園林景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)研究

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構(gòu)建基于職業(yè)能力的項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)體系有助于建立操作性強(qiáng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制和辦法。本文以《園林景觀設(shè)計(jì)》課程為例，在課程教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，探討民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)評價(jià)改革的未來發(fā)展趨勢，構(gòu)建基于職業(yè)核心能力的項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)體系，以公平、公正地對民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力進(jìn)行評價(jià)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，社會(huì)需要研究型人才，更需要接地氣的應(yīng)用型、實(shí)用性人才。民辦高校是教育市場的經(jīng)營主體，應(yīng)實(shí)行與公辦學(xué)校錯(cuò)位的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，緊貼市場，根據(jù)社會(huì)需求開設(shè)專業(yè)和課程，走一條清晰化、明確化、市場化、社會(huì)化、職業(yè)化的實(shí)用型人才培養(yǎng)道路。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)關(guān)注職業(yè)人綜合能力的發(fā)展過程，注重職業(yè)人持久的職業(yè)生涯，強(qiáng)調(diào)職業(yè)人的職業(yè)知識和技能，著重提高職業(yè)人的分析和解決問題能力、信息接受和處理能力、數(shù)字應(yīng)用和不斷學(xué)習(xí)的能力等等。通過項(xiàng)目化教學(xué)方式在《園林景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的運(yùn)用，試圖設(shè)計(jì)出適合民辦高校學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)技能課程的職業(yè)核心能力評價(jià)體系，以公平、公正地對民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行評價(jià)。

1.項(xiàng)目化教學(xué)《園林景觀設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)操作中評價(jià)存在的問題

《園林景觀設(shè)計(jì)》是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門實(shí)用性很強(qiáng)的主干課程之一，構(gòu)建以就業(yè)需求為導(dǎo)向職業(yè)能力的項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)體系是保證項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐中透徹地理解書本中空洞的設(shè)計(jì)原理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問題的綜合職業(yè)能力。但項(xiàng)目化教學(xué)《園林景觀設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)操作中評價(jià)存在的以下問題：（1）評價(jià)過程中欠透明公開評價(jià)過程是構(gòu)建民辦高校職業(yè)能力的項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)體系重要組成部分，在評價(jià)中，既要關(guān)注職業(yè)能力的評價(jià)，也要關(guān)注職業(yè)技能的評價(jià)。項(xiàng)目化教學(xué)《園林景觀設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)評價(jià)體系需評價(jià)者對項(xiàng)目的流程有整體的把握，具備較強(qiáng)的綜合管理能力和實(shí)踐能力。目前，一些民辦高校欠缺實(shí)踐與理論相結(jié)合的“雙師型”園林景觀設(shè)計(jì)課程教師，一些教師還欠缺評價(jià)的能力，對于每一個(gè)被評價(jià)者無法給出正確的評價(jià)指導(dǎo)，導(dǎo)致評估過程中欠透明公開。（2）過程性的評價(jià)不強(qiáng)通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，收集到學(xué)生們都是相同的信息，產(chǎn)生同樣的場地評估和匯報(bào)結(jié)果，學(xué)生逐漸地對《園林景觀設(shè)計(jì)》課程熱情不高。教師不能從學(xué)生設(shè)計(jì)過程中適時(shí)得到信息反饋，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的狀態(tài)，很難為學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境。（3）評價(jià)手法較單一民辦高校大部分的學(xué)生成長于一個(gè)以“教”為中心，強(qiáng)調(diào)技巧、規(guī)則和記憶的教育環(huán)境中，“分?jǐn)?shù)”和“評級”制度成為評估教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的唯一標(biāo)尺。職業(yè)核心能力的評價(jià)，需要評價(jià)的主體是多元的，包括評價(jià)個(gè)人、小組、教師、企業(yè)四位一體。一些教師有時(shí)候會(huì)將某次測試分?jǐn)?shù)等同于學(xué)生的整體素質(zhì)能力，把不佳的教學(xué)效果歸因于教學(xué)條件差，可能導(dǎo)致教師從無法全面地評價(jià)自己的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。一些學(xué)生會(huì)把自己的不佳學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸因于教師或歸因于自己的環(huán)境等。一些教師給予學(xué)生要么合格，要么不合格，沒有分析性的評價(jià)和解釋性的評價(jià)。在職業(yè)核心能力評價(jià)中，采取學(xué)生自評、互評的辦法。學(xué)生根據(jù)教師提供職業(yè)核心能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)對自己進(jìn)行評價(jià)，充分了解自己能力的不足，以便及時(shí)改正。

2.構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的《園林景觀設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)體系依據(jù)和原則

根據(jù)國務(wù)院總理2010年5月5日主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“今后十年我國教育改革發(fā)展要貫徹優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的方針。重點(diǎn)擴(kuò)大復(fù)合型、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模”。這是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下國家層面首次將應(yīng)用型人才培養(yǎng)寫入正式文件。結(jié)合民辦高校《園林景觀設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)大綱要求，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)體系需要以下原則。（1）鼓勵(lì)性原則就是讓學(xué)生體驗(yàn)到成功與進(jìn)步，讓學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)中看到自己成長的足跡，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)能力，挖掘自身潛能，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲。鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，整個(gè)評價(jià)過程，也就是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和成績評估、測試的過程。（2）互動(dòng)性原則互動(dòng)是指在主客體間構(gòu)成相互作用的過程，動(dòng)態(tài)生成過程是在教學(xué)的“互動(dòng)”中形成的，作為教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)人，這里的“互動(dòng)”不僅指學(xué)生與學(xué)生，都既是信息的接受者，又是傳遞者、重組者和生成者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評價(jià)的主體，還包括教師與學(xué)生之間的各種活動(dòng)。《園林景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，互動(dòng)性原則是指人與景觀之間、人與人之間發(fā)生物理的、情感的、化學(xué)的相互作用。應(yīng)極力提倡以人為本的教育思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評價(jià)的主體。（3）形成性評價(jià)為主的評價(jià)原則形成性評價(jià)是一種過程性評價(jià)，貫穿于教學(xué)的全過程，著重關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)而言的。構(gòu)建職業(yè)能力的《園林景觀設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)形成性評價(jià)是自我評價(jià)能力，開發(fā)學(xué)生的自我評價(jià)能力，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，以利他們具備反思和自我管理能力，更應(yīng)形成性評價(jià)為主的原則。（4）四位一體的多元性評價(jià)原則四位一體綜合評價(jià)體系是基于四個(gè)獨(dú)立評價(jià)之上的綜合動(dòng)態(tài)評價(jià)，評價(jià)不僅應(yīng)當(dāng)是多維的，而且應(yīng)當(dāng)是多元的。由學(xué)校景觀專業(yè)教師、景觀設(shè)計(jì)企業(yè)設(shè)計(jì)師、受評價(jià)學(xué)生和學(xué)生成員組成團(tuán)隊(duì)對于園林景觀設(shè)計(jì)成果在量性評價(jià)綜合基礎(chǔ)上的作出質(zhì)性的評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和條款，必須公開、公平、公正、合理的評價(jià)，經(jīng)得起實(shí)踐考驗(yàn)，能反映受評價(jià)學(xué)生的工作態(tài)度、思想品德、工作能力、學(xué)識水平、技術(shù)水平等綜合素質(zhì)。

3.構(gòu)建職業(yè)能力的項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)實(shí)施方案及評價(jià)方法

在進(jìn)行構(gòu)建職業(yè)能力的《園林景觀設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)時(shí)，將量的評價(jià)和質(zhì)的評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)必須與實(shí)踐教學(xué)緊密地結(jié)合起來。（1）進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施前的評價(jià)，組建項(xiàng)目小組項(xiàng)目實(shí)施前的評價(jià)是為了更好地了解學(xué)生的狀態(tài)，主要針對學(xué)生的性格特點(diǎn)、能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格診斷性評價(jià)，以便對項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施做出最有效的安排。學(xué)生以小組為單位成立項(xiàng)目小組（2-3人），進(jìn)行合理的小組分工，使項(xiàng)目活動(dòng)有效順利地展開。各項(xiàng)目小組成立后，應(yīng)盡快組織召開項(xiàng)目小組專題會(huì)議，將項(xiàng)目小組總體目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行分解，明確項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)、完成時(shí)間和責(zé)任人，并制訂措施，編制方案，明確目標(biāo)，落實(shí)責(zé)任。在園林景觀設(shè)計(jì)的前期，教師帶領(lǐng)項(xiàng)目小組到實(shí)地調(diào)研，通過拍攝、速寫或以文字記錄等方式，獲取場地風(fēng)向、日照、植物配置、景觀朝向以及使用者活動(dòng)需求的第一手資料，作靜態(tài)觀察和記錄，互相討論與切磋，共同提高技術(shù)水平，然后寫出調(diào)研報(bào)告。這個(gè)階段主要訓(xùn)練學(xué)生溝通和交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、判斷和決策能力、信息獲取和處理能力以及信息的組合和應(yīng)用等能力。充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的積極性，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的崗位職業(yè)能力，提高課程的教學(xué)效果。（2）形成性的項(xiàng)目中期評價(jià)在項(xiàng)目實(shí)施到一半的時(shí)候，要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力的中期測評，主要依據(jù)項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)體系、教師觀察、小組測評等方面，對學(xué)生職業(yè)核心能力的程度進(jìn)行分析。項(xiàng)目組成員根據(jù)場地性質(zhì)及設(shè)計(jì)要求，確定功能分區(qū)、視線分析、景觀分區(qū)、植物素材、空間序列等環(huán)節(jié)，確定最適合的設(shè)計(jì)方案完成方案構(gòu)思階段。在不同方案在比選過程中，教師要根據(jù)場地特征評價(jià)出學(xué)生的優(yōu)劣方案。教師利用評價(jià)掌握學(xué)生在園林景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)中完成的進(jìn)度和出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)在現(xiàn)場指導(dǎo)和講解，及時(shí)對項(xiàng)目的相關(guān)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。在中期階段結(jié)束后，學(xué)生利用評價(jià)的信息反思自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢測自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)存在的問題，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程，根據(jù)中期測評結(jié)果修定項(xiàng)目實(shí)施的方案。（3）多元性的項(xiàng)目終結(jié)性評價(jià)在項(xiàng)目最終完成之后，多元性的項(xiàng)目終結(jié)性評價(jià)是對學(xué)生小組工作的評定與認(rèn)可，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)園林景觀設(shè)計(jì)知識程度的重要途徑，也是反映學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果重要指標(biāo)之一。《園林景觀設(shè)計(jì)》成績評定由出勤率和課堂表現(xiàn)（30分）、前期和中期過程評定（30分）與最終設(shè)計(jì)作品評定（40分）三部分組成。終結(jié)性評價(jià)必須以考查學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)知識綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中應(yīng)在溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)和協(xié)作能力三個(gè)方面的表現(xiàn)做出評定。最終由設(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)構(gòu)思、植物配置形式、主要景點(diǎn)手繪透視效果圖和意境解釋圖片合理性等進(jìn)行評定。任課教師在考評過程中，要綜合組員互評、學(xué)生自評、教師評價(jià)和企業(yè)專家四部分，以實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，重視崗位知識技能及其綜合素質(zhì)的發(fā)展對項(xiàng)目實(shí)施過程、技巧等及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，確保項(xiàng)目實(shí)施的真實(shí)性和嚴(yán)肅性，評價(jià)和驗(yàn)收階段之后的優(yōu)秀作品可以做成展板長期展示。

4.結(jié)語

景觀設(shè)計(jì)事業(yè)近年來在我們國家發(fā)展迅猛，景觀設(shè)計(jì)行業(yè)也面臨難巨大的挑戰(zhàn)，一方面來自于設(shè)計(jì)者自身對外部世界的主觀感知，另一方面來自設(shè)計(jì)者對外部世界的客觀理性的認(rèn)知。《園林景觀設(shè)計(jì)》課程利用項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)體系可以使學(xué)生充分了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行改正和提高，可以加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，可以迅速提高民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，符合市場需求標(biāo)準(zhǔn)，為他們將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者:蔣衛(wèi)平 單位:湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院