園長研修總結范文10篇

一、基本情況

Xx，男，46歲，漢族，本科學歷，小學高級教師，中共黨員，現任Xx市Xx民族小學黨支部書記、副校長。

二、主要專業技術工作

2009年度，深入學習實踐科學發展觀，不斷轉變工作作風，改進工作方法，改正自己存在的缺點，工作上團結協作，方法上開拓創新。在德、能、勤、績、廉等方面不斷完善自己。擔任六年級安全與生活教學、學校黨務、安全工作、群團組織和師生思想政治工作、法制學校創建、校園環境綜合治理、Xx市衛生單位、Xx市文明單位，Xx省愛路護路宣傳教育示范學校，全國民族團結進步模范集體創建等管理工作，牢記宗旨，武裝思想，保持先進，盡職盡責，嚴格自律，創新工作。

模范守紀，以身垂范。我認真堅持政治學習，不斷增強事業心和責任感，發揚奮發向上、勇于負責、勤勉敬業的精神，繼續加強學習黨的十七屆三、四、五中全會精神，深入學習實踐科學發展觀，不斷深入學習和模范遵守教師職業道德規范，愛崗敬業，熱愛教育，熱愛學生，誠實守信，團結同志，熱心助人，熱情服務，模范遵守社會公德，以身作則，為人師表，樹立人民教師的良好形象。

追求卓越，創新工作。不斷加強學習業務知識，2009年4月，參加了“Xx省Xx市災后重建幼兒園園長培訓班”；2009年6月，參加了“Xx災后重建幼兒園長高級研修班”培訓；2009年7月，參加了“2009年西部十二省（Xx）中小學安全教育與安全管理國家級專題”培訓；2009年8月，參加了“教育技術培訓教程”培訓；2009年11月，參加了“Xx省省級小學數學骨干教師”培訓，不斷更新觀念，虛心向有經驗的教師學習現代教育理論和現代科學的教育教學方法，向優秀管理人員學習現代科學的管理經驗，在管理方面狠下工夫，思想政治工作耐心細致，安全管理，科學規范，做到制度保證，措施到位，進一步明確和落實各類人員安全工作一崗雙責制度，層層落實安全目標責任，與各類人員簽訂安全目標責任書，加強日常檢查與督促指導，把安全工作抓緊抓細抓扎實，還和二分部教師一起指揮交通，對師生負責，為師生營造安全氛圍，為學校發展保駕護航。

一、基本情況

Xx，男，46歲，漢族，本科學歷，小學高級教師，中共黨員，現任Xx市Xx民族小學黨支部書記、副校長。

二、主要專業技術工作

2009年度，深入學習實踐科學發展觀，不斷轉變工作作風，改進工作方法，改正自己存在的缺點，工作上團結協作，方法上開拓創新。在德、能、勤、績、廉等方面不斷完善自己。擔任六年級安全與生活教學、學校黨務、安全工作、群團組織和師生思想政治工作、法制學校創建、校園環境綜合治理、Xx市衛生單位、Xx市文明單位，Xx省愛路護路宣傳教育示范學校，全國民族團結進步模范集體創建等管理工作，牢記宗旨，武裝思想，保持先進，盡職盡責，嚴格自律，創新工作。

模范守紀，以身垂范。我認真堅持政治學習，不斷增強事業心和責任感，發揚奮發向上、勇于負責、勤勉敬業的精神，繼續加強學習黨的十七屆三、四、五中全會精神，深入學習實踐科學發展觀，不斷深入學習和模范遵守教師職業道德規范，愛崗敬業，熱愛教育，熱愛學生，誠實守信，團結同志，熱心助人，熱情服務，模范遵守社會公德，以身作則，為人師表，樹立人民教師的良好形象。

追求卓越，創新工作。不斷加強學習業務知識，2009年4月，參加了“Xx省Xx市災后重建幼兒園園長培訓班”；2009年6月，參加了“Xx災后重建幼兒園長高級研修班”培訓；2009年7月，參加了“2009年西部十二省（Xx）中小學安全教育與安全管理國家級專題”培訓；2009年8月，參加了“教育技術培訓教程”培訓；2009年11月，參加了“Xx省省級小學數學骨干教師”培訓，不斷更新觀念，虛心向有經驗的教師學習現代教育理論和現代科學的教育教學方法，向優秀管理人員學習現代科學的管理經驗，在管理方面狠下工夫，思想政治工作耐心細致，安全管理，科學規范，做到制度保證，措施到位，進一步明確和落實各類人員安全工作一崗雙責制度，層層落實安全目標責任，與各類人員簽訂安全目標責任書，加強日常檢查與督促指導，把安全工作抓緊抓細抓扎實，還和二分部教師一起指揮交通，對師生負責，為師生營造安全氛圍，為學校發展保駕護航。

為提高全區幼兒教師隊伍的整體素質，優化幼兒教師隊伍結構，完善幼兒教師隊伍建設的有效機制，根據省《中小學教師繼續教育規定》等文件精神，結合我區學前教育發展狀況，現就區幼兒教師培訓工作提出如下意見：

一、指導思想

以科學發展觀為指導，加快形成一支素質高、技能強、知識面寬的幼兒教師隊伍和管理者隊伍，為我區幼兒教育質量提高和持續健康發展提供師資保障。

二、目標任務

嚴格執行資格準入制度，各幼兒園應按有關規定聘任（用）新教師，并經教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓、園本培訓、教師自主研修相結合的培訓網絡體系，對各類幼兒園園長和教師進行培訓，計劃每年培訓1200人次以上，培養骨干園長30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。

三、培訓形式及內容

一、“名校長工程”工作目標和工作重點

（一）工作目標

1．組織推薦部分中小學、幼兒園骨干校長（園長）參加北京市百名杰出校長（園長）評選活動，力爭一定數量的校長（園長）當選。

2．深化名校長培養工程，培養名校長后備力量，系統、有序地推動名校長群體的不斷壯大。

3．系統梳理、總結評選出的北京市百名杰出校長（園長）的辦學理念、管理經驗，開展辦學理念研討暨教育教學成果展示活動，宣傳、推廣他們的典型經驗。

4．建立健全打造名優校長群體的運行機制，保證“名校長工程”的不斷深化和可持續發展。

編者按：本文主要從基本情況；主要專業技術工作；主要成果、貢獻及著述；培養人才情況；參加學術活動情況；學習與進修；獎懲情況進行講述。其中，主要包括：深入學習實踐科學發展觀，不斷轉變工作作風，改進工作方法，改正自己存在的缺點，工作上團結協作，方法上開拓創新、認真堅持政治學習，不斷增強事業心和責任感，發揚奮發向上、勇于負責、勤勉敬業的精神，繼續加強學習黨的十七屆三、四、五中全會精神，深入學習實踐科學發展觀，不斷深入學習和模范遵守教師職業道德規范，愛崗敬業，熱愛教育，熱愛學生，誠實守信，團結同志，熱心助人，熱情服務、追求卓越，創新工作，不斷加強學習業務知識、勤于學習與施教，勤于思考與總結。創新思路，敢于實踐，以解放思想的理論勇氣，實事求是的科學態度，頑強拼搏的優良作風，與時俱進的創新精神，百尺竿頭，更進一步等，具體材料請詳見：

一、基本情況

Xx，男，46歲，漢族，本科學歷，小學高級教師，中共黨員，現任Xx市Xx民族小學黨支部書記、副校長。

二、主要專業技術工作

2009年度，深入學習實踐科學發展觀，不斷轉變工作作風，改進工作方法，改正自己存在的缺點，工作上團結協作，方法上開拓創新。在德、能、勤、績、廉等方面不斷完善自己。擔任六年級安全與生活教學、學校黨務、安全工作、群團組織和師生思想政治工作、法制學校創建、校園環境綜合治理、Xx市衛生單位、Xx市文明單位，Xx省愛路護路宣傳教育示范學校，全國民族團結進步模范集體創建等管理工作，牢記宗旨，武裝思想，保持先進，盡職盡責，嚴格自律，創新工作。

模范守紀，以身垂范。我認真堅持政治學習，不斷增強事業心和責任感，發揚奮發向上、勇于負責、勤勉敬業的精神，繼續加強學習黨的十七屆三、四、五中全會精神，深入學習實踐科學發展觀，不斷深入學習和模范遵守教師職業道德規范，愛崗敬業，熱愛教育，熱愛學生，誠實守信，團結同志，熱心助人，熱情服務，模范遵守社會公德，以身作則，為人師表，樹立人民教師的良好形象。

【摘要】跟崗研修作為農村幼兒園轉崗教師培訓的重要實踐環節，是將參訓教師置身于幼兒園實踐場域之中，通過實操訓練將所學理論與幼兒園工作實踐有效銜接，在有限的培訓時間內快速掌握幼兒園工作的“應知應會”。然而培訓實施中仍然存在研修目標不清晰、專業體驗不足、院園指導未形成合力、考核評價方式單一等影響培訓實效的問題。基于“產出導向”的OBE教育理念，設計以參訓教師能力提升為核心的研修目標，突出專業體驗，強化院園協同指導，采取多元考核評價方式，對于提高農村幼兒園轉崗教師培訓的針對性和實效性具有重要的現實意義。

【關鍵詞】產出導向;能力提升;培訓實效

2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出:重點發展農村學前教育,充分利用中小學布局調整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）[1]。同年11月，國務院頒發的《關于當前發展學前教育的若干意見》中明確指出:重點建設農村幼兒園，中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育[2]。伴隨農村學前教育的大發展，大量中小學富余教師入職農村幼兒園成為轉崗教師，由于缺乏學前教育專業基礎知識和基本技能，轉崗教師成為農村幼兒園教師培訓的重點對象，農村幼兒園“轉崗教師”培訓項目也成為中央財政安排專項資金予以支持的“幼兒教師國家級培訓計劃”（以下簡稱幼師“國培”）的重點項目之一[3]。2018年11月，國務院《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中關于大力加強幼兒園教師隊伍建設意見指出：創新培訓模式，支持師范院校與優質幼兒園協同建立培訓基地，強化專業學習與跟崗實踐相結合，增強培訓針對性和實效性，切實提高教師專業水平和科學保教能力[4]。國家從頂層設計加強了對幼師“國培”工作的指導。為了切實做好農村幼兒園教師培訓工作，《甘肅省精準扶貧學前教育專項支持計劃（2015—2020年）》加大“國培”“省培”計劃實施力度，實現農村園長教師全員培訓[5]，《甘肅省精準扶貧鄉村教師隊伍專項支持計劃（2015—2020年）》強調要開展現場實踐形式的精準培訓[5]，政策層面的指導不斷促進著農村幼兒園教師培訓形式的改變和培訓實效的增強，甘肅省轉崗教師培訓取得了有目共睹的成效。然而，培訓時間短、培訓任務重、參訓教師專業背景復雜等諸多因素造成跟崗研修仍存在一些問題和不足。

一、農村幼兒園轉崗教師跟崗研修存在的問題

對照《“國培計劃”課程標準（試行）》及實施意見的要求，農村幼兒園轉崗教師跟崗研修中存在的問題如下：（一）研修目標未聚焦能力提升。當前農村幼兒園轉崗教師培訓項目的實施中，承訓單位和機構雖然都能依照“國培計劃”要求制定跟崗實踐研修方案，方案中也按照相關要求設置了相應的跟崗研修目標，然而，研修目標對跟崗實踐研修結束后參訓教師能夠獲得的實踐能力、能力提升到何種程度，以及如何通過基地園指導教師的場域指導解決問題等未做出明確的設計和說明。跟崗研修目標表述上往往很籠統，未能依據《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）進行嚴謹的對標表述，研修內容所對應的能力目標沒有明確的指向。導致參訓教師對跟崗研修的“產出”目標并不清晰，訪談中大多數參訓教師認為跟崗研修僅僅是前期集中研修的簡單延續和培訓組成環節而已，在一頭霧水兼忙忙碌碌中結束跟崗研修環節的參訓教師大有人在，以至于跟崗研修結束后，大多數參訓教師非但保教實踐能力沒有得到實質性提升，反而將集中研修學習的理論知識忘得所剩無幾，訓后與訓前并無多少變化，返崗后仍保持原有狀態，使得跟崗研修實踐的成效大打折扣。（二）參訓教師專業體驗不足。通常情況下，農村幼兒園轉崗教師培訓的實踐研修是到跟崗研修基地園———高質量的市區幼兒園進行為期兩周的跟崗研修實踐。由基地園安排園內骨干教師作為參訓教師的實踐指導教師，具體指導參訓教師進行在園見習和上崗實操，通過實踐培訓將參訓教師學到的學前教育理論知識轉化為幼兒園教育教學實踐能力。然而，在實際執行中，多數基地園不太愿意接受參訓教師入園進行跟崗實踐培訓，其原因主要是顧忌參訓教師的跟崗研修實踐活動會對本已瑣碎繁雜的幼兒園工作造成干擾，影響園所正常的工作秩序。能夠成為實踐研修基地園的園所，多數是迫于教育行政管理部門的行政命令，還有一部分基地園是承訓高校自己的關系單位。由于大多數基地園對待承擔跟崗實踐研修培訓的消極態度，使得園內實踐教師對待指導任務也不積極，造成的直接結果有三：一是實踐導師忙于繁重的本職工作，少有對參訓教師的悉心示范與指導；二是實踐導師顧忌于轉崗教師的水平有限，把其視為教育活動和班級管理的局外人，不愿放手讓參訓教師獨立帶班實踐，只允許參訓教師配合副班老師打下手；三是參訓教師因所處境遇尷尬，歸屬感缺失，不敢主動向忙碌中的實踐導師請教，少有與實踐導師的主動溝通交流，造成跟崗實踐因缺乏有效的實踐引領與示范，參訓教師往往專業體驗不足，園內導師實踐引領的作用未能真正發揮。（三）院園指導未形成合力。農村轉崗教師培訓的兩個階段分別是：理論學習的集中研修和實踐學習的跟崗研修，配備的指導教師分別為承訓高校學前教育專業的理論導師和基地園實踐導師，雙導師配置的目的是為了促進參訓教師理論學習與實踐研修的緊密結合。然而在跟崗研修中，理論導師與實踐導師間并無合作與協同指導，大部分承訓高校僅將基地園視為合作單位，忽視了理論導師與實踐導師攜手合作在參訓教師理論知識向實踐能力轉化中的重要作用和價值，基地園也因為園所繁雜的工作事務未將雙導師協同指導重視起來，由于缺乏院園之間理論與實踐的協同合作指導，致使雙導師的設置并未起到實際作用，院園指導未形成合力，造成參訓教師理論學習和實踐研修的橫向關聯以及縱向深入嚴重受阻。（四）考核評價方式單一。幼兒園教師實踐能力的內涵和要求在《專業標準》中有明確、具體的規定[6]，因此，對參訓教師跟崗實踐能力的考核評價應根據《專業標準》的相關規定確定考核評價內容和要求，讓參訓教師能清晰地了解和把握考核評價的目的、內容和標準，從而使考核評價更為清晰和有效地開展，達到以評促訓的最終目標。而目前跟崗研修考核評價采取的成績評定方式，既缺乏對參訓教師跟崗實踐研修過程的評價，也缺乏對其各項實踐能力的評價。培訓結束后的考核顯示往往是：除個別參訓教師成績優秀之外，其余教師成績無一例外全部在良好這一分數段上，可見跟崗實踐研修成績的評定還具有很大的隨意性。由于缺乏過程性評價和考核評價的具體標準，加之最終研修成績評定的隨意性，使得考核評價往往流于形式，未能真正起到考核評價對參訓教師應有的促進作用和激勵作用。

二、OBE理念對農村幼兒園轉崗教師跟崗研修的啟示

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以全面提升辦園品位為核心，以整合教育資源為原則，強化師資隊伍建設，推進素質教育，進一步深化學前教育的改革與發展。大力實施集團化管理的戰略，促進全區學前教育質量整體提高，不斷滿足人民群眾對優質教育資源的需求，辦人民滿意的學前教育。

二、總體目標

通過組建教育集團，實現集團內教育資源同享受，規章制度同完善，園務管理同規范，教師專業同成長，保教質量同提升，形成城鄉學前教育一體化發展機制，讓全區適齡兒童在不同地區、不同幼兒園，享受基本同等的學前三年優質教育。

三、基本原則

1．優質資源全覆蓋的原則。以城區優質幼兒園為龍頭，組建教育集團。通過幫、扶、帶，讓城區一些幼兒園成功的辦園經驗直接運用到集團內其他園，縮小園際之間保教保育質量上的差距，初步形成城鄉間、園際間優質均衡發展的格局。

一、指導思想：

以黨的十八大及四中全會精神為指導，積極貫徹《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》和《省人民政府關于加強教師隊伍建設的意見》，以提高培訓質量為核心，采取多種培訓形式，基本形成分級培訓、突出重點、統籌協調、保障有力的培訓格局，強化培訓的針對性和實效性。

二、重點工作：

1、組織實施2015年“國培計劃”、“省培計劃”及市專項培訓。

認真總結經驗，發揚優勢，高標準、高質量創造性地完成任務，發揮“國培計劃“和“省培計劃”的引領示范作用。

2、拓寬教育管理干部培訓面。

摘要:四川幼兒師范高等專科學校承擔了四川省教育廳的“國培計劃”幼師項目(2020)———非學前教育專業教師專業補償培訓。本次培訓從項目需求分析、課程設置到項目實施都做了精心的部署和安排。通過總結此次培訓的行之有效的、可資借鑒的經驗，可以為后期實施相關培訓提供參考。

關鍵詞:非學前教育專業教師;專業補償培訓;幼師國培項目;培訓

課程具有“國”字特質的“中小學教師國家級培訓計劃”(以下簡稱“國培計劃”)自2010年實施以來，經歷了從“國培1．0”到“國培2．0”再到現在“國培3．0”的迭代歷程。“十年磨一劍。”每一次更新演進都是對前一階段問題的總結和改進，以使得具有“國家意志”的“國培計劃”真正起到培育“大國良師”，促進中華民族偉大復興的作用［1］。而要實施“國培計劃”絕非易事，它涉及到方方面面(教育部門、財政部門、送培單位、培訓單位、教師、專家、工作人員等)的整體聯動。現如今，“國培計劃”已由以前的直接分配到承訓單位改變為由承訓單位自行選擇項目進行申報，通過招、投、評標的方式，遴選出更加符合條件的單位。四川幼兒師范高等專科學校(以下簡稱“四川幼專”)承擔了四川省教育廳的“國培計劃”幼師項目(2020)———非學前教育專業教師專業補償培訓。此項培訓是“國培3．0”時代提出來的，在此之前叫做“幼兒園轉崗教師培訓”。從“幼兒園轉崗教師培訓”到“非學前教育專業教師專業補償培訓”的更替，體現出國家對專業幼兒教師培養的重視，以使具有非學前教育專業的轉崗教師在保教知識和保教能力上，通過一定的培訓能有所改變和提升［2］。這也對承訓單位提出了更高的要求。為此，四川幼專從項目申報到項目實施都進行了詳盡的部署和安排，精準實施培訓，提高培訓實效。

一、培訓項目需求分析

培訓前，項目組通過問卷星(https://www．wjx．cn/re-port/99923268．aspx?sat=1)發放設置好的問卷，問卷涉及到培訓目的、培訓課程設置、培訓需求等方面。問卷填寫70人，回收問卷70人，回收率為100%。通過對問卷的分析發現，教齡在3年以下的學員占28．57%;3—5年的占10%;6—10年的占22．86%;10年以上的占38．57%。在這70人中，32人有過系統學習學前教育知識的經歷，占45．71%;38人沒有系統學習過學前教育專業的相關知識，超過了本次培訓學員的半數，這也對培訓的高效實施提出了挑戰。從培訓目的上看，98．57%的學員想通過此次培訓在專業上獲得更好的成長，僅有1．43%的學員是為了完成園長或者教育行政部門安排的任務。在培訓課程設置上，35．71%的學員認為應開設與幼兒園作息制度和一日各環節相關的課程;32．86%的學員認為應開設幼小銜接相關的課程;17．14%的學員認為應開設保育知識相關的課程;14．29%的學員認為應開設幼兒園安全工作方面的課程(見圖1)。在培訓需求上，60%以上的學員認為游戲活動、教育活動、一日活動的組織與實施，環境的創設與利用，家園合作和課程資源的開發與利用在幼兒園教學過程中顯得尤為重要，學員在這些方面的培訓需求更大(見圖2)，這與圖1顯示的學員在培訓課程設置方面的訴求相呼應。

二、培訓項目課程設置

園本教研要求幼兒園立足本園實際，抓住幼兒園教育教學中遇到的實際問題，運用一定的方法進行研討并加以解決，其特點教育論文是重視實際效果，重視持續地關注某個有意義的教育教學問題的解決，從促進幼兒發展人手，實實在在地幫助教師有效地提高專業化水平。

一、建立規范的教研制度是提高園本教研有效性的保障

1、建立有關園本教研的制度體系

園本教研制度是幼兒園制度文化的有機組成部分，是提高幼兒園教育教學質量的保障系統。筆者所在幼兒園為規范園本教研活動，建立了以下相關制度。一是研討活動制度。由一位教師承擔研討觀摩課的任務，其余教師參與研討活動。承擔研討觀摩課的教師應能根據要求制定計劃，提出“觀察視點”并向參加研討的教師說課；參加研討的教師則會帶著“觀察視點”聽課，并根據需要進行有價值的紀錄和簡要的分析，活動后進行交流。二是教師培訓制度。每位教師要參加每周一次不同級別的教研活動、每年一次的崗位繼續教育培訓、完成“五個一工程”等。此外，還建立了聽課、評課和交流制度，教研成果展示與獎勵制度等。系列教研制度的建立有助于規范教師參加教研活動的行為，使教師形成一種自覺意識和主動行為，為打造一支學習型、研究型的教師隊伍做好充分的制度準備。

2、建立以園長為核心、保教組牽頭、全體教師共同參與的教研活動網絡

我們要求每次教研活動的成員必須包括園長、教師和專家，研討活動的模式通常為：開研討課的教師設計計劃，提出觀察視點———開研討觀摩課———參與者圍繞觀察視點聽課并進行觀察記錄———研討活動(開課教師作自我反思，聽課教師做集體反思，并圍繞主持人的問題展開積極的研討)。在此過程中，園長以“教師”的身份參與，不做太多的講話，并要多聽教師的發言，專家則主要針對研討中的問題作一些方向性的引領，也不做太多的評價或評點，以便所有的參與者成為平等的研討者，使研討活動能在民主、平等、寬松的氛圍中進行。