園林實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文10篇

實(shí)踐教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型和創(chuàng)新型人才具有重要意義，同時(shí)也是高等教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有計(jì)劃地組織學(xué)生以獲取感性知識(shí)、進(jìn)行各種基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)實(shí)踐操作能力和提高綜合素質(zhì)為目的各種教學(xué)形式。我校園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1我校高職園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)2008年中央1號(hào)文件和《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2005]35號(hào))、教育部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》(教高[2006]l4號(hào))、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))，以及學(xué)院“十一五”發(fā)展規(guī)劃、學(xué)院國(guó)家級(jí)示范性高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)的要求，我校高職園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備從事園林工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林工程項(xiàng)目管理、園林植物生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的高技能應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。

2我校高職園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)農(nóng)林高職院校園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)(園林類(lèi))人才培養(yǎng)模式的調(diào)查和研究，分析和比較2005、2006、2007、2009級(jí)園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)方案，充分聽(tīng)取園林行業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn)及建議，及近幾屆優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)和用人單位的信息反饋，確立了“三結(jié)合、三循環(huán)、雙指導(dǎo)”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了具有我校特色的園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

2．1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

一、校園物質(zhì)文化建設(shè)內(nèi)涵

校園物質(zhì)文化是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)，包括校園整體規(guī)劃布局、校園建筑風(fēng)格、環(huán)境格局、教室內(nèi)部陳設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等方面，主要是指“學(xué)校里的教學(xué)設(shè)施、生活資料，如教室、實(shí)驗(yàn)室、辦公室、圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、宿舍及其他的內(nèi)部設(shè)施；校園的花圃、樹(shù)木、道路以及校辦工廠、農(nóng)場(chǎng)等其他設(shè)施”［1］。校園物質(zhì)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的有機(jī)組織部分，貫穿校園文化建設(shè)全過(guò)程。高職校園物質(zhì)文化建設(shè)，“以其豐富多彩的感性特征直接影響學(xué)生，發(fā)揮其潛移默化地陶冶學(xué)生情操的功能”［2］。在校園的每位師生都與物質(zhì)環(huán)境朝夕相處，體驗(yàn)和感受著環(huán)境，而物質(zhì)環(huán)境也不斷發(fā)揮著“教化育人”的作用，它是于無(wú)聲處時(shí)時(shí)影響人、塑造人的特殊課堂。

二、校園物質(zhì)文化建設(shè)現(xiàn)狀

自1999年我國(guó)擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模以來(lái)，高等教育步入大眾化時(shí)代。眾多學(xué)校進(jìn)入升格、合并、建設(shè)新校區(qū)的行列，高職院校表現(xiàn)得尤為突出，安徽省也是如此。大部分高職院校在合并之后都開(kāi)始建設(shè)新校區(qū)，校區(qū)占地面積少則210000m2，多則達(dá)1066666.6m2，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前占地522666.6m2；多聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)院精心設(shè)計(jì)，現(xiàn)代化氣息濃，氣勢(shì)宏偉，建有行政樓、教學(xué)樓群、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓群、圖書(shū)館、體育場(chǎng)館、學(xué)術(shù)報(bào)告廳、大學(xué)生活動(dòng)中心、學(xué)生公寓樓群、多功能餐廳等配套完善的教學(xué)和生活設(shè)施，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有建筑面積26萬(wàn)平方米，教學(xué)和生活設(shè)施完備。但研究發(fā)現(xiàn)，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校園物質(zhì)文化建設(shè)方面仍存在一些需要改進(jìn)與完善的地方，具體表現(xiàn)在以下幾方面。（一）建筑物名稱(chēng)缺少文化底蘊(yùn)。蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾主張“讓學(xué)校的墻壁也說(shuō)話”，人們也稱(chēng)建筑為凝固的音樂(lè)、沉默的史詩(shī)、歷史的教科書(shū)和社會(huì)發(fā)展的見(jiàn)證人［3］。而合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的校舍建筑物名稱(chēng)較簡(jiǎn)單，沒(méi)有突顯文化內(nèi)涵，如：教學(xué)樓被命名為“教學(xué)樓A、B、C”或“第一教學(xué)樓、第二教學(xué)樓……”，學(xué)生公寓樓群被命名為“1號(hào)宿舍、2號(hào)宿舍……”或“1號(hào)公寓、2號(hào)公寓……”，多功能餐廳被命名為“第一食堂、第二食堂……”，缺少文化底蘊(yùn)。（二）部分樓宇功能分區(qū)不清。目前，除行政樓、教學(xué)樓、學(xué)生公寓、餐廳、體育場(chǎng)、大學(xué)生活動(dòng)中心等功能界定較清晰外，其他樓宇很難做到功能明晰，如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓群分布于各個(gè)教學(xué)系部，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所與系部行政和教師辦公場(chǎng)所融為一體，圖書(shū)館與學(xué)術(shù)報(bào)告廳、教材室同處一棟樓，樓宇的使用率較高但功能區(qū)分不清。（三）景觀建設(shè)不到位。新校區(qū)的校內(nèi)道路、廣場(chǎng)、園林、草地、花壇、池塘等的建造還需進(jìn)一步完善，雕塑建筑小品、人文景觀較少，校園綠化美化也僅限于種一些常見(jiàn)的花草，區(qū)域性校園文化難以表達(dá)。（四）校史文脈傳承易出現(xiàn)斷裂。“校園物質(zhì)文化本身積淀著歷史、傳統(tǒng)、文化和社會(huì)多方面要素。”［4］高職學(xué)校在合并后，為滿足新的校舍建設(shè)、教學(xué)的需要會(huì)舍棄一些物質(zhì)文化，那么該物質(zhì)文化承載的校史文脈也會(huì)一并丟失，無(wú)法被復(fù)制到新校區(qū)，也不能得到傳承，校史文脈就容易出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象。

三、校園物質(zhì)文化建設(shè)路徑

（一）規(guī)劃先行。筆者認(rèn)為，一所高水平大學(xué)的校園物質(zhì)文化建設(shè)理應(yīng)堅(jiān)持“先規(guī)劃后建設(shè)、按規(guī)劃搞建設(shè)”的基本原則，真正認(rèn)識(shí)到規(guī)劃的先進(jìn)性、科學(xué)性和執(zhí)行的嚴(yán)肅性，既要傳承學(xué)校的優(yōu)良?xì)v史，又要具備一定的超前性，體現(xiàn)“立足當(dāng)前，志在百年”的設(shè)計(jì)理念，精心制訂“省內(nèi)一流、全國(guó)領(lǐng)先”的整體規(guī)劃方案；科學(xué)、合理地規(guī)劃校園功能分區(qū)（教學(xué)區(qū)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、生活區(qū)、體育活動(dòng)區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)等）、道路交通、園林綠化，達(dá)到“結(jié)構(gòu)、功能合理的物質(zhì)空間環(huán)境激發(fā)人們學(xué)習(xí)和交流的愿望”［5］的目標(biāo)；在建設(shè)過(guò)程中，嚴(yán)格按照既定規(guī)劃建設(shè)，沒(méi)有特殊情況，不能隨意改動(dòng)方案。（二）突出職業(yè)性。職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。為此，學(xué)校一方面要積極營(yíng)造具有職場(chǎng)氛圍的教學(xué)環(huán)境，校園物質(zhì)文化在一定程度上要體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)文化特征，用優(yōu)秀的企業(yè)文化感染、熏陶學(xué)生，如教學(xué)樓的命名，可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)予以命名，樓宇內(nèi)張貼相關(guān)職業(yè)的名人名言、職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)等。另一方面，要積極建設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出要“完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系”［6］，并進(jìn)一步要求高職院校在教學(xué)過(guò)程中要貫徹“工學(xué)結(jié)合”的理念，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)同步加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)需求高度對(duì)接。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)，應(yīng)盡可能地與“第一線的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)相適應(yīng)，形成真實(shí)或仿真的訓(xùn)練環(huán)境，建立理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的專(zhuān)業(yè)基地”［7］，即按照現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的模式組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，建立與專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所——理實(shí)一體化的專(zhuān)業(yè)教學(xué)教室。（三）自然景觀與人文景觀相結(jié)合。良好的景觀能夠陶冶情操、凈化心靈。高職院校的景觀建設(shè)是校園物質(zhì)文化建設(shè)的重要組成部分，主要包括道路、地坪、假山、水池、花架、亭廊、雕塑、燈具、停車(chē)場(chǎng)等的建設(shè)，這些景觀或是自然生成或是人工雕琢。景觀建設(shè)一方面要體現(xiàn)節(jié)約的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)力求通過(guò)頭腦風(fēng)暴，奇思妙想，使景觀既具有先進(jìn)的文化育人功能，又節(jié)省建設(shè)成本，即要充分利用現(xiàn)有的自然條件，盡量依山就勢(shì)，避免大規(guī)模的推倒重建；另一方面，要將人文內(nèi)涵融入自然景觀建設(shè)中，即景觀建設(shè)或是傳承校史，或是展現(xiàn)民俗風(fēng)情，或是體現(xiàn)地域特征，或是再現(xiàn)科研成果，自然景觀與人文景觀相結(jié)合。（四）加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè)。數(shù)字化應(yīng)用在高職院校物質(zhì)文化建設(shè)中，已成為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)各界全面了解學(xué)校、快捷獲取知識(shí)、提高辦事效率、優(yōu)化辦公環(huán)境的重要途徑。“高校數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，集教學(xué)、科研、管理及服務(wù)于一體的公共服務(wù)平臺(tái)，其性能的優(yōu)劣將直接影響每位教師、學(xué)生及教學(xué)管理人員日常學(xué)習(xí)、工作的展開(kāi)。”［8］地方技能型高水平大學(xué)在物質(zhì)文化建設(shè)中要將數(shù)字化校園建設(shè)放在重要位置，有效整合學(xué)校現(xiàn)有資源，進(jìn)一步優(yōu)化日常工作流程，從而改進(jìn)學(xué)校管理模式，最終實(shí)現(xiàn)“教育信息化、決策科學(xué)化和管理規(guī)范化”［9］的目標(biāo)。

摘要:園林植物保護(hù)課程的實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)應(yīng)用型的園林專(zhuān)業(yè)人才，為了明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法和多角度靈活考核學(xué)生掌握程度，對(duì)園林植物保護(hù)實(shí)踐教學(xué)的改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:園林植物保護(hù);實(shí)踐教學(xué);應(yīng)用型人才;教學(xué)改革

園林植物保護(hù)實(shí)踐課程具有知識(shí)點(diǎn)廣泛，實(shí)踐與應(yīng)用復(fù)合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)可鞏固園林植物保護(hù)理論課程教學(xué)成果，因此是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握?qǐng)@林植物病蟲(chóng)害發(fā)生發(fā)展的自然規(guī)律，能夠識(shí)別常見(jiàn)園林植物病蟲(chóng)害，并根據(jù)理論課程所講授的內(nèi)容，制定合理有效的防治方法。現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料表明［1－8］，部分高校的教育工作者已經(jīng)根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)需求，對(duì)園林植物保護(hù)理論課程的建設(shè)進(jìn)行了探討和改革，然而針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革卻鮮有涉及。根據(jù)近年來(lái)用人單位的反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)園林植物保護(hù)的理論知識(shí)掌握得較好，但是其實(shí)際動(dòng)手防治園林植物病蟲(chóng)害的能力較低，因此，如何在園林植物保護(hù)實(shí)踐課程中更好地完成教學(xué)工作，有效地提高學(xué)生對(duì)園林植物保護(hù)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力，是十分值得探討的問(wèn)題［8］。近年來(lái)，教育部提出高校需要重視本科教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)這一精神，也為了切實(shí)改善園林植物保護(hù)的教學(xué)效果，為了培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的園林應(yīng)用人才，園林植物保護(hù)實(shí)踐課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容均需要進(jìn)行改革，切實(shí)提高這一課程的應(yīng)用性、操作性和實(shí)踐性，使園林和風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅能夠通過(guò)理論課程學(xué)習(xí)植物保護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠通過(guò)實(shí)踐課程掌握?qǐng)@林植物病蟲(chóng)害的相關(guān)防治技術(shù)。

1指導(dǎo)原則

隨著城市化進(jìn)程的加快，園林植物在城市建設(shè)中的重要性逐漸得到了人們的認(rèn)可，其具有調(diào)節(jié)城市局部氣候、美化城市環(huán)境、減少噪聲和空氣污染的作用［9］。而園林植物常遭遇病害和蟲(chóng)害，嚴(yán)重影響了園林植物的觀賞價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。能否正確快速地進(jìn)行園林植物病蟲(chóng)害防治，是對(duì)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力提出的考驗(yàn)。通過(guò)對(duì)植物保護(hù)實(shí)踐課程教學(xué)工作的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前存在的問(wèn)題主要包括以下方面:實(shí)踐課程內(nèi)容更新不及時(shí)，本地植物病蟲(chóng)害防治內(nèi)容偏簡(jiǎn)略，實(shí)踐課程的教學(xué)時(shí)間安排不合理，學(xué)生缺乏動(dòng)手能力等。對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是在實(shí)踐教學(xué)中逐漸鍛煉和培養(yǎng)出來(lái)的，因此對(duì)園林植物保護(hù)實(shí)踐教學(xué)的改革迫在眉睫。對(duì)園林植物保護(hù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的探討和改革，制定更加合理的教學(xué)授課模式，主要遵循“四個(gè)有益于”的原則。1．1有益于教師指導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革，可以使教師從多方面、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教師“一言堂”的刻板模式，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐課程教學(xué)，逐漸形成以學(xué)生為主體，教師把控全局的課堂新秩序，從而完成提升教學(xué)效果的目的。1．2有益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技手段的提高，舊有的教學(xué)模式也要進(jìn)行變革。通過(guò)PPT、短視頻等手段讓學(xué)生對(duì)植物病蟲(chóng)害初步進(jìn)行了解，再到實(shí)訓(xùn)基地和野外實(shí)地調(diào)研，影像與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比映照，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。成立學(xué)習(xí)小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或課本查找資料，分別對(duì)不同的病蟲(chóng)害進(jìn)行了解、掌握，再分享給其他組學(xué)生。通過(guò)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，起到提高學(xué)習(xí)動(dòng)力的效果。1．3有益于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升。得益于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，針對(duì)園林植物病蟲(chóng)害防治的方法日益增多，常見(jiàn)的防治方法有化學(xué)防治、物理防治、生物防治等。這些方法既可以單獨(dú)使用，也可聯(lián)合應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)校內(nèi)園林實(shí)訓(xùn)基地中的病蟲(chóng)害案例，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度提出防治方案，提升其創(chuàng)新能力，對(duì)其中具有合理性、可操作性的防治方案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，讓學(xué)生進(jìn)行跟蹤記錄，并對(duì)防治結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，全部過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立完成，這種模式可以使學(xué)生更加主動(dòng)地參與實(shí)踐，全方位提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力［10］。1．4有益于學(xué)生對(duì)園林植物保護(hù)實(shí)踐技術(shù)的掌握。園林植物保護(hù)的教材中，所涉及的植物病蟲(chóng)害種類(lèi)繁雜，防治方法多樣，實(shí)踐操作難易不一。如何使學(xué)生掌握實(shí)用的、可靠的植物保護(hù)技能，是實(shí)踐教學(xué)改革中應(yīng)該重視的環(huán)節(jié)。在園林植物保護(hù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將病蟲(chóng)害龐雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分門(mén)規(guī)類(lèi)，將教材中的理論和實(shí)踐密切結(jié)合，變枯燥的知識(shí)為形象直觀的操作，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中進(jìn)行歸納總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐技術(shù)的掌握程度，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到切實(shí)的提升。

2教學(xué)目標(biāo)的改革

【論文摘要】從調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改革課堂教學(xué)、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生參與科研、改革考試方式、提供參觀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、實(shí)行“畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”制度等7個(gè)方面對(duì)園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革措施進(jìn)行了探討，指出目前存在的問(wèn)題并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

【論文關(guān)鍵詞】園林專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革；新升本科院校

園林專(zhuān)業(yè)是一門(mén)跨學(xué)科、綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握全面的理論知識(shí)，而且要具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是深化教學(xué)改革的突破口，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)與理論教學(xué)協(xié)調(diào)一致[1-4]。徐州工程學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)辦學(xué)5年來(lái)，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷改革和完善實(shí)踐教學(xué)體系，取得了一定成績(jī)。

1園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的具體措施

1.1調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，制訂獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)大綱，加大實(shí)踐教學(xué)比重

為了加強(qiáng)園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，徐州工程學(xué)院建立了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)2套教學(xué)計(jì)劃，這2套計(jì)劃在縱向上相互銜接，橫向上相互溝通。實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占到教學(xué)總學(xué)時(shí)的35.8%以上，教學(xué)方式包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、第二課堂活動(dòng)等。對(duì)一些實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程設(shè)計(jì)等則將課堂設(shè)在園林施工現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生身臨其境，豐富他們的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思想，提高實(shí)踐教學(xué)效果。園林植物的生長(zhǎng)具有很強(qiáng)的季節(jié)性，為此將相關(guān)課程安排到每學(xué)年的第2個(gè)學(xué)期，主要內(nèi)容講授時(shí)，正值植物生長(zhǎng)發(fā)育期，學(xué)生可親眼觀察植物的形態(tài)、特征、生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)等。

園林專(zhuān)業(yè)是一門(mén)跨學(xué)科、綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握全面的理論知識(shí)，而且要具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是深化教學(xué)改革的突破口，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)與理論教學(xué)協(xié)調(diào)一致。徐州工程學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)辦學(xué)5年來(lái)，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷改革和完善實(shí)踐教學(xué)體系，取得了一定成績(jī)。

1園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的具體措施

1.1調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，制訂獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)大綱，加大實(shí)踐教學(xué)比重

為了加強(qiáng)園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，徐州工程學(xué)院建立了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)2套教學(xué)計(jì)劃，這2套計(jì)劃在縱向上相互銜接，橫向上相互溝通。實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占到教學(xué)總學(xué)時(shí)的35.8%以上，教學(xué)方式包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、第二課堂活動(dòng)等。對(duì)一些實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程設(shè)計(jì)等則將課堂設(shè)在園林施工現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生身臨其境，豐富他們的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思想，提高實(shí)踐教學(xué)效果。園林植物的生長(zhǎng)具有很強(qiáng)的季節(jié)性，為此將相關(guān)課程安排到每學(xué)年的第2個(gè)學(xué)期，主要內(nèi)容講授時(shí)，正值植物生長(zhǎng)發(fā)育期，學(xué)生可親眼觀察植物的形態(tài)、特征、生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)等。

1.2利用多種方法、手段進(jìn)行課堂教學(xué)

教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型園林專(zhuān)業(yè)人才不可忽視的重要問(wèn)題。目前對(duì)園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)主要采用了多媒體教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、專(zhuān)題講座等。多媒體教學(xué)能圖文并茂、生動(dòng)、形象、直觀地將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給同學(xué)們，學(xué)生較易接受，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和空間想象能力的培養(yǎng)大有裨益。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能提供讓學(xué)生身臨其境的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)各種景觀樹(shù)木、花卉、園林設(shè)計(jì)形式、養(yǎng)護(hù)方法等有更直觀的了解，增強(qiáng)他們對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，縮短理論與實(shí)踐之間的距離。實(shí)例教學(xué)通過(guò)重現(xiàn)典型園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)例，師生共同討論、剖析，可引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且通過(guò)典型實(shí)例的分析和討論，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。專(zhuān)題講座能根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，緊扣主題，因勢(shì)利導(dǎo)，起到事半功倍的效果。

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式在當(dāng)今園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的課堂中難以發(fā)揮其提高學(xué)生知識(shí)和技能水平的作用，反而逐漸成為阻礙中職學(xué)生在進(jìn)入高職階段后專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)步的一大障礙。本文由“海綿城市”的規(guī)劃設(shè)計(jì)思路出發(fā)，聯(lián)系中高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂銜接中的的現(xiàn)狀矛盾，創(chuàng)新提出“海綿課堂”的建設(shè)理念，通過(guò)一定的教學(xué)探索和總結(jié)，重新審視了當(dāng)前中高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式，以期對(duì)中高職銜接中園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程及其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)有所啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞：園林；中高職銜接；規(guī)劃設(shè)計(jì)；海綿課堂

“海綿城市”這是2015年最為熱門(mén)的一個(gè)詞匯，它是城市高速發(fā)展與生態(tài)環(huán)境惡化的矛盾產(chǎn)物，同樣的道理，隨著新課程改革與職業(yè)教育的不斷發(fā)展，在中高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程銜接的教學(xué)中也存在著類(lèi)似的矛盾關(guān)系———不斷變化的教學(xué)狀況與越發(fā)陳舊教學(xué)方法的矛盾，為此，筆者在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了建設(shè)“海綿課堂”的嘗試性探索，以期達(dá)到職業(yè)教育“理論夠用，技能夠硬”的人才要求。

1“海綿課堂”的建設(shè)內(nèi)涵

1.1中高職銜接中園林規(guī)劃設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)課堂”的現(xiàn)狀

1.1.1課堂定位的僵硬化。中職階段，傳統(tǒng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)模式常常把完成一定量的設(shè)計(jì)圖紙抄繪練習(xí)作為課堂合格的“理想狀態(tài)”，用重復(fù)的機(jī)械練習(xí)切斷了中高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程銜接中強(qiáng)調(diào)的深度思考和主動(dòng)創(chuàng)新的思維紐帶，從而逐漸消減了中職學(xué)生對(duì)于園林專(zhuān)業(yè)繼續(xù)探索的興趣，導(dǎo)致大量的優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)資源因?qū)W生內(nèi)心抗拒性的“飽和狀態(tài)”而流失，過(guò)于“飽和”的內(nèi)心也同時(shí)阻礙了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)揮，使其作品缺乏新意而呈現(xiàn)出明顯的抄襲痕跡。如此僵硬化的課堂，使得學(xué)生在進(jìn)入高職階段時(shí)明顯不適應(yīng)高職課堂更為自由靈活的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)前途的迷茫。

摘要：植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課。作者在研習(xí)兄弟院校相關(guān)課程開(kāi)課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出注重植物文化的引入、注重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和名師經(jīng)典的引入、采用中外結(jié)合的案例教學(xué)法、教學(xué)要突出地方特色和考核方式的改革等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握更多實(shí)用的專(zhuān)業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)；風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)；課程教學(xué)

植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課。它是利用園林植物進(jìn)行風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的一門(mén)應(yīng)用設(shè)計(jì)課，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用園林植物相關(guān)知識(shí)的能力和獨(dú)立承擔(dān)風(fēng)景園林中植物景觀設(shè)計(jì)任務(wù)的能力[1]。課程內(nèi)容分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，理論部分包括植物景觀概述、植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原則、基本原理和基本方法、植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的程序及圖紙表達(dá)、植物群落景觀設(shè)計(jì)、植物景觀空間營(yíng)造、不同類(lèi)型綠地的植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等內(nèi)容；實(shí)踐部分包括優(yōu)秀園林設(shè)計(jì)作品的植物景觀調(diào)研和測(cè)繪、不同類(lèi)型綠地的植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)和種植施工圖設(shè)計(jì)等內(nèi)容。在開(kāi)課之初，作者研習(xí)了兄弟院校相關(guān)課程的開(kāi)課經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)院校的園林專(zhuān)業(yè)主要開(kāi)設(shè)于農(nóng)林院校、建筑規(guī)劃院校和藝術(shù)類(lèi)院校。不同的學(xué)科背景形成了各自的專(zhuān)業(yè)特色，農(nóng)林院校具有較多的觀賞植物類(lèi)和生態(tài)類(lèi)學(xué)科優(yōu)勢(shì)[2]。如北京林業(yè)大學(xué)“園林植物景觀規(guī)劃”課程總學(xué)時(shí)為64，理論和實(shí)踐課程課時(shí)分別為24和40，比例接近1:2。該校教師郝培堯等總結(jié)出以“理論講授+戶外調(diào)研+課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)組織形式為基礎(chǔ)，形成了模塊式、單元式以及推演式等3種富有特點(diǎn)的教學(xué)方式[3]。建筑規(guī)劃院校具有較強(qiáng)的工科特色，相關(guān)課程課時(shí)普遍偏少，如湖北工業(yè)大學(xué)“園林植物設(shè)計(jì)”課程僅有32學(xué)時(shí)。該校教師王琴等提出了“積累-融合-實(shí)踐-創(chuàng)新”的改革途徑：首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)園林植物基礎(chǔ)知識(shí)的積累，其次應(yīng)促進(jìn)園林植物設(shè)計(jì)理論和經(jīng)典案例的融合，三是要重視園林植物景觀調(diào)研和測(cè)繪實(shí)踐，四是要培養(yǎng)學(xué)生在園林植物設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新能力[4]，取得了較好的教學(xué)效果。藝術(shù)類(lèi)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有較強(qiáng)的藝術(shù)功底，美術(shù)修養(yǎng)和圖面表達(dá)比較強(qiáng)，但園林植物理論知識(shí)較薄弱。西華大學(xué)教師徐瀾婷根據(jù)藝術(shù)院校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)了一套行之有效的方法：通過(guò)標(biāo)本采集方式、空間體驗(yàn)、優(yōu)秀案例分析臨摹、立體效果圖表現(xiàn)以及課程設(shè)計(jì)教學(xué)途徑[5]，初步建立了學(xué)生的園林植物景觀空間感以及園林植物美感，提高了課程效率，增強(qiáng)了學(xué)生園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的能力。而國(guó)外院校如英國(guó)謝菲爾德大學(xué)“高等種植設(shè)計(jì)”課程以項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向，與理論課程的學(xué)時(shí)比例為4.5：1[6]，充分體現(xiàn)出該課程實(shí)踐教學(xué)的重要性。作者所在的廣西大學(xué)林學(xué)院，屬于上述農(nóng)林院校，其為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的“植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程僅有27學(xué)時(shí)，包括理論講授（21學(xué)時(shí)）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)（6學(xué)時(shí)）和教學(xué)實(shí)習(xí)（1周）三大環(huán)節(jié)。其理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例超過(guò)3:1，安排并不合理，作者只能充分利用1周的教學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生盡可能掌握更多不同類(lèi)型綠地植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，作者總結(jié)了幾條在課時(shí)（尤其是實(shí)踐課時(shí)）嚴(yán)重不足的情況下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握更多實(shí)用技能的經(jīng)驗(yàn)，以供同行探討。

一、注重植物文化的引入

植物景觀是園林設(shè)計(jì)全過(guò)程中十分重要的組成部分。英國(guó)風(fēng)景園林師克勞斯頓（B.Clouston）曾經(jīng)說(shuō)道：“園林設(shè)計(jì)歸根結(jié)底是植物材料的設(shè)計(jì)，其目的就是改善人類(lèi)的生態(tài)環(huán)境，其他的內(nèi)容只能在一個(gè)有植物的環(huán)境中發(fā)揮作用”。植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)作為一門(mén)園林植物應(yīng)用類(lèi)相關(guān)課程，植物識(shí)別與應(yīng)用幾乎密不可分。如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)植物，不懂得植物的體量、花色、花期、常見(jiàn)應(yīng)用形式等，就不可能設(shè)計(jì)出精美的植物景觀，其中奧妙在于不斷觀察與總結(jié)、不斷融合與創(chuàng)新、不斷回歸與反饋[7]。要深入挖掘中國(guó)傳統(tǒng)植物蘊(yùn)含的豐富文化，并討論這種文化展現(xiàn)的載體形式，借鑒古人以花明志、借物喻人的設(shè)計(jì)手法，幫助學(xué)生形成植物景觀與山石、水體等其他造景要素相結(jié)合，有文化深度的綜合疊加等植物景觀設(shè)計(jì)表達(dá)[7]。在“植物文化”相關(guān)課程內(nèi)容中，作者選取了2017年英國(guó)切爾西花展（ChelseaFlowerShow）金獎(jiǎng)得主M&SGarden作為講解案例之一。設(shè)計(jì)師JamesBasson從廢棄采石場(chǎng)獲得靈感，用石灰?guī)r塊方陣喻擬采石場(chǎng)環(huán)境，分區(qū)域種植不同適應(yīng)性的植物。一方面探索了植物在受損地貌中生存生長(zhǎng)的可能性，另一方面也呈現(xiàn)了生命對(duì)抗荒蕪的特殊之美。除了設(shè)計(jì)理念讓人動(dòng)容，設(shè)計(jì)師排布植物的巧思，也是該花園斬獲殊榮的關(guān)鍵原因。其中幾種植物的選用具有特定文化寓意：（一）阿特拉斯金穗花（Asphodelusfistulosus）在希臘神話傳統(tǒng)里，金穗花屬與冥界、死亡密切相關(guān)，是荷馬筆下的“冥界常見(jiàn)野花”，也是冥后花冠指定用花之一。（二）大阿魏（Ferulacommunis）和小茴香（Foenicu－lumvulgare）大阿魏，英文俗稱(chēng)“巨型茴香”（giantfennel）。它們的故事，跟普羅米修斯為人類(lèi)冒險(xiǎn)偷火有關(guān)。盛傳，普羅米修斯盜火所用“火把”，就是大阿魏。盜火神話暗喻了真理和希望的傳遞。大阿魏和小茴香的參與，把這樣一種若有似無(wú)的想象帶入花園，增加了耐人尋味的空間。人文關(guān)懷、自省式思索、有文化背景支撐的植物元素、生態(tài)層面的探索，加上別開(kāi)生面的設(shè)計(jì)感，金獎(jiǎng)實(shí)至名歸（來(lái)自微信號(hào)：greenbathroom）。通過(guò)植物文化在經(jīng)典案例中的應(yīng)用解析，讓學(xué)生了解到植物文化塑造的重要性并將其應(yīng)用到自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中，使設(shè)計(jì)獲得生命。

二、注重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和名師經(jīng)典的引入

1.

作為假期的一名學(xué)生早就應(yīng)該在假期融入社會(huì)增加自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的能力。因而再假期我和同學(xué)門(mén)一起短暫的加入了假期學(xué)生培訓(xùn)班的組織和發(fā)展，榮幸的感受到作為一名老師的光榮，艱辛和責(zé)任，而且在生活，工作的同時(shí)對(duì)社會(huì)的各個(gè)方面有了一個(gè)于前不同的認(rèn)識(shí)和了解。

一，工作的開(kāi)展是困難的，我清晰的感受到不管是從事那種行業(yè)，都是困難重重。和同學(xué)門(mén)的合作是從零開(kāi)始的策劃，安排，宣傳，制表，招老師，分任務(wù)，管理協(xié)調(diào)老師，學(xué)生，學(xué)校物品，我們天天都是在奔波在辛勞中。雖然很憋火但是享受著初入商海的興奮。在這里我懂得了勞動(dòng)的價(jià)值，很認(rèn)真的思考了每一個(gè)行業(yè)，每一個(gè)創(chuàng)業(yè)者的艱辛和偉大，再每一步的前進(jìn)中都有著很多讓人難忘的經(jīng)歷，我佩服那些早早事業(yè)有成的人們，他們是每一個(gè)人的楷模，是我們值得尊敬的英雄。我知道我們能夠成功。單在成功之前有那麼多的坎坷，荊棘和同學(xué)門(mén)的合作是從零開(kāi)始的策劃，安排，宣傳，制表，招老師，分任務(wù)，管理協(xié)調(diào)老師，學(xué)生，學(xué)校物品，我們天天都是在奔波在辛勞中。雖然很憋火但是享受著初入商海的興奮。在這里我懂得了勞動(dòng)的價(jià)值，很認(rèn)真的思考了每一個(gè)行業(yè)，每一個(gè)創(chuàng)業(yè)者的艱辛和偉大，再每一步的前進(jìn)中都有著很多讓人難忘的經(jīng)歷，我佩服那些早早事業(yè)有成的人們，他們是每一個(gè)人的楷模，是我們值得尊敬的英雄。我知道我們能夠成功。單在成功之前有那摸多的坎坷，荊棘需要我們踏平和斬除。這是一個(gè)勇者的時(shí)代。

二，工作的進(jìn)展雖然艱難但有條不紊的進(jìn)行著。再策劃和宣傳的同時(shí)，我們需要找房子置半學(xué)地點(diǎn)，尋找在校的假期名牌大學(xué)生作為老師，并在宣傳單上花大力氣。把名牌大學(xué)的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，辦學(xué)地點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)(比如由學(xué)校的各種設(shè)施，空調(diào)，純凈水，交通便利，環(huán)境幽雅)并用大篇幅的優(yōu)質(zhì)紙材料把宣傳單搞好，給人們一種實(shí)力雄厚的感覺(jué)，使人們看到宣傳單時(shí)就放心你把學(xué)生交給你。其次我們利用同學(xué)，朋友，親友關(guān)系大量建議他們進(jìn)入學(xué)習(xí)班。當(dāng)然這寫(xiě)措施受到了很好的效果，在幾天的招募中我們收到當(dāng)?shù)氐囊话俣嗝麑W(xué)生，共收到經(jīng)費(fèi)兩萬(wàn)余元。這一結(jié)果讓我們欣喜不已，信心倍增。我們有更大的干勁，接下來(lái)我們更注重教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)，一方面我們加大學(xué)習(xí)方法的傳授和使用，一方面我們給同學(xué)們教授歌唱，舞蹈，禮儀方面的知識(shí)和訓(xùn)練讓學(xué)生的進(jìn)步是顯而易見(jiàn)的，讓更多的人認(rèn)同我們的補(bǔ)習(xí)直接增加我們的知名度，為下一年的開(kāi)辦打下良好的學(xué)生家長(zhǎng)基礎(chǔ)。

三，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。任何一件事情的進(jìn)行都有一個(gè)總結(jié)發(fā)展的過(guò)程，在最后的總結(jié)上我們大體得出以下三點(diǎn)，(1)如果開(kāi)辦一個(gè)商業(yè)性質(zhì)的假期補(bǔ)習(xí)班我們的模式需要大量的改進(jìn)和調(diào)整，首先我們應(yīng)該把老師的數(shù)量減少一半，應(yīng)為老師的工資花去了一萬(wàn)多幾乎占去了開(kāi)銷(xiāo)的半壁江山，是很大的浪費(fèi)，影響了我們的直接收入。因?yàn)?4名老師一個(gè)月的工資是沒(méi)人八百元，一個(gè)月就是11000余元。再次的基礎(chǔ)上我們應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生的班級(jí)編排減少老師，教室場(chǎng)地的使用和電費(fèi)，租費(fèi)的使用。合理安排老師，課程，學(xué)生使各方面達(dá)到最大程度的優(yōu)化。還有在開(kāi)學(xué)前的奢華宣傳，應(yīng)該減少，這些宣傳單的制作，印制都花費(fèi)了相當(dāng)多的資金，直接減少了利潤(rùn)的增加。最后我們應(yīng)該減少陋習(xí)比如請(qǐng)客吃飯，飲料花費(fèi)，煙品的消費(fèi)以及送禮的消費(fèi)。但是這些又能減少多少，唉，社會(huì)在這，沒(méi)這就更困難了。最后，鑒于現(xiàn)在學(xué)生的消費(fèi)水平，我們可以在辦學(xué)地點(diǎn)設(shè)立小賣(mài)店一方面方便同學(xué)們，一方面增加補(bǔ)習(xí)班的收入。

(1)，如果作為一個(gè)服務(wù)形式的教育機(jī)構(gòu)，我們需要在以下方面努力，1，優(yōu)化老師的教學(xué)模式，以小班教學(xué)模式手把手形式進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中注重經(jīng)驗(yàn)方法，以授之以漁為主，讓學(xué)生以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中知道怎么學(xué)的好學(xué)的快，不求短期的功績(jī)效果。2，增加對(duì)學(xué)生的考察力度，力求使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能夠聽(tīng)多少，記多少會(huì)多少，用多少。講求一個(gè)質(zhì)量教學(xué)法而非傳統(tǒng)的題海書(shū)山數(shù)量教學(xué)法。3，改變作息時(shí)間，調(diào)整額日上午為主下午為輔晚上不放松的實(shí)踐教學(xué)，符合人們的身體興奮點(diǎn)，減少學(xué)生對(duì)學(xué)校的抵觸進(jìn)而增加他們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同喜愛(ài)。提高學(xué)習(xí)效率。4，改善師生的關(guān)系使他們覺(jué)得是兄長(zhǎng)，使朋友再和他們一起。讓他們主動(dòng)和老師們交流，增加他們的課堂積極性。5，增加平時(shí)教學(xué)中沒(méi)有的音樂(lè)，舞蹈和禮儀教學(xué)讓他們懂得中國(guó)的悠久優(yōu)秀文化，為成為一個(gè)知書(shū)達(dá)理的新時(shí)期青年打下基礎(chǔ)。

構(gòu)建基于職業(yè)能力的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系有助于建立操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和辦法。本文以《園林景觀設(shè)計(jì)》課程為例，在課程教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，探討民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建基于職業(yè)核心能力的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以公平、公正地對(duì)民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，社會(huì)需要研究型人才，更需要接地氣的應(yīng)用型、實(shí)用性人才。民辦高校是教育市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)主體，應(yīng)實(shí)行與公辦學(xué)校錯(cuò)位的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，緊貼市場(chǎng)，根據(jù)社會(huì)需求開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)和課程，走一條清晰化、明確化、市場(chǎng)化、社會(huì)化、職業(yè)化的實(shí)用型人才培養(yǎng)道路。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)關(guān)注職業(yè)人綜合能力的發(fā)展過(guò)程，注重職業(yè)人持久的職業(yè)生涯，強(qiáng)調(diào)職業(yè)人的職業(yè)知識(shí)和技能，著重提高職業(yè)人的分析和解決問(wèn)題能力、信息接受和處理能力、數(shù)字應(yīng)用和不斷學(xué)習(xí)的能力等等。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)方式在《園林景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的運(yùn)用，試圖設(shè)計(jì)出適合民辦高校學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)技能課程的職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系，以公平、公正地對(duì)民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.項(xiàng)目化教學(xué)《園林景觀設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)操作中評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

《園林景觀設(shè)計(jì)》是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的主干課程之一，構(gòu)建以就業(yè)需求為導(dǎo)向職業(yè)能力的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保證項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐中透徹地理解書(shū)本中空洞的設(shè)計(jì)原理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合職業(yè)能力。但項(xiàng)目化教學(xué)《園林景觀設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)操作中評(píng)價(jià)存在的以下問(wèn)題：（1）評(píng)價(jià)過(guò)程中欠透明公開(kāi)評(píng)價(jià)過(guò)程是構(gòu)建民辦高校職業(yè)能力的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系重要組成部分，在評(píng)價(jià)中，既要關(guān)注職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注職業(yè)技能的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化教學(xué)《園林景觀設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系需評(píng)價(jià)者對(duì)項(xiàng)目的流程有整體的把握，具備較強(qiáng)的綜合管理能力和實(shí)踐能力。目前，一些民辦高校欠缺實(shí)踐與理論相結(jié)合的“雙師型”園林景觀設(shè)計(jì)課程教師，一些教師還欠缺評(píng)價(jià)的能力，對(duì)于每一個(gè)被評(píng)價(jià)者無(wú)法給出正確的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，導(dǎo)致評(píng)估過(guò)程中欠透明公開(kāi)。（2）過(guò)程性的評(píng)價(jià)不強(qiáng)通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，收集到學(xué)生們都是相同的信息，產(chǎn)生同樣的場(chǎng)地評(píng)估和匯報(bào)結(jié)果，學(xué)生逐漸地對(duì)《園林景觀設(shè)計(jì)》課程熱情不高。教師不能從學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中適時(shí)得到信息反饋，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的狀態(tài)，很難為學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境。（3）評(píng)價(jià)手法較單一民辦高校大部分的學(xué)生成長(zhǎng)于一個(gè)以“教”為中心，強(qiáng)調(diào)技巧、規(guī)則和記憶的教育環(huán)境中，“分?jǐn)?shù)”和“評(píng)級(jí)”制度成為評(píng)估教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)尺。職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)，需要評(píng)價(jià)的主體是多元的，包括評(píng)價(jià)個(gè)人、小組、教師、企業(yè)四位一體。一些教師有時(shí)候會(huì)將某次測(cè)試分?jǐn)?shù)等同于學(xué)生的整體素質(zhì)能力，把不佳的教學(xué)效果歸因于教學(xué)條件差，可能導(dǎo)致教師從無(wú)法全面地評(píng)價(jià)自己的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。一些學(xué)生會(huì)把自己的不佳學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸因于教師或歸因于自己的環(huán)境等。一些教師給予學(xué)生要么合格，要么不合格，沒(méi)有分析性的評(píng)價(jià)和解釋性的評(píng)價(jià)。在職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)中，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的辦法。學(xué)生根據(jù)教師提供職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分了解自己能力的不足，以便及時(shí)改正。

2.構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的《園林景觀設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系依據(jù)和原則

根據(jù)國(guó)務(wù)院總理2010年5月5日主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，審議并通過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“今后十年我國(guó)教育改革發(fā)展要貫徹優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的方針。重點(diǎn)擴(kuò)大復(fù)合型、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模”。這是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下國(guó)家層面首次將應(yīng)用型人才培養(yǎng)寫(xiě)入正式文件。結(jié)合民辦高校《園林景觀設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)大綱要求，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要以下原則。（1）鼓勵(lì)性原則就是讓學(xué)生體驗(yàn)到成功與進(jìn)步，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中看到自己成長(zhǎng)的足跡，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)能力，挖掘自身潛能，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲。鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，也就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和成績(jī)?cè)u(píng)估、測(cè)試的過(guò)程。（2）互動(dòng)性原則互動(dòng)是指在主客體間構(gòu)成相互作用的過(guò)程，動(dòng)態(tài)生成過(guò)程是在教學(xué)的“互動(dòng)”中形成的，作為教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)人，這里的“互動(dòng)”不僅指學(xué)生與學(xué)生，都既是信息的接受者，又是傳遞者、重組者和生成者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體，還包括教師與學(xué)生之間的各種活動(dòng)。《園林景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，互動(dòng)性原則是指人與景觀之間、人與人之間發(fā)生物理的、情感的、化學(xué)的相互作用。應(yīng)極力提倡以人為本的教育思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體。（3）形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)原則形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，著重關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的。構(gòu)建職業(yè)能力的《園林景觀設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)形成性評(píng)價(jià)是自我評(píng)價(jià)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以利他們具備反思和自我管理能力，更應(yīng)形成性評(píng)價(jià)為主的原則。（4）四位一體的多元性評(píng)價(jià)原則四位一體綜合評(píng)價(jià)體系是基于四個(gè)獨(dú)立評(píng)價(jià)之上的綜合動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅應(yīng)當(dāng)是多維的，而且應(yīng)當(dāng)是多元的。由學(xué)校景觀專(zhuān)業(yè)教師、景觀設(shè)計(jì)企業(yè)設(shè)計(jì)師、受評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)生成員組成團(tuán)隊(duì)對(duì)于園林景觀設(shè)計(jì)成果在量性評(píng)價(jià)綜合基礎(chǔ)上的作出質(zhì)性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和條款，必須公開(kāi)、公平、公正、合理的評(píng)價(jià)，經(jīng)得起實(shí)踐考驗(yàn)，能反映受評(píng)價(jià)學(xué)生的工作態(tài)度、思想品德、工作能力、學(xué)識(shí)水平、技術(shù)水平等綜合素質(zhì)。

3.構(gòu)建職業(yè)能力的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方案及評(píng)價(jià)方法

摘要:實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是應(yīng)用型本科院校教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠反映出學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的諸多情況以及專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和思政導(dǎo)師的指導(dǎo)情況等。針對(duì)現(xiàn)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系評(píng)價(jià)不夠完整的狀況，本文構(gòu)建了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)，建立了相對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)及比例分配。該體系由實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的條件、師資隊(duì)伍、過(guò)程、效果4個(gè)部分構(gòu)成，具有更細(xì)化的觀測(cè)點(diǎn)以及較強(qiáng)的可操作性。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力是非常關(guān)鍵和必要的，也是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的重要教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段，實(shí)習(xí)質(zhì)量會(huì)影響到教學(xué)效果和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含了實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)過(guò)程不同指標(biāo)的監(jiān)測(cè)、實(shí)習(xí)中對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和對(duì)實(shí)踐知識(shí)的積累。頂崗實(shí)習(xí)是非常有必要的，是正式參加工作之前的一段實(shí)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷[1]。因此，構(gòu)建和執(zhí)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系勢(shì)在必行。

1實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃制定存在的問(wèn)題

應(yīng)用型本科院校中的不同專(zhuān)業(yè)在制定人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的制定存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題需要不斷的完善和改進(jìn)。比如，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度建設(shè)不健全，指導(dǎo)教師數(shù)量不夠充足、雙師型教師較少，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重視程度不夠，未能建立行業(yè)專(zhuān)家、教學(xué)單位及企事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干3個(gè)方面相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有明顯提升，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的考核不夠全面，對(duì)學(xué)生的管理也存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果不顯著，不夠重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，階段性和過(guò)程性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要觀測(cè)點(diǎn)不夠詳細(xì)[2]。

2建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的原則