知識、加工知識并提煉其價值的優勢，讓知識體現出組織化與系統化的特點。研究其發展核心，是借助某些方式將隱性知識轉變為顯性知識，這對于學校及教師的發展具有特別重要的價值。同時，就教師層面分析，如果能將自己學習的知識內化為個人知識，就能逐步完善知識體系、豐富知識內容。因此，教師要積極管理個人知識。教師在向知識庫儲存知識時，要結合自身實際情況形成知識構架，并梳理和總結相關知識，建立起自身獨一無二的經驗。3.4推動教師專業發展。為了幫助教師搭建相互學習平臺而舉辦研討會，其屬于學習型組織，是一種共同體形式，是教師彼此交流、學習的平臺，參與研討會的人員雖然來自不同學科、不同學校，但具有相同的地位。教師在共同體中既能夠分享自己的教學經驗和專業知識，也能夠通過交流提高自己的專業水平，推動促進自身專業發展。教育教學的性質比較特殊，在全面溝通期間，教師們能夠深入分析具體教學情境，增強自己思維活躍性，在分析、研究中尋找處理問題的方法。研討會讓廣大教師獲得面對面交流和學習的機會，教師們在對彼此觀察和學習中，借助模仿方式得到其他人的隱性知識，促進自己對個人隱性知識進行歸納整理，進一步增強自己的專業素質。

4結語

在教師教育逐步改革與創新的今天，教育界更重視教師專業發展。雖然教師專業發展面臨著很多問題，如部分學校和教師從未領會到教師專業發展的作用、缺乏完善的培訓內容等。所以，要立足知識管理層面，形成終身學習的思想觀念，構建起完善的教師知識庫，積極舉辦研討會以推動教師專業的持續發展。

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作者:張華斌 蕭萌 單位:長春師范大學