幼師實習論文范文10篇

論文摘要：幼兒教師專業化已經成為幼兒教師隊伍發展的趨勢，受到越來越多的重視。從幼兒教師專業發展的三個階段探討幼兒教師專業化的途徑，對幼兒教師教育教學都有著重要的理論和實踐意義。

論文關鍵詞：幼兒教師；專業化；途徑

幼兒教師專業化是現代幼兒教師隊伍建設發展的方向和趨勢。幼兒教師專業化主要經歷三個階段即職前教育、人職培訓和在職教育。探討這三個階段幼兒教師專業化發展的途徑，對提高幼兒教師專業水平，促進幼兒教師專業發展都有很大幫助。

一、職前教育階段幼兒教師專業化發展途徑

職前教育主要指師范教育，一般由幼師職業中專和師范大學實施。其發展途徑主要有：

1．建立新型培養模式，幼師教育不僅要提高“學歷”還要提高“學力”。為了使教師隊伍由數量擴張向質量提高轉變，目前兩到三年的師范學院文憑正逐漸被淘汰，取而代之的是三到四年的學士學位以及碩士學位教育。但是澳大利亞KenGannicott教授和DavidThroaby教授在《教育質量和學校教育的效率》中曾談到：“至今沒有證據表明教師資格水平的提高能導致教和學效率的任何提高?！庇纱丝梢?，形式上提高學歷水平，專業化水平未必能夠隨之而提高。所以，幼師培養不僅要在形式上提高學歷，還要在素質上提高其學術水平和科研能力。

摘要：本論文通過分析現階段幼師生的職業知識技能儲備與職業認知發展情況，研究建構一種能夠有效培養幼師生多媒體技術應用能力的“一體三階段能力”培養模式，幫助大中專師范院校更好的提升幼師生的多媒體技術應用能力。

關鍵詞：幼師生；多媒體；能力培養模式

多媒體技術表現形式豐富，感染力強，可以化動為靜，變虛為實，對事物的情景過程等可以形象的再現，對事物之間的內在聯系可以更方便的表達。在幼兒園教學中使用多媒體技術可以展示幼兒經驗外的事物，可以豐富幼兒園教學的組織形式，對于幼兒園教學有事半功倍的輔助功效。未來的幼兒園教師必須具備整合學前教育資源并使用多媒體技術的能力。幼師生為地方大中專師范院校培養的畢業以后從事本地區幼兒園教師工作的學生。幼師生是幼兒教師發展的職前階段，是未來的幼兒教師，故而培養好幼師生的多媒體技術應用能力至關重要。為培養幼師生多媒體技術應用的能力，特別是整合運用學前教育專業知識與多媒體技術的能力，筆者研究建構了“一體三階段”能力培養模式。

一“一體三階段”能力培養模式的由來

要培養幼師生多媒體技術的應用能力，就要根據幼師生職業知識與技能、職業認知的發展情況確定培養的結構，結合上述發展情況來看，可以將幼師生多媒體技術應用能力的培養分三個階段進行，也就是在其職業知識與技能儲備階段、職業角色體驗階段、職業知識與技能提升階段分層遞進的培養其多媒體技術的應用能力，如圖1所示。故而，筆者在建構提升幼師生多媒體技術應用能力培養模式時，設計了層級遞進培養幼師生多媒體技術應用能力的“三階段”。幼師生多媒體技術應用能力的培養是根據幼師生的職業認知發展情況分階段進行的，在培養過程中就要關注并幫助幼師生發展其職業認知，只有其職業認知良好的發展，其多媒體技術應用能力才能隨之逐漸提升。故而筆者借鑒“實踐共同體”理念，建立一個包含多媒體技術專業教師、幼兒園專家型教師、以及幼師生在內的“實踐共同體”，建構了培養模式中的“一體”?！耙惑w”能較好的解決多媒體技術與幼兒園工作實際的聯通問題，使幼師生的所學與所用連接起來，提升幼師生學習技術的效率。

二“一體三階段”能力培養模式的內涵

論文摘要：大專層次幼兒教師教育已成為當前幼兒教師教育的主流，其專業課程設置在不同的機構中呈現不同特點。對20個大專層次幼兒教師教育機構課程計劃的調查發現：普遍重視專業理論課程，藝術技能課分科細，受重視程度高，各科教法、活動設計類課程及專業實習受重視程度較低。因此，必須扭轉課程設置中的藝術化傾向，加強實踐環節，增進教師的教育能力。

論文關鍵詞：幼兒教師教育；專業課程設置；藝術技能課程；專業實習

幼兒教師教育專業課程設置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機構人才培養目標的實現，決定著幼兒教師的整體質量，尤其是專業課程的設置是幼兒教師專業發展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計劃中第一次允許各校自主設置課程，自此，不同的幼教機構開設的課程有所不同。

近年來，大專層次的幼兒教育成為當前幼兒教師教育的主流，為了了解當前我國大專層次幼兒教師教育課程設置的總體情況，筆者通過網絡資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機構的課程計劃與招生簡章2O份，對當前大專層次幼兒教師教育機構的課程設置總體情況進行了網絡調查。盡管由于從網絡中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內容不完全一致，有的包含了培養目標、培養規格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設置的準確情況。但是，課程的出現率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。

1調查分析

本研究按照網絡文本中課程的出現率來確定職前幼兒教師教育機構對不同課程的重視程度，共分為五個等級：

摘要：在新時代下，美術教育必須跟隨時代的發展才能發揮藝術教育的作用，但是長期以來，部分高職高專的幼師美術教學對社會的關注度有限，最為顯著的就是幼師手工教學的內容存在局限性，導致手工教學的培養目標難以實現，使學生難以適應未來幼兒教師職業的需要。文章以探索新時代下打破幼師手工教學常規內容的有效策略為宗旨，尋求不局限于教材而又與職業要求緊密相連的與時俱進的有效教學方法，探索在新課程改革推動下幼師美術手工教學內容與時代接軌的有效教學策略，從而進一步為幼兒園手工教育實踐提供理論支持，豐富幼兒手工實踐教學方面的理論研究，為幼師美術課程的改革和發展提供有益的啟示。

關鍵詞：幼兒師范學校;美術教育;幼師手工教學;教學策略;教學內容

課程目標主要是通過教學內容的選擇得以實現的，而教學內容是教師教學的有效依據。當下新課程改革的開放性賦予教師對教學內容新的認識，也給予了教師在教學內容選擇上更多的自主權。職業教育的性質決定了幼師生必須熟練地掌握一定的專業技能。如，他們在將來的工作實踐中必然要制作大量的玩教具，或者進行幼兒園環境布置等工作，以更好地配合其他各種教育教學活動的開展。這就要求手工教學與其他學科相聯系。但幼師手工教學的教材內容是相對固定的，在一定程度上跟不上幼師教育的改革步伐和實際需要，存在一定的局限性。因此，幼師手工教師要努力探索新時代下，如何通過有效的方法打破手工教學的常規內容，做到與時俱進，不局限于教材，根據學生的實際需要適當設計內容，力求貼近生活，與幼兒園教學實際和其他學科相結合，使手工教學內容與時代接軌。美術教師要在合理駕馭教學內容、吃透教材的基礎上，針對當地教學資源情況、學生狀況，選擇適合學生學習能力、情感需求并與實際生活經驗緊密相連，符合幼兒園實際教學需求并與手工有關的教學內容。除此以外，美術教師還要充分、合理地利用當地文化資源開發校本課程，把合適的教學內容引入課堂，促進學生發現、探索身邊的事物。

一、手工課程中滲透優秀民間美術元素，充實教學內容

新課程改革把對藝術的學習視為一種文化的學習，而不是一種單純的技能技巧訓練。這種藝術文化的學習必然包含各地域、各民族美術文化的內容。中國民間手工藝從古至今都散發著獨特的藝術魅力，品類繁多且民族特色鮮明，有著十分雄厚的群眾基礎。民間手工藝所特有的鄉土氣息與單純樸拙的藝術風格，是我國傳統民族文化的精華。筆者在十多年的幼師手工教學過程中，通過不斷探索和實踐，證明將優秀的民間美術元素融入課程，不僅能夠在一定程度上激發學前教育專業學生對民族藝術的好奇與熱愛，而且能夠間接培養民族文化傳承人，是傳承民族文化的重要途徑。因此，幼師手工教學不但要傳授民間手工藝的制作形式，還要在此基礎上更好地繼承和發揚民間藝術形式。首先，傳統民間手工藝種類繁多、資源豐富，美術教師要有目的、合理地選擇其中較為優秀而又適合幼師手工教學的內容，并加以適當改造后融入課程。在具體的教學實踐中，教師還要根據時代的發展把民間美術與現代藝術進行巧妙的融合，讓學生感受到傳統民族文化是那么貼近生活，從而拉近現代與傳統的距離，使學生更加積極、主動地學習。其次，發掘、整理地方資源，結合傳統風俗用于教學實踐，如泥塑、陶藝、面塑、風箏、花燈、草編、中國結、民族圖案剪紙、染紙、民間玩具等都是很好的選擇。徐州幼兒師范高等?？茖W校位于蘇北地區，該地區是兩漢文化的發祥地，徐州是一座具有悠久歷史的文化名城，在地理位置上又擁有南北交融的文化特色，有剪紙、糖人、風箏、漢畫像石、刺繡、編織等多種民間美術形式，民俗藝術家眾多。徐州地區的手工制作課程教學可立足于當地及周圍地區，把具有地區特色的民間手工藝融入課程。民間手工藝越來越多地被人們關注，將其作為教學內容引入幼教美術課堂已成必然，所以幼師學校美術教師要善于挖掘民間手工藝，將其用于課堂教學。綜上所述，在民間手工藝中選擇合適的教學內容應從以下兩個方面考慮：一方面，選擇人們喜聞樂見的、健康、有趣且有實用功能的民間美術形式；另一方面，選擇較易實現并與生活相貼近的內容，方便學生的制作，增加學生的實踐機會。

二、手工課程要增強實用性的教學內容，加強與其他學科的聯系

摘要:伴隨著社會的進步和時代的發展，國家和社會各界越來越重視學前教育的發展，對當前教育改革和學前教育的發展提出了更高的要求。當前應用型高校學前教育專業實踐教學在計劃和課程設置、培養方向、專業教學、教育實習、教學環境設置等方面存在諸多問題。為了培養高質量的能夠快熟適應教學崗位的學前教育專門人才，通過對高校學前教育專業在實踐教學中切實存在的問題著手，分析其教學現狀和存在的原因，提出實用的改進措施和對策并給出切實可行的能夠提高學生教學實踐能力的合理化建議，為學前教育專業教學和專門人才的培養提供重要的借鑒意義。

關鍵詞:高校;學前教育;實踐教學;培養模式

2010年我國出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中明確指出，未來十年要積極發展學前教育，加強幼兒教師隊伍的建設，提高幼兒教師的整體素養，以學前教育為突破口達到落實教育規劃綱要的目的，鼓勵社會力量興辦幼兒園，多途徑加強幼師隊伍的建設。學前教育日益受到國家和社會的高度重視，黨的十八大再次重申要重視發展學前教育，并提出要切實辦好學前教育。學前教育作為幼兒的啟蒙者和引路人，應該擁有豐富的理論知識和教學實踐能力，并能做到終身學習。作為培養幼兒教師的高等院校，肩負著為祖國培養高素質幼師隊伍的重任，采用何種教學模式能培養出適合新時期學前教育發展的幼兒教師是對高校學前教育提出了新的更高的要求。

1當前高等學校學前教育教學現狀分析

1．1學前教育專業課程設置教學計劃偏重理論

當前傳統的高校教育課程設置和教學計劃形式多樣豐富多彩，設置了各種的專業選修課、公共必修課、專業必修課等門類齊全種類繁多。學生的學習和教師的教學主要以理論教學和知識傳授為主，除了畢業前的四周教育實習很少有參與和接觸到學前教育教學一線的機會，學生在理論方面往往是紙上談兵，說起來都能頭頭是道，真正到了教學一線，面臨眾多復雜的情況和真實的教學環境，往往一臉茫然不知所措，多數學生顯現出高分低能入職后面臨適應學前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學習時重理論輕實踐。

[摘要]文章通過對高師學前專業人才培養中存在問題的分析，提出了培養目標、課程設置、管理體制的整體構想。

[關鍵詞]高師學前專業；課程體系；改革

我國高師院校學前教育專業的課程體系，長期以來在學習前蘇聯體系及計劃經濟體制影響下，專業口徑過窄，培養目標單一:僅為幼師培養教育學、心理學專業教師，學前專業畢業生的社會適應面狹窄。與培養模式密切相關的課程體系結構呆板，課程設置不完善；有些課程教學內容老化、陳舊，缺乏理論價值；有些課程教學內容的“教師本位”和“課程本位”嚴重；尤其是適應促進學生全面發展的素質教育課程還不完善。師資隊伍知識、能力、素質結構不能適應學前專業課程體系與教學內容改革的需要。為尋求發展，各高師院校學前專業也曾對課程進行改革，并取得一定成效，但更多是治標不治本，沒有透徹地從整體上對學前專業進行改革，不能適應21世紀對人才培養的需要。

一、高師學前教育專業課程體系與內容改革首先是教育思想與教育觀念的變更

21世紀對高質量、高素質的學前教育專門人刁‘的需求，首先觸動的是長期形成了的計劃經濟卜傳統教育思想與觀念，集中體現在高師學前專業的培養目標與規格要求上。我國自建國以來到本世紀60年代，學前專業培養目標一直以“培養幼師教育學心理學教師”為卜,70年代末增加了“兼培養幼教行政和管理人員”。這樣的培養目標使我國高師學前教育專業，無一例外地都培養幼兒師范學校的專業教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會需求來看，一方面全國20多所高師學前專業都為全國60多所幼師和各地教育行政部門、科研部門培養需要量較少的人才，供大于求；另一方面，全國幼兒教育事業發展迅速，幼兒園所數和人園幼兒逐年增加，需要補充大量高素質的幼兒教師；深化幼教改革，進一步貫徹《幼兒園工作規程》，提高幼兒教育質量，也需要幼兒園有高素質的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門的領導觀念中，對幼兒教師必須具備的素質及幼兒教育缺乏足夠的認識，認為幼兒園不需要大學生。學前專業畢業的大學生進不一r幼兒園，難以從師資素質和能力上保證幼兒教育質量。這種計劃經濟體制下的傳統觀念，嚴重制約著高師學前專業培養日標與規格的調整。

縱觀國外幼兒園教師，其基本學歷均是大學專科以仁，以本科為上，很難找到中等師范學歷的幼兒教師。我們國家為了保證基礎教育的質量，提高師資素質，國家教委從1985年起進行了中師畢業生再讀兩年大專的試點，并在師范院校開設了小教?？坪蛯W前專科，逐步使小學教師和幼兒教師的學歷提高到大學專科以上的層次。再從未來教育對教師素質的要求看，要適應21世紀對幼兒教育人才培養的需要，幼兒教師必須具備較高的素質，具有合理的知識結構與能力結構。這些都對高師學前教育專業培養目標提出了挑戰:應當把培養幼兒教師作為培養目標的個上要方面，這是高師學前專業發展的必然方向。筆者認為，高師學前專業培養目標的確定，應該面向21世紀，結合社會需求，將重』i.."下移，定位在培養幼兒教師、幼教行政管理人員為_上，包括共他兒童工作機構的人才。至于幼師和高師學前專業課教師，則應當由更高層次的碩十生或博十生來補充。

一、高師學前教育專業課程體系與內容改革首先是教育思想與教育觀念的變更

21世紀對高質量、高素質的學前教育專門人刁‘的需求，首先觸動的是長期形成了的計劃經濟卜傳統教育思想與觀念，集中體現在高師學前專業的培養目標與規格要求上。我國自建國以來到本世紀60年代，學前專業培養目標一直以“培養幼師教育學心理學教師”為卜,70年代末增加了“兼培養幼教行政和管理人員”。這樣的培養目標使我國高師學前教育專業，無一例外地都培養幼兒師范學校的專業教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會需求來看，一方面全國20多所高師學前專業都為全國60多所幼師和各地教育行政部門、科研部門培養需要量較少的人才，供大于求;另一方面，全國幼兒教育事業發展迅速，幼兒園所數和人園幼兒逐年增加，需要補充大量高素質的幼兒教師;深化幼教改革，進一步貫徹《幼兒園工作規程》，提高幼兒教育質量，也需要幼兒園有高素質的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門的領導觀念中，對幼兒教師必須具備的素質及幼兒教育缺乏足夠的認識，認為幼兒園不需要大學生。學前專業畢業的大學生進不一r幼兒園，難以從師資素質和能力上保證幼兒教育質量。這種計劃經濟體制下的傳統觀念，嚴重制約著高師學前專業培養日標與規格的調整。

縱觀國外幼兒園教師，其基本學歷均是大學?？埔匀剩员究茷樯?，很難找到中等師范學歷的幼兒教師。我們國家為了保證基礎教育的質量，提高師資素質，國家教委從1985年起進行了中師畢業生再讀兩年大專的試點，并在師范院校開設了小教專科和學前?？?，逐步使小學教師和幼兒教師的學歷提高到大學?？埔陨系膶哟?。再從未來教育對教師素質的要求看，要適應21世紀對幼兒教育人才培養的需要，幼兒教師必須具備較高的素質，具有合理的知識結構與能力結構。這些都對高師學前教育專業培養目標提出了挑戰:應當把培養幼兒教師作為培養目標的個上要方面，這是高師學前專業發展的必然方向。筆者認為，高師學前專業培養目標的確定，應該面向21世紀，結合社會需求，將重』i.."下移，定位在培養幼兒教師、幼教行政管理人員為_上，包括共他兒童工作機構的人才。至于幼師和高師學前專業課教師，則應當由更高層次的碩十生或博十生來補充。

教育思想與觀念更新還體現在高師學前專業培養什么樣的人，也就是學前專業學生應當具備什么樣的知識、能力與素質。21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現代化的時代，高師學前專業培養的學生必須適應這一時代特點的需求，必須具備基礎理論扎實、知識面寬、能力強、素質高的特點。不僅掌握學前專業的基礎與專業知識，還應加強人文知識，科學技術知識和相鄰學科知識的培養;不僅具備獲取知識的能力，知道如何學習，更要具備運用知識的能力，創新能力。這既是21世紀對人刁’的要求，也是學前教育專業應用科學特點的需要。

二、高師學前教育專業課程體系必須從整體上進行改革

高師學前專業長期存在的培養日標、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究其原因，主要是由于學前專業課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往各自為陣，并沒有從整體卜考慮培養日標、課程設置、教學內容和教學方法的改革。課程設計人員對學前專業培養目標的認識一直未能真正轉移到為基層幼教機構培養專業人員上來，雖有部分轉移，但不徹底。體現在課程設置尸上并沒把學前專業學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正，仍以培養幼師專業課教師的目標去設置課程，其結果是重學科專業理論課程，輕實際能力培養的課程。學生到幼兒園工作在觀念上、從師技能上均有很大的不適應。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究，對學前專業整體改革研究探索不夠。從教師看.他們更關心的是把自己這門課程教好，

論文關鍵詞:高職院校學前教育專業特色

論文摘要:高職院校的學前教育專業較之與其他的各專業,它是一個特殊的專業,擔負著為國家的幼兒教育事業培養優秀的從業人員的重任,具有循環培養人才的特點。因此,應該立足現實,面向未來,辦出自己的專業特色。學前教育專業的培養目標、課程設置、教師隊伍、教學方法,應突出實踐性和應用性、理論性和科學性、學術性和研究性、管理性和綜合性。

高新技術在全球化經濟中的廣泛應用,迫切需要一大批有知識懂技術的新一代技術人才。高職院校作為培養高新技術人才的基地,如何適應新形勢,努力打造自己的品牌,力爭為各行各業輸送大批的有真才實學的高級技術人才,應當引起高等學校的領導者和教育者的認真思考。高職院校的學前教育專業較之與其他的各專業,它是一個特殊的專業,擔負著為國家的幼兒教育事業培養優秀的從業人員的重任,具有循環培養人才的特點。幼兒教育雖然沒有被納入義務教育之中,但在整個教育體系中,它的重要作用不容忽視。學前教育的從業人員的人文科學文化素質如何,直接影響著整個教育體系的根基。因此,高職院校的學前教育專業,應該立足現實,面向未來,辦出自己的專業特色。培養出來的人才應該是既可以勝任當前社會學前教育的各種機構、各種形式的保育和教育活動,又具有未來可持續發展的空間,能擔任學前教育的各種機構、各種形式的科研和管理工作。學前教育專業的培養目標、課程設置、教師隊伍、教學方法,應突出實踐性和應用性、理論性和科學性、學術性和研究性、管理性和綜合性。

一、實踐性和應用性是學生就業成才的前提

實踐教學是高職院校教學的重要組成部分,較之于普通高等教育它有著自己的顯著的特點。它既有顯性課程的實驗、實習、實訓、社會調查、現場見習、模擬練習、科技活動等組成的實踐教學環節,又有教學計劃以外隱性課程,它包括學生在家庭、學校、社會等各種生活中直接或間接參與的、與專業和綜合素質有關的實踐活動。

顯性課程中的實踐教學:國外高等職業技術教育的優勢在于增加了學生實習實訓的機會。日本的公共職業訓練體系一般為兩年,每年的標準學時為1600學時,在兩年總計3200學時中,68.7%的學時用于實際操作訓練,25%的學時用于專門的學科學習。這反映了他們非常重視職業技能訓練的特色。(1)而高職院校的學前教育專業,大部分學生來自中專幼師、高中職業幼師、中等師范學校,有相當的專業理論知識和技能技巧。因此,提前實訓時間、突出實訓學時,加大實訓的深度和廣度,是本專業的特色也是它的首要任務。實訓過程應該是多層面的主題交叉,短時間的實訓,應該安排具體、直觀的教育主題,如環境布置、教材教法、活動區域等;長時間的實訓,應該安排觀察、了解、研究,教育對象的生理、心理、能力等各方面發展的現象、特征及規律性的主題,使學生們用已知的專業理論指導實踐,又從實踐感悟中發現自身的知識之不足,激發出深化和發展已知理論的欲望,增強了學習的原動力。

伴隨工學融合，以流程為核心的學前教育開始不斷推廣，而照本宣科或生搬硬套都不是學前教育應該套用的模式，課程系統已經無法滿足學前教育的進步需求。而學前教育學系的學生未來所任職的是幼師這一職業。因此，應著眼于以后職業發展的方向來創設體育課程。

一、研究目標

學前教育專業學生未來的工作是幼教，而幼兒園相關文件中明文規定“體育在教育行業、幼生的發展階段有著主導作用，是幼生全方位發展教育的關鍵要素，是達成教育目標的核心工作”。目前，學前教育專業體育課程通常是以科目為核心開展教學工作的，僅關注體育技巧與學生需求，忽視了學前教育專業的職業性與表率性的特點，課程引導思維、培育對象、教學內容創設、教學方式與考評方式等方面有漏洞。筆者以具體疑問為著手點，融合若干年的教學歷練，對學前教育體育教程創設與體系化構建給出了科學的意見，期待可以為學前體育教育領域供應有價值的信息。

二、研究模式

(一)文獻材料法

檢索知網、萬方、維普等我國期刊論文庫、我國優質博碩士學位論文參數庫與網絡搜集的有關材料與訊息。

論文摘要：幼兒教師的專業態度是直接影響著幼兒教育工作的質量，進而影響未來我國建設者和接班人的質量。幼兒教師教育院校肩負看專業化幼兒教師職前培養的重任，學校通過實施德育課程、學習訓練、教育實踐等策略來實現學生形成由專業理想、專業情揉、專也性向和專業自我等內容組成的幼兒教師專業態度的目標，進而完成培養合格專業化幼兒教師的任務。

論文關鍵詞：幼師生；幼兒教師；專業態度；培養對策

當今時代，教師專業化已被人們廣泛的認識和承認，并在教師教育培養的學校和覘溝開始了按專業化的標準進行培養。由于幼兒教育對象的主體性、幼稚性的特點所決定，在幼兒教師的專業態度、專業知識和專業技能三個索質標準要求中，專業態度是最重要、第一位的專業素質，幼兒教師積極的專業態度是幼兒敷師工作的內在動力，是幼兒良好品德形成的重要影響因素。作為未來幼兒教師的幼師生形成積飯的專業態度，還可促進學生發奮學習，提高勁學苦練教學基本技能的主動性和自覺性。

l幼兒教師專業態度的內涵

幼兒教師的專業態度是指在對所從事的幼兒教師專業的價值、意義深刻理解的基礎上，形成的為幼兒教師專業奮斗不息、追求不止的精神。它是由幼兒教師的專業理想、專業情操、專業性向和專業自我組成。第一，專業理想。是幼兒教師對成為一名成熟的幼教專業工作者的向往和追求，它為幼兒教師提供了奮斗的目標，是推動幼兒教師專業發展的巨大動力。第二，專業情操。是幼兒教師對幼教工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，是幼兒教師專業態度發展成熟的標志，主要包括理智的情操和道德情操。第三，專業性向。教學工作的專業性向是指教師成功從事教學工作所應具有的人格特征或教學工作的個性傾向。第四，專業自我。在教師專業素質的態度領域，人們越來越重視教師的自我意識和自我價值。對教學工作者來說，教師的專業自我是教師個體對自我從事敦學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向將顯著地影響到教師的教學行為和教學工作效果。從這個意義上說，教師專業發展的過程也是教師專業自我形成的過程。

2幼師生專業態度培養的內容