幼師美術論文范文

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傳統的美術教育是在應試教育理念影響下的教育，存在著諸多的問題和弊端，只有認清這些問題，才有利于美術教育中創新教育理念的涉入。傳統美術教育的問題主要體現在如下方面。

（一）美術教育目標與課程模式定位不清。我國的美術教育層次不同，對學生的要求也不盡相同。然而，受到其他學科教育發展模式的影響，我國傳統美術教育培養模式呈現出趨同化傾向。在美術教學中普遍存在著重技能傳授而輕能力的培養的問題，表現在教師簡單講解著、示范，學生亦步亦趨地模仿，機械化，缺乏創造性。

（二）課程設置與課程模式亟待改善我國幼師美術教育課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯教育模式形成的，這種課程模式對于中國美術教育走上系統化、規范化的道路起到了重大的作用。幼師院校沿襲了美術院校的辦學模式，未能體現出師范院校美術教育師范性、專業性、基礎性的基本特點。另外，一些師范學校在課程設置上偏重繪畫技能和技巧的培養，而忽視了美術理論的學習，這就出現了美術教育中“重技輕理、重專輕師”的現象。

（三）傳統美術教育途徑較為落后幼師美術教育主要通過專業基礎課和技能訓練課等課程途徑開展，將課堂作為教育主渠道和主陣地。由于受傳統美術教育的影響，幼師美術教育在課堂教學依然存在著一些滯后現象，影響了現代化教學水平的提升。所以，幼師美術課堂教育需更多地融入現代化的教學內容和加強多媒體技術的應用，使美術教育主渠道實現現代化的提升和改造。

二、對實施幼師美術教育創新的思考

（一）以學生為主體，營造創新氛圍現代教育認為，學生是教學的真正主體，教師是教學的組織者。藝術就要不斷創新，就要張揚個性，有時候就要突破權威。這就是要體現學生的主體地位。在美術課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，時時為學生創造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛。在繪畫示范時，我從不讓學生跟著老師一筆一畫地畫，不要求學生作品非與示范作品一模一樣，學生有創新的地方，我會及時地表揚、鼓勵，展示他們的作品。這樣學生處于寬松、自由的學習環境，觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現自己的思想和情感，有利于學生的創新意識的培養。

（二）改革美術教學模式，實現幼師美術教育創新主張運用信息技術建構以學生為主體的教學模式。信息技術提供更多協作交互學習環境，通過協作交互學習，學習者群體的思維與智慧就可能被整個群體所共享，使整個學習群體共同完成對所學知識的建構，實現學習者之間、學習者與教師之間的交流與合作。

（三）改變教師角色定位，創新美術教學評價對幼師教師來說，學生不僅是教育對象，還是教育過程的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體。教師要改變原有傳授者的角色定位，不斷提高自身的專業水平、銳意創新。在新的角色定位中，教師要實施“以學生發展為本”的教學評價，把評價核心放在建議性的指導學生，鼓勵學生的創新思想和動手能力等多方面能力上。尤其應該把“創新性”作為美術教育教學評價的一個重要指標，要堅決改變以技能模仿作為主要評價指標，對學生進行有效的創新思維訓練。

（四）培養學生的人文精神美術課程是一種人文課程，是人文精神的集中體現。美術課程中的課程理念、目標、內容、教學方法和評價方式，都充滿了生機和活力。對美術課程來說，美術教育不僅僅是知識技能，還同樣包括觀察、感知、認識、實踐、表現、創造、反思、評價、合作、交流等能力。應該說，美術課程是一種人文課程，它對陶冶學生情操，提高審美能力，完善個性發展，促進學生健康成長有重要意義。

（五）充分利用多媒體等各項資源實施美術教育創新教師要利用多媒體、網絡等信息教育資源，使學生盡可能多的接觸優秀藝術作品，感受不同的藝術語言帶來的豐富審美體驗。21世紀是一個信息化、網絡化的時代，傳播知識的渠道不僅僅來自于課堂，來自于教師的傳授。時至今日，當代教師還必須確立新的教育觀念：傳知重要，啟智更重要。現代知識內容多、范圍廣、更新速度快，讓人目不暇接，教人過時的知識，不如教人如何獲取知識，如何運用知識。正所謂，“送人以魚，不如授人以漁”。

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關鍵詞：寫實主義油畫　情感表達　直覺表現　視覺世界

進入21世紀，作為架上繪畫的主要種類，油畫及其創作在中國已呈現出繁榮的發展趨勢。畫家們從學習、研究油畫的傳統技法和以前的風格流派，到理解油畫的視覺規律和表現形式，逐步認識到油畫的理性和感性層面，以及影響力和沖擊力，已開始介入抽象、半抽象、實驗表現、行為藝術等的語言探索，許多較為獨立的個體風格也逐漸形成和建立。油畫的表現問題，盡管在世界藝術的發展潮流中已不再是一個爭論的熱點，但對于當今的中國美術界來說卻并非毫無意義。由于中國傳統藝術形式中，普遍存在著有抽象意味的視覺傳統，中國油畫家在利用合適母題、意象、符號轉換方面，也有著廣泛的創作空間。加之時尚文化的影響、個性的張揚、經濟的需要、社會的認可度，油畫這門在中國以嚴謹寫實、純客觀表現為基礎的藝術，已開始走向直覺表現和抽象表現。當然，表現僅僅是一種外在的方式，探求其視覺世界的深層含義更為重要。

所謂視覺世界是指畫面呈現給人的感觀和刺激，其中包括了形體、色彩、線條、筆觸、肌理等一系列的表層概念和由此產生的深度、層次、體量、質感和色調、氛圍，更體現了作者的一種情感因素，是自身經驗、造型能力、表現技巧的融合，這屬于畫面深層次的內容，是可以引起視覺興奮乃至產生思想共鳴的東西；寫實主義是指以“全因素”素描為基礎，“印象派”色彩為表現方法，比較接近“照片”效果的一種“真實”和“純客觀”的繪畫方式；直覺表現可以說是現代油畫表現手法中的一種形式，也可以認為是畫家在創作過程中的一種自覺和不自覺的行為方式，在此不作理論和技法上的深入探討，只是借用這一形式的大概念而已。Www.133229.cOM

寫實主義與具象表現

中國油畫最早的發展離不開徐悲鴻先生，他是寫實主義油畫的倡導者，早年曾提出“美術應以寫實主義為主，雖然不一定為最后目的，但必須以寫實主義為出發點”。他還曾旗幟鮮明地反對過后期印象派和野獸派，傾向古典主義造型的油畫，主張“盡精微，至廣大”。實際上他本人的油畫就是既得益于新古典主義嚴謹、細膩的分析與表現，又融合了現實主義油畫的用筆和直接表現。在徐悲鴻先生油畫觀念和美術教育思想的影響下，中國油畫多年來的發展一直是以寫實主義為主導地位，寫實主義油畫在很大程度上體現的是油畫的具象表現。這一時期的風格形式的表現，畫面常常采用傳統油畫中的同類色為調子，取景比較局部化，畫面表現嚴謹，對細節的描繪也比較多，傳統的技法貫穿始終，充滿少許故事化、情節化的處理，尤其是對質感、層次和深度的表現，有了敘事結構的意味。這一類的表現已基本形成了寫實主義油畫的語言風格：具象、細節、厚重、體量、空間、明暗以及與現實世界的可比性、參照性，凸現出藝術觀念上的禁忌和傳統慣例的作用?！把垡姙閷崱背蔀橐环N觀念、見解和認識?！罢鎸崱北灰辉贅嬛?，一再重建，當然也開始了一再質疑和一再追隨的創作過程，這就是當時寫實主義的油畫呈現的視覺世界和與之相應的具象表現形式。

情感需要與自然表達

隨之而來，“現代藝術之父”塞尚的畫風在中國的美術界掀起了一股浪潮。他主張的用主體意志改變自然對象，在畫面上創造“第二個自然”的新理念和革新精神，逐步被中國的油畫界廣泛接受，這一觀點與中國的古典文化傳統有著驚人的吻合。中國文化傳統中一直認為藝術是一種人格，是畫家本人在世界面前的一種態度，人應該用自己的體驗和情感表現在畫中。《尚書·舜典》中的“詩言志”說的是：詩詞創作應當表達個人的情感。我們也可以理解成“畫言志”，讓個人的富于個性的情感及所表達的藝術，引起與作者有相同的情感體驗的民眾理解，從而產生情感的認同、藝術的共鳴，這才是藝術的影響力和魅力。當然，美術，尤其是油畫仍然離不開形、色、線、結構的獨特表達，這樣才能成為人類對視覺美的不可或缺的需求，成為社會的需求。在這種思潮影響下的油畫，畫面用色已經帶有一定的主觀傾向，構圖有了一定的表現力和張力，加入了現代平面設計構成的理念。減少細節刻畫，減弱畫面的前后關系和層次感，但是仍然離不開形的體積感和自然的光感，明暗處理仍舊遵循自然原則，色彩冷暖手法的運用、畫面厚薄的安排，一如寫實主義油畫的原則，偶爾也出現些裝飾意味的表現，但表現得并不充分和成熟。回想起來，這一時期是對油畫的視覺世界的理解和迷惑，是對自然極端謙虛的態度。一心一意表現空間、體積、色彩的協調以及形式的流暢與和諧，但又逐步離開了“文學性的東西”，去除了敘事結構和情節性描繪，加入了一些理性上的內容，還試圖表現畫家的某些感受和認識。不過由于思想的局限性和手法的沿舊，所以畫面不夠完整，藝術的語言也不強烈。在視覺世界的表達上，雖然看上去充滿了靜默和永恒，但同時體現了一定的跳動和徘徊，這一時期的油畫有視覺上的體現，但沒有相對的表現形式和方法，是一種由于情感需求和認識的深入，自然而然的表達方式。

直覺表現與意象再現

如何更深層次地發展，如何由客觀到主觀，由感性到理性，再由理性回復到另類感性，這是一個擺在每一個畫家面前不可回避的問題。想要尋找到“代表自然”的本質特征，自己必須通過視覺和大腦來整頓、梳理感覺，從自然中領悟出其內在的關系——固有的形式與秩序，進而生成既有理性結構又有直觀意味的創作性意象。我們知道，視覺世界中眼睛對形和色的反應是有“記憶性”和“遺忘性”的，從人的精神領域或者直接說從人的視覺經驗中，人只記住強烈刺激的景象。但是，油畫的創作以及最后呈現給人的油畫作品的畫面，并不只是產生一種視覺上的強烈刺激，而是需要既有刺激，又能給人留下思索的余地，還要有愉悅之感，補充、緩和、松弛部分眼部神經。這就是油畫的視覺世界的真諦。

油畫直覺表現就是基于此理論上的一種創作方式，憑直覺捕捉對象，可以無具象的形態，無敘事結構，無嚴謹的、純客觀的事物表象，只有顯現的“心象”和“意象”。當然也可能完全進入“痕跡化”“點劃式”“符號化”的地步，這是另外研究的話題。目前，我們所經歷的直覺表現仍然要有或多或少的原型，以及客觀事物的成分。隨著信息文化和消費文化的產生，畫家個人的處境與感受的強烈，為了體現對當代社會文化語境的反映，內心深處文化記憶的萌動、調整和升華，人們需要個性語言，需要抽象表現、需要直率表達，在這種前提下的油畫表現，呈現出了一種新的氣象。畫面籠罩在優雅的調子之中，微微透出一些主觀色彩，表現的是整體上的、印象中的事物，基本元素多層組合，減弱了空間的前后關系。某些方面作了概括性的裝飾性處理，用光集中，畫面中的物象自由組合，表現了世界的擁擠、無序、神秘而自然，是一種精神層面上的再現，更是一種內心強烈感受的表現。這種經過思索和整理后的直覺表現，手法輕松自如，盡抒心中意氣，既讓人愉悅，又能讓人思考，是從物質感覺到精神結構的內在轉換，是一種從混亂、相對、零碎，到秩序、絕對、堅實的視覺領悟和視覺世界的表達。

毋庸置疑，沒有個性就沒有藝術的獨創。面對新一輪的油畫浪潮，每個從事油畫創作的人都應該保持足夠的反思與警醒。我們需要想的問題、需要做的事情還很多，筆者認為，把握好油畫在視覺世界里的規律和原則，無論是具象表現還是直覺表現——正如畢加索所說：“抽象藝術不存在，立體主義也不存在，作品的任何元素不過是另一種的表達需要。”——只要采用符合自己心跡的表現形式，大膽地創作，認真地思考，再創作，再思考，一定能創作出發自內心的能引起共鳴的藝術作品，直面世界，通過理解和感受進入藝術的冥想狀態，從而實現自我內心世界的協調和完美，進入一種新的藝術境界。

參考文獻：

[1]戴士和《標準樣式質疑》

[2]譚天《新學院主義》

[3]林木《先為自己服務，再為社會服務》

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【關鍵詞】多媒體技術；歷史教學；激發興趣；自主學習 一、運用多媒體技術教學，有利于創設歷史情境，激發興趣

“興趣是最好的老師，是成才的起點”。將多媒體網絡技術引進課堂，是目前激發學生學習興趣的有效而實用的手段之一。學生只有對本學科知識產生了興趣，才能有探求這門學科的欲望，而這種興趣的激起則在很大程度上要依靠老師所創設的教學情境。教師可以根據教學內容用多媒體課件創設聲、像、圖、文并茂的教學情境，激起學生的注意，喚起學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，使學生的注意力和求知欲與課堂教學融合在一起，思考和探究歷史知識的奧秘。如教學《兩種命運的決戰》時，我把搜集到的去重慶、和合影的照片直觀的展示給學生，創設了歷史情景，強化學生學習“”的印象。提高記憶效果，改進了學生記憶歷史知識的質量，提高了課堂效率；為了拓展思維，我還展示了一張連戰與握手的照片，使學生的思維跨越五十年，在激發了學生對歷史科學習興趣基礎上使他們對歷史學習充滿求知欲，還能把歷史與現實結合。

二、多媒體技術教學有利于促進學生自主學習、合作學習

傳統的歷史學習方式，過分強調被動接受式學習，學生歷史學習內容是以定論的形式直接由教材呈現或由教師講授，學生的任務就是被動接受和掌握知識，忽視和冷落了學生歷史學習過程中的發現與探究；過分強調歷史教師的“教”，而輕視學生歷史學習主體的“學”；過分強調學生個體的學習，而忽視學生群體的合作學習；過分強調學生對所學歷史知識的記憶理解，而忽略學生對歷史知識的內心情感體驗，使其歷史學習僅僅成為直接被動地接受與記憶書本知識與教師講授的知識。學生在被動的灌輸下，逐漸養成了不愛問、不想問、不敢問的習慣，形成了盲目崇拜書本和迷信教師的傾向。以至許多學生不會學、不愿學或帶著巨大的心理壓力在痛苦地學。這不僅僅使教學效果受損，而且造成教師辛苦困惑、學生壓抑痛苦的尷尬局面。這種歷史學習方式窒息了學生的思維和能力，扼殺了學生創造的靈感，摧殘了學生學習的興趣，熄滅了學生情感的火花。

三、運用多媒體網絡技術有利于學生發揮創造潛能

歷史教學中引入多媒體計算機和網絡技術后，教師利用計算機的交互性和因特網上的豐富多樣的教學資源，運用形式多樣的新媒體、新手段，制作精良的網頁和CAI課件，將與教學內容相關的網址、文章、素材等在課堂上展現給學生，同時學生也展示自己的網頁，為學生提供自主學習的環境，給學生創造一種身臨其境的感受。由于媒體感染力強，形象思維的材料多，使課堂學習氣氛活躍，學生興趣、注意力得到充分調動，學生參與意識得到強化，充分發揮了非智力因素的作用，增強了教學效果，也培養了學生的注意力、想象力、觀察力等智力因素。同時利用圖文并茂、豐富多彩的網絡資源，靈活自由的人機交互、生動民主的在線交流，極大地激發了學生的興趣，展開課堂討論，讓學生充分發表意見，表述獨到的見解，展現獨特的思維，使學生思維變得異常活躍，從而激發創造動機，開發創造情感，發揮創造潛能。

四、運用多媒體網絡技術，有利于探究式學習

運用多媒體網絡技術，使學生有了充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍，變“一言堂”為群言堂，把課堂教學的內容與現實生活、當代科技結合。以學生差異發展為起點，讓學生充分參與、積極表現，使每個學生都盡其發展，鼓勵學生大膽質疑、奇思異想，激勵學生勤思、多問、多練習，使學生在教師的指導、點撥下，通過親自嘗試、探索，建立新舊知識的聯系。

如《蒙古的統一與元朝的建立》一節課里，教師先設計一些問題，如：元朝是怎樣建立的？元朝民族融合的表現及原因是什么？讓學生帶著這些問題自主探究，從而達到對大量知識的內化。這種教學方式重點培養了學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力。

通過運用多媒體網絡技術能夠為學生創建教學情境和學生自主學習的媒介，使學生通過與教師、同學的協商討論，探索知識、發現知識、理解知識，并上升為情感，轉化為學生個體的素質。使用多媒體網絡技術將傳統的以教為主的教學過程轉化為學生以學為主的學習過程，對訓練培養學生創造性思維和學習自主性起到了良好的作用。

五、多媒體教學應該避免的誤區

利用現代信息技術與學科課程整合階段，教學系統非常注意四個因素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位和作用，教學強調要利用信息技術創建理想的教學環境，教學方式，學習方式，從根本上改變傳統的教學結構和教學模式。把學生的主動性、積極性充分調動起來，自主探索、多重交互、合作學習。但在多媒體中教師們很容易走進這樣的誤區：

1、片面重視設計技巧，忽視師生互動作用。

傳統教學方法中有面對面交流，師生、生生間的情感溝通，但網絡教學、網上課堂出現，許多課的內容都是在虛擬世界里進行的。授課、聽課、交流、評價、作業都在虛擬世界里。沒有了面對面的語言交流、討論、咨詢。部分學生會把注意力集中在教學的次要內容上。這樣便在課堂上出現了一種奇怪的現象，學生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的歷史圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動畫，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而學生也不再是課堂思考的主體，歷史課堂的主角由人變成了機器，這就嚴重違背了新課改條件下歷史教學的宗旨。

2、片面追求音響、動畫效果，忽視歷史學科的內在特點與熏陶。

多媒體教學中有很多教師片面追求課件中的聽覺與視覺效果，在一個課件里設置了大量的、無關緊要的音響與動畫。想通過這種求新、求異、求奇的方式來吸引學生的注意力與激發學生的興趣，但結果往往是適得其反。如有的老師在一些超級鏈接處設置怪異的“咔，嚓”等聲音，引得學生一片哄笑，還紛紛跟著學腔拿調。對中學生來講，這種設計，容易分散學生注意力，極不利于課堂教學。有的老師用flash或director等制作課件。學生們愛聽的和注意的是好聽的歌、潺潺的流水等，而忽視了對知識的理解和掌握。學生從中并不能培養正確的歷史思維和感受到歷史情感的熏陶。所以這種脫離歷史教學實際，片面追求課件的生動性、形象性的做法是亟須糾正的。

3、片面羅列知識，忽視課堂信息質量反饋。

從歷史學科本身而言，它是一門嚴肅的社會科學，具有內在的規律和理論，通過學習，學生應當掌握基本史實、形成一定的理論認識和思維能力；從教育心理學角度來看，一個正常人在45分鐘的時間內能夠接觸和理解的知識和要培養的能力都有個限度，我們既要最大可能的利用這個限度，又不能超越這個限度。很多教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源粘貼給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。既無法達到學科教學目的，也不符合現代教育的新理念。

總之，應用多媒體技術教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在愉悅中主動探索，在過程中發展思維，獲取知識，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養起著重要作用。多媒體在歷史教學中確實有其它教學手段無法代替的優勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。只有從歷史教學的實際出發，當用則用，不當用則不用。使用時要注重科學性，使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”恰到好處，才真正發揮了多媒體在教學中的最大效果。

參考文獻

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[2]王耘. 對中學歷史教學中運用CAI的認識與思考[J]. 黑龍江農墾師專學報.2002，（3）

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論文摘要： 幼師生的隱性知識的習得對于其在今后幼教工作中專業化水平的程度具有重要的影響。所以加強求得對幼師生隱性知識的習得策略進行研究就尤顯必要。

一、幼師生隱性知識習得的意義

隨著我國幼教事業的日益發展，社會對幼兒教師的質量要求不斷提高，幼兒教師專業化已提到議事日程，我國幼兒教師隊伍隨著幼兒教育事業的發展，專業化也在悄然進行中，并有了廣泛的研究。作為未來的幼兒教師，其專業化水平的高低也取決于其隱性知識的習得是否具有成效性。因此，尋找科學、合理的幼師生隱性知識的習得的對策是每位幼兒教師教育工作者重要任務之一，必須加以深入研究。

1.對幼師生隱性知識習得的闡釋?

知識一般分類兩類：理論知識與實用知識，根據Sumberg與Cartcso（1985）所說：“理論知識可能是程序性的或陳述性的，但如果是程序化的，它就與人的日常生活無關”而實用知識具有“與現實相關又是行為結果”的特點，不滿足這兩方面信息則屬于理論性的與理論知識的獲得是通過陳述性的指令（如在學校中）相反的是實用知識從隱含表達的信息情境中獲求怎樣解決（如在工作中），二者之間另一個主要區別是理論知識在解決理論學術問題中起主要作用，但一般對于實踐問題的解決作用不大，日常生活中解決問題的方法似乎是非正式或運用隱性知識來獲得的，作為實用知識的一種表達方式，從非公開的信息表達情境中，難以用言語說明或教授的實用知識，隱性知識不是通過正式指示而是在工作及日常各種情境中作出實際的行為判斷，（Sternbergetal，1993）。而根據知識能否清晰地表述和有效的轉移，可以把知識分為顯性知識（Explicit Knowledge）和隱性知識（Tacit Knowledge）。隱性知識是邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）在1958年從哲學領域提出的概念。他在對人類知識的哪些方面依賴于信仰的考查中，偶然地發現這樣一個事實，即這種信仰的因素是知識的隱性部分所固有的。波蘭尼認為：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數學公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識?！彼亚罢叻Q為顯性知識，而將后者稱為隱性知識，隱性知識和顯性知識相對，是指那種我們知道但難以言述的知識。從技能和認識角度可將隱性知識劃分為兩類：

一類是技能方面的隱性知識，包括那些非正式的、難以表達的技能、技巧、經驗和訣竅等；

另一類是認識方面的隱性知識，包括洞察力、直覺、感悟、價值觀、心智模式、團隊的默契和組織文化等。

2.幼師教育中幼師生隱性知識習得的內容

對于幼師生來說，其隱性知識的習得包含感知階段、模仿階段、練習階段、內化階段四個階段，呈現的是”隱性——隱性——顯性——顯性——隱性”的一個知識的螺旋上升模式；其養成要通過感知過程的情景化、模仿過程的標準化、練習過程的崗位化和內化過程的個性化。

二、幼師生隱性知識習得的策略

在日常的幼師教育中，對于幼師生的隱性知識的習得應該有哪些有針對性的策略呢？

首先我們應該明確幼師生的隱性知識的習得與幼兒教師的專業技能之間的關系。

幼兒教師的專業技能是指幼兒教師在幼兒教育工作中因教育目標、教育對象的年齡特征的特殊性而要求具備的特有的從教能力。同時我們必須意識到：幼兒教師專業技能與其他教師的專業能力有顯著的不同，幼兒教師既要有教師的一股的專業能力，還要具備其他教師無需具備而其必備的特殊技能。

其次，根據1996年6月1日原國家教委頒布的《幼兒園工作規程》對幼兒園保育和教育目標的規定，蘊含著對幼兒教師專業技能的要求。主要從三方面來指出了幼兒教師應具備語言、藝術、幼兒教學等方面的特殊技能。?而這些特殊技能和隱性知識的習得又具有密切的聯系。

1.語言類隱性知識

語言類隱性知識的習得是指幼兒教帥能夠規范化、兒童化地運用語言、文字與幼兒進行交流及引導幼兒正確運用語言進行表達、交流的所必須具有的隱性知識。?

2.藝術類技能?所需要的隱性知識

藝術類技能所需要的隱性知識是指幼兒教師具備的藝術表現及審美方面的隱性知識。其主要內容有彈唱及兒歌欣賞，舞蹈表演與創編、繪畫與美術鑒賞等。??

3.教學類技能所需要的隱性知識?

教學類技能指幼兒教師為順利實現幼兒教育目標所具備的適合幼兒特點的基本的設計、組織、制作、創編等能力。主要包括游戲組織與創編、幼兒活動設計、玩教具制作等方面的知識。?

三、幼師生隱性知識習得的職前培養策略?

1.課程策略

幼兒師范院校通過開設必修課、選修課、實踐課程、開發校本課程等手段，對幼師生進行專業技能培養與訓練。在人才培養方案課程計劃中將幼兒園活動設計與指導、學前兒童游戲、鋼琴彈奏、美術與手工等7門課程作為必修課開設，做到有足夠的教學和訓練課時、有考核、有驗收。?

2.管理策略

在日常學習生活中，學校通過有效的指導、訓練、檢查、驗收考核等方式對幼師生在校期間的基本技能的訓練進行有效管理的策略。

3.競爭策略

通過開展形式多樣的評比、競賽等活動，激勵學生技能訓練的積極性、自覺性，并把優者優先推薦就業的機制引入技能培養之中，進而形成競爭機制的培養策略。

4.教育策略

運用有針對性的主題教育、榜樣示范、參觀感悟、名師報告等教育形式對學生進行技能訓練目的意義的教育，提高自我培養的積極主動性。

5.活動策略

利用大型節日（紀念日）、日常班團會活動、運動會、社會公益活動等契機，組織學生參加演出、競賽等活動，以此訓練學生技能的培養策略。

參考文獻

[1]肖廣嶺.隱性知識、隱性認識和科學研究[J]。自然辯證法研究，1999（8）。

[2]邁克爾.波蘭尼著.許澤民譯，個人知識——邁向后批判哲學[M].貴州：貴州人民出版，2000

[3]任長松.探究式學習[M].北京：教育科學出版社，2005

[4]王立娜.教師的創造性內隱觀及其對教師培訓的啟示[J].教師教育研究，2006，（1）：20～22

[5]吳曉義.國外緘默知識研究述評[J].外國教育研究.2005，（9）：16～20

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論文摘要：思想政治課作為思想政治教育和職業道德教育的重要載體，承載著教育幼師生正確的世界觀、人生觀、價值觀以及樹立良好師德的重任。因此，幼師生思想政治課的學習興趣問題，一直是教育工作者關注的問題。結合幼師生自身的特點和教學實際，對幼師生思想政治課缺乏學習興趣的原因進行了深入探析。 

興趣是最好的老師。所謂興趣，指的是人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。一個人只有對自己感興趣的事物和活動，才能調動起積極性。學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。當學生滿懷興致地去學習自己感興趣的知識，會產生較強的學習動力，最終收到較好的學習效果。目前，部分幼師生對思想政治課的學習不感興趣，缺乏內在的學習需要，學習態度不夠端正和沒有養成良好的學習習慣。即使有些幼師生想學好思想政治課，但是由于初中基礎較差，也是力不從心，甚至對自己的思想政治成績只追求及格甚至根本就是無所謂，干脆放棄，給我們廣大思想政治課教師提出了很大的挑戰。幼師生思想政治課的學習興趣嚴重缺失，究其原因如下： 

（一）主觀方面 

1.幼師生對思想政治課存在認識偏差 

首先，徐州幼兒師范學校學前教育專業課程方案，必修課有25門，包括通識教育課、專業教育課和技能教育課，其中對專業教育課和技能教育課幼師生們非常重視，因為這些課程的學習成績的優良與否直接關系到將來的就業。大部分幼師生對“專業教育課和技能教育課”有正確的認識，其中，他們有自己的學習目標，希望得到教師的指導，希望在聲樂課，舞蹈課上可以學到更多的、更實用的知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。而通識教育課被幼師生們放在次要的位置上，很少有幼師生愿意在它們上面花費太多時間，更不用說思想政治課了。在個別訪談中，一個幼師生談到思想政治在學校課程中的位置是“副科中的副科”，在幼師生心中，只有專業教育課和技能教育課將來從事所學專業時有用，而思想政治課只是“為了升學或評上三好學生或優秀學生干部。”只是為了“及格就行”。 

2.幼師生思想政治課的學習基礎差 

學習基礎差是由于幼師招生生源情況所決定的。最近幾年，由于高校擴招和幼兒師范學校學生不再“包分配”，使得幼師學校生源質量下滑，文化成績比較低，政治學科也同樣如此。這些學生進入幼兒師范學校以后，文化課基礎差，加上沒有好的學習方法和學習習慣，使得學習成績上不去，學習動機更是逐步下滑。幼師生在初中時思想政治課實行開卷考試，因此在初中養成的思想政治課學習習慣，只是淺嘗輒止地看看書，按照老師給的重要考點在書上標注下來，開卷考試時直接將理論抄上去。升入幼兒師范學校，這種學習習慣依然沒有改變。一些同學甚至認為上課不用聽，考前稍微看一下就可以及格，這種不良的學習習慣直接對思想政治課的教學產生不利的影響。進入幼師后，所學的思想政治課程內容在原有學習基礎上開設了經濟生活、政治生活、生活與哲學、文化生活以及國家與國際組織等，對于基礎差的學生一般也沒有較好的學習方法和學習習慣，所以他們上課聽不懂，下課不復習，考試不及格等，這樣惡性循環導致的是對思想政治課更加反感。隨著市場經濟的發展，越來越多的幼師生希望能學到對將來幼兒教育工作有實際價值的本領，而認為現在的思想政治課，難以反映這種實用性，對將來毫無意義，學習動機也就更加缺乏。 

（二）客觀方面 

1.社會環境中一些不良現象的負面作用 

對思想政治課缺乏學習動機，不僅在幼師生身上，在各個階段的學生群中都存在這個現象，這和我們長期以來對“政治”理解的誤區有密切聯系。由于歷史原因，人們經常將思想政治這門課程等同于從國家利益和公民責任出發去理解的“政治”，總認為政治就是權力斗爭，就是盲從、打擊，使學生對政治往往感到莫名地神秘，甚至恐懼。同時，與傳統的高度集中的政治和經濟體制相適應，過去的思想政治課存在著理論脫離實踐的情況，教材內容陳舊、教學方法呆板，效果評估流于形式等，這都導致了幼師生對學習思想政治課缺乏學習動機。 

另外，大部分幼師生以社會需求、社會輿論來衡量學習價值，而社會上一直流行著“學習政治無用”的說法，所以有相當多的學生認為，學習思想政治沒有實際價值。一些幼師生受到這種社會輿論的影響認為思想政治課是浪費感情、時間、精力，同時，他們又受到實用主義價值觀的影響，思考問題帶有濃厚的功利色彩，偏重于物質方面的追求，注重直接利益和行為的直接效果。因此，他們對于思想政治課中所講的一些似乎離他們很遠的所謂“大道理”，認為對自己沒有任何作用，更是不屑一顧。 

  　2.教師中的某些教學偏見的消極影響 

教師在幼師生思想政治課學習動機形成中是一個十分強有力的因素。動機是有感染力的，如果思想政治教師本身治學嚴謹、以極大的熱情和興趣從事教學，就會給學生積極向上的印象。相反，也會削弱他們的學習動機。所以說，學生對思想政治課的認識與感受，與教師對這一學科的具體教授有著直接的關系。教師對思想政治課的地位的認識、教師本身是否具有廣博的知識與時政敏感度、以及是否掌握駕馭課堂教學的藝術等，都會直接影響到學生對思想政治課的學習動機。幼師生中，絕大多數女生本身就不是很喜歡思政課，如果教師再教學理論陳舊，按照傳統照本宣科式的枯燥講授，這樣會極大地降低他們思想政治課的學習動機。 

另外，幼兒師范學校沒有升學壓力，使教師僅僅完成自己的教學任務，不再認真備課、鉆研教材，了解學生，把上課當作任務，工作缺乏熱情和創造性，對新的教育方法和教育理念缺乏敏感，對學生也不再提過高的要求，甚至對學生和教學產生厭煩情緒。這些必將影響課堂教學的效果，影響師生關系的良性發展，思想政治課教學沒有實效，幼師生受其影響，更容易失去學習思想政治課的興趣和動機。 

3.教材中一些內容無針對性 

幼師生思想政治課具有智育和德育的雙重任務，它通過理論知識的傳授來提高學生的能力和思想覺悟。思想政治課教材是實現教學實效的主要載體，我國歷來把思想政治課教材建設放在重要位置，特別是近幾年，教材一直在不斷更新，在貼近學生的實際需求方面做了不小的調整，但仍有不完善的地方。 

徐州幼兒師范學校思想政治教材選用的是普通高中的教材，教材僅僅是較能與國家、社會聯系，比較貼近幼師生實際和社會現實，但是教材中仍有一部分教學內容和社會實際脫節，內容陳舊，理論滯后于時展，不能體現出面向世界、面向未來、面向現代化的要求。從整體來看，教材理論性較強，一些基本概念、原理比較抽象、枯燥，與幼師生的年齡、心理有一定的差距，尤其是對于初中升入大專、文化基礎偏低的幼師生使用現行教材，不利于調動幼師生思維的積極性。再加上幼兒師范學?，F在使用的教材針對學前教育專業不是很強，教學目標與幼師生的認知存在一定的差距，這些情況也導致了幼師生對思想政治課缺乏學習動機。 

4.學校對本課程的不重視 

作為一名學生，學校是他們進行學習的主要場所，學校的校園環境、教學條件、師資質量、學風校風、校園文化等，都會對學生的學習動機產生影響。學校課程文化氛圍、校方的課程策略和重視程度，都會深刻影響學生對某門課程的思想態度與行為取向。徐州幼師一直強調“合格+特長”的培養方案，即文化課合格就可以，但每個學生要有一個特長，如鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等。學校提出這一培養方案，出發點是為了每個幼師生能有一技之長，將來更容易就業，就業后在工作中能夠更好地發揮自己的優勢，從而站穩崗位。這一方案使幼師生非常重視特長的培養，尤其是重視技能技巧課的學習，但隨之帶來的的負面影響就是使他們對文化課不重視，只求“60分合格”。在個別訪談中，當問到思想政治的學科地位時，一名幼師生竟然這樣回答：“語文在幼師是副科，思想政治是副科中的副科，是‘丫環’學科”?？梢姡瑢W校的課程策略和重視程度對于幼師生的課程觀有非常大的影響。 

綜上所述，幼師生思想政治課學習動機，既受自身主觀因素的影響，同時又受到社會環境、教師、教材、和學校等外部因素的影響。 

 

 

篇6

論文摘要：手工在中專幼師課程的學習中具有十分重要的意義。本文結合目前中專幼師的手工教學狀況，從提高教學質量，促進學生綜合素質發展以及職業適應的目的出發，提出了如何調動學生的學習積極性的幾點策略。

中專幼師專業手工課的教學目的不僅是使學生了解手工工具和材料，掌握基本的手工制作規律和方法，開拓學生的邏輯思維和創作思維，也是培養學生細致、熱情、有計劃、愛護公物的良好工作習慣，并為學習和從事美術手工教育奠定基礎。從目前的調查中發現：具備良好手工制作和教學能力的教師能夠營造豐富而有意義的幼兒園環境，調動幼兒的活動興趣。因此，手工在中專幼師課程的學習中具有十分重要的意義。

在現實的手工教學中，我們發現存在以下三類情況的學生：第一類學生是自身基礎較好，對手工學習充滿興趣；第二類是雖然對手工學習有一定的興趣，但是自身基礎較差的學生；第三類學生自身基礎差，對手工學習也沒有什么興趣。三類學生中，第二和第三類總數所占的比例較大。但是這部分學生在教學考核或實際應用中的表現往往是不夠理想，原因就是這部分學生因為自身素質或動機因素，不能積極地參與到手工學習中，甚至有同學認為：幼師專業的課程那么多，比如會唱歌、跳舞、彈琴等也可以，不會手工不要緊，因而不能獲得良好的學習效果。因此，對于教師來說，如何調動學生手工學習的積極性主動性便成了一個緊迫的問題。從教學實踐出發，談談如何積極調動和保持學生的學習熱情從而提升學習效果的教學策略。

一、共同創設問題情境，激發學生的學習積極性

長期以來，我們在教學中一直是先選教材，再由課程負責人制訂教學計劃，然后由任課老師執行教學計劃。因而在教學過程中，不論是老師，還是學生，在課堂中都處于相對被動的地位，教學過程雖然井然有序，但是卻很少有創新的成分，這種縛手縛腳的局面不但事與愿違，而且會使學生喪失學習動力。從長遠的角度來看，這無疑是破壞性的方式。

根據皮亞杰的認知發展理論，學生是主動學習和建構他們自己的知識的，教師的作用是提供有助于學生獲得經驗的環境，幫助學生邏輯思考，并通過觀察了解學生的行為過程。因此，在手工教學前，教師應努力地去營造這樣一種氛圍：教師與學生共同創設問題情境，在激發學生的學習積極性的同時一起商討教學計劃。

這種問題情境讓學生與教師像伙伴一樣一起工作，一起對某些問題進行考察，積極地表達自己的想法和意圖，逐漸造成認知沖突，從而激發學生的求知欲和思維的積極性。這不僅是一次良好的實踐性學習的機會，更在學習計劃的過程中建立起了一種良好的師生關系——學生感覺受到教師的支持而開始著手計劃，這對于日后的課堂教學起到了事半功倍的作用。

例如在某次游玩西湖后，學生們對飄逸的柳條產生了濃厚的興趣，于是老師開始與同學們商量如何將這優美的畫面用手工的形式表達出來。嘉慧說：“用毛線和卡紙分別制作枝條和枝葉。”紫婷說：“毛線太過于柔軟，卡紙又太硬，不能體現柳枝和柳葉的特色。將兩種材料調過來使用更好。”老師認為：兩個同學說得都有道理，不如試一試。在帶著疑問的第一次嘗試后，大家發現卡紙還是很難體現出柳枝纖細而又富有動態美的特點。毛線也不如卡紙更能體現出“不知細葉誰裁出？”的感覺。于是，老師便借此問題情境設計了新的教學內容《線貼畫》，大家收集了多種適合制作線條的材料，并逐一進行了嘗試，在整個學習活動中，大家是帶著強烈的好奇心在進行驗證操作，彼此之間還存在著“誰發現好方法誰就厲害”的競爭心理，學習結果是：不僅找到了適合制作柳條的方法，還發現了很多其它線帖畫的方法。于是老師又將《線貼畫》的教學內容進行擴展，從而衍生出了線貼色彩和立體線貼等教學計劃，真是一舉多得！

二、面對適度的困難，提高學生的學習積極性

每一個學生都是不同的個體，具有不同的心智水平和個性特征，這就需要教師打破傳統的教學模式，面向全體，因材施較。前蘇聯教育家維果茨基的研究表明：學生的發展有兩種水平。一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

這就要求教師要做到：一是準確掌握全班學生的總體學習現狀，同時要深入了解每一位學生的具體學習狀態，對部分有困難的學生要降低學習要求，加強課后輔導，對部分學習基礎好學習潛能大的學生要提高學習要求，加強拓展訓練，讓每一位學生在每一次學習中都獲得應有的進步；二要明確課程標準的總體目標和階段目標，并結合學生認知發展的實際情況對課標的要求進行細化、分析和調整。

在手工教學中，教師可以采用分步規劃，各個擊破的方法，在每一個階段為學生設置適度的障礙，障礙問題的難度因人而異。使其在學習中得到一定的鍛煉，并體會到成功的喜悅，這可以大大提高學生的學習積極性。

為了促成這種各個擊破，教師還應該采取鼓勵、表揚的方法來進行激勵。例如，在集體面前點評學生的作品，并運用鼓勵性話語進行溝通，不但能使學生產生一種快樂的學習動機，而且能使其經過分析產生合理的期望目標，從而大大提高學習的效率。另外，集體作品展示可以起到同樣的激勵效果。

三、根據結果調整學習，保持學生的學習積極性

在學習的過程中，有時部分同學會因為感覺學習內容太難，而產生退縮的心理，也有的同學覺得輕而易舉，產生驕傲心理，這樣都會導致學習的積極性下降。為了避免產生這種不良情況，我們要根據學習的結果作出相應的調整。

中專生的心理發展尚不完全成熟，對學習的內容往往不夠專注，學習方法欠缺，在個性上也存在著一些缺陷，學習效率普遍較低。因此對于教師而言，應努力做到具備愛心、耐心和熱心，深入了解他們的學習特點和興趣愛好，用積極的策略去影響學生，從而激起學生的學習熱情。

參考文獻：

篇7

第一步：我和23位民辦幼師。

千里之行，始于足下。我的幼教之路，第一步所面對的是22名家庭婦女和一個中年男士。他們大都是1956年左右，在如城鎮人民政府的領導下，私人興辦了幼兒班。這些幼兒班分散在如城鎮東西南北各個角的民房中，規模都很小，有兩個幼兒班進出要經過一個廁所的小巷，被稱為“廁所幼兒園”。幼兒班里所有的設備是孩子們從家里帶來的方凳和小凳。23位教師。12位是45歲左右的中年婦女，9個20歲以上的已婚婦女，只有一個18歲的姑娘，文化程度除個別是初中，其余均為初小和小學。沒有教學用書，沒有教材。真是一窮二白。面對這樣一支隊伍，我該怎么辦？我的路該如何走？高深的幼教理論用不上。當時我25歲，還未結婚。我把年長的視為長輩，年輕的視為姐妹，為了一千多個可愛的孩子。為了不辜負我學了七年的幼兒教育（三年幼師、四年本科）。面對現實，遵循一切從實際出發的原則，艱難地向前爬行。

其一：教孩子什么，教師就先學什么。學以致用的實用主義原則。

愛聽故事、喜歡兒歌是幼兒的天性，而“語言”又是各科的基礎，也是啟蒙教育的根基。因此。我從兒歌、故事入手，把1958年在南師下農村所編的教材全部用上。并到新華書店翻找經典的兒歌、故事。然后學習刻蠟紙、油印材料。我是四川人。有不少語音毛病，例如“n、l”不分，翹舌音拿不準等。為此，我開始讀字典，查一個字，學一個字的發音。為了教好、說好普通話，我不學如皋話。60年代初，如皋說普通話的人不多。因此，我到商店買東西，經常有營業員以為我裝腔作勢，賣弄洋腔洋調，給我白眼和冷漠。但為了孩子，為了我的23位老師，為了我所摯愛的幼兒教育，我依然堅持學好、說好普通話。

當時。每周二、四下午放學后是業務學習，我把印好的教材和一周的教學內容發給大家。然后一起學拼音、念兒歌、講故事、學唱歌、跳舞、做律動。再用大白話講解幼兒好動、好奇、好模仿、好游戲的心理特點，并示范生動活潑的直觀教學法，以及如何訓練孩子的眼睛、耳朵，教他們會看、會聽、會說的感官訓練法和兒歌、故事表演法等。每次學習。大家興趣盎然，在唱唱跳跳、說說動動中學，既有實用性，又有針對性，更有效益性。大家樂在其中，學在其中。此時的我，生起一種思念感恩之情：是南師舞蹈隊、南京大學生合唱團，四年的班級文娛委員培養了我、鍛煉了我，讓我成為“多才多藝的小邦惠”。正是這些才能，幫助我勝任輔導工作，否則只會一些幼教理論，將束手無策。由此，讓我悟出，作為一個幼教人，應該是一個一專多能的“T”型人才。

其二：邁開雙腳，走進孩子天地，深入教學實踐。

我不喜歡坐小學的辦公室，每天上午就是到各園、各班。不會騎自行車，雙腳就是最方便的車。清晨與孩子們在不大的天井里跳繩、跳房子、跳牛皮筋，用收集的冰棒棍、火柴盒拼圖、搭房子。課間讓教師和孩子們一起玩“老鷹捉小雞”“老狼老狼幾點了”“丟手絹”等民間游戲，在游戲中讓教師們慢慢懂得“游戲是孩子的生命，愛游戲是孩子的天性”。

這些教師大多做了母親，有顆自然的“愛心”，經常給孩子擦鼻涕、揩屁股、梳頭發、剪指甲，不嫌臟和累。他們一旦明白了游戲的重要，就會動腦筋想辦法：收集各種自然物的種子，給孩子穿珠；收集各種大小盒子當積木；用蛋殼做不倒翁；他們手巧，做各種布娃娃，讓孩子們玩“家家”游戲……孩子們自由操作這些簡易的玩具，玩出智慧，玩出那個年代的童心快樂。

在走進孩子活動天地的同時，我還走進課堂、走近教師。教師和孩子們都不怕我聽課，還歡迎我到課堂。因為我常常聽課再親自上課，作現場示范。因為我能抓住孩子的眼球，調動孩子的興趣。激發孩子的思維。孩子們喜歡我上課，我也樂于親近孩子。在上課的實踐中獲得許多親知、真知。讓輔導由感性到理性。再讓理性指導實踐，使輔導深深扎根在平民的土壤上。

沒有教材，哪兒去找？到大自然中去。大自然就是最具體、最直觀、最生動的取之不盡的活教材。各科教學內容均以“春夏秋冬”四季為中心，無意地實施著“單元教學”。在各個季節里，讓教師帶領孩子到郊區田野，漫步在田埂上，看看說說。指指畫畫金黃的菜花、像蝴蝶一樣的蠶豆花、風中跳舞的麥穗，學習拔蘿卜、摘花生、拾麥穗，充分領悟大自然這本充滿色、香、味的鮮活生命的無字書。

其三：讓他們抬起頭，爭取美好的未來。

當時的這些民辦幼兒園經費是自收自支。1963年每個幼兒每年1元錢學費，三角雜費，幼兒的大小便也賣錢作為收入，曾有一位老師為了糞便多賣錢，在糞池中加水。工資低、條件差，在社會上沒地位，按今天的說法是“弱勢群體”，是“草根”。而我心中卻埋藏著一個目標，燃燒著一團火。我要帶領他們奮斗，提高他們的社會地位和經濟地位。我為他們呼吁，向領導申請，給他們一定的補助，經過不懈的努力終于成功了。從1965年起。如皋市教育局給他們每人每月補助3元，每月給他們填報一份花名冊。從此。這些幼兒園納入了民辦公助的范圍，教師補助也逐年增加。從每月3元漲到5元，又漲到7元、13元，最后漲到23元。最后在各級領導和教師們的共同努力下，從1986年起，先后有13位老師轉為公辦，其中9位擔任了園長，成為如城幼教的骨干。

我于1994年10月退休，他們也先后陸續退休，我們一起牽手走過31年，結下了濃厚友誼。退休后，我們成立了“童心樂園”，每月聚會一次，這些從苦中走過來的教師們。如今個個抬起頭，享受著美麗的夕陽。

第二步：招收鎮辦幼師。增加青春活力

粉碎“”后，幼教事業開始復蘇。為建設一支適應新形勢的幼教隊伍，在如城鎮政府的領導下，1981年10月我們招收5名鎮辦幼師（民辦），開創了鎮辦幼師的先例。以后每年招收一批，到1985年，共招收19名，大多數人的文化程度是高中。這些年輕人分到了各園，接受老教師“王邦惠模式”的傳幫帶，我則狠抓他們文化、專業知識和技能的訓練。每周除星期六下午放學后不學習外，其余全部學習。有時晚上也加班加點。我請如皋中學高級教師教授語文，如皋師范美術教師傳授繪畫，如皋書法界名人教授書法、國畫。職教幼師班教師教授舞蹈。我則傳授教育理論、各科教學法、琴法。有人稱這是“魔鬼訓練”，背地里叫我“魔鬼”。我還組織豐富多彩的教學評比、考核、觀摩等活動，讓他們能夠學以致用，做到“知行合一”。有耕耘就有收獲，1989年，這些鎮教師全部通過“南通市專業合格證書考試”，領取了幼兒園教師專業合格證書。1988年，我們還吸納了11名幼師職業班畢業生加入我們的隊伍，使我們的隊伍逐步年輕化、專業化。我們向全市開放各種教學觀摩活動，如城幼兒園的聲譽也步步高升，步入“輝煌”時期。

第三步：綜合團隊的光彩、困惑、眼淚

在領導的厚愛、重視下，如城幼兒園由23個班發展成12個園54個班，教育局將18個班納入公辦，其余仍為民辦班。從1984年起，先后招收了海門幼師、南通師范幼師班畢業生18名。這樣，我們的團隊有了公辦、鎮辦班。公辦、鎮辦教師，性質不同，待遇不同。我盡力為鎮辦幼師爭取公辦教師享受的洗理費、書報費和各種補貼費，讓其工資不太低于公辦教師。所以大家團結一心，為如城幼兒園的聲譽拼搏。1984年，我們在新光幼兒園創辦了如皋市第一所家長學校，1985年為南通市家庭教育研究會舉辦現場會，1986年該園被評為全國首批百所模范家長學校之一，其主題活動“愛的思索”“童心的理解”等刊登在《早期教育》雜志上。我們還在江蘇省南通市幼教研究會指導下，面向全體教師、全體幼兒開展了一個又一個專題研究。以提高教師素質、探索幼教改革新路。我也把大家的研究成果，撰寫成論文和經驗總結近40余篇。發表在各種雜志上。同時，我們不少教師也獲得了省、市各種榮譽，我頭上也增加了不少光環。但與此同時，也出現了不少問題和矛盾。

其一：管理體制不順。讓我落淚

如城幼兒園慢慢成了一個讓人喜愛的“小花圃”，教育局、鎮政府、婦聯、中心校督導組都要來爭做“園丁”、爭領導權，特別是人權、財權。面對復雜的領導關系，我不知該怎么辦？也不會協調各種關系，我的屁股坐到了縣、鎮婦聯一邊，例如中心校督導組要把鎮辦幼師收編到教育局校辦工廠，我站在鎮婦聯一邊，堅決抵制，結果鎮辦幼師深夜要圍攻我。面對諸多矛盾，我無能為力，只有掉淚。

其二：領導寬容，感動落淚

篇8

專業教師同時也是創業者、管理者、推介者。雖然我校是第一次創辦學前教育專業，各專業老師也都是第一次嘗試，但這些教師卻大膽實驗、創新、相互促進與融合。實訓場地的相互融合。音樂、舞蹈、繪畫等實訓場地相互融合。那里既是學生學習技能、展示自己的平臺，同時也是學生形成創業理念、大膽飛躍的平臺。

二“、雙業導向”人才培養模式的運行方式

（一）加強就業能力的培養

第一學期在側重基礎課學習的同時，開設專業入門講座，組織學生觀看視頻，組織學生參觀周邊幼兒園，讓學生了解該專業的就業崗位以及該專業應具備的能力和要求。第二學期開設體現專業技能的課程，例如，鋼琴、舞蹈、美術、幼兒手工等。同時我們充分利用實訓室、實訓基地，強化學生的專業實踐技能。第三、四學期通過提升專業實踐課程來培養學生的專業核心技能。該階段主要培訓學生舞蹈、演奏、繪畫、手工制作能力，讓學生完成由生手到專業熟手的轉變，以進一步夯實學生專業知識和技能，強化實踐動手能力和管理能力。第五、六學期開設職業拓展課程。依托校外學前教育資源，開設假期綜合實踐活動，培養學生的專業綜合技能，拓展本專業職業崗位所需要的綜合知識和能力。

（二）注重創業能力的培養

第一學期組織學生參觀周邊幼兒園，激發學生的創業熱情，培養學生的創業意識。第二學期開設創業入門課程，讓學生了解創業應具備的基本條件和素質。請民辦幼兒園教師到校開展創業講座，為學生創業提供智力支持和幫助，組建創業興趣小組，建立仿真模擬公司，由學校提供場所，配備教師作創業指導，要求學生積極主動參加，大力培養學生的創業意識。第三、四學期將創業能力培養融入專業核心課程的教學并貫穿整個過程。學生以小組為單位，在教師指導下，進行自我提高。通過參觀幼兒園，以及與幼師的直接交流，使學生進一步感受創業所需要的知識與技能。第五學期開設音樂舞蹈繪畫這三個方面的提升課程，融進創業理念，強化學生創業能力的培養；同時開設相關文化課，提升學生的文化水平，為學生進一步提高素質打下扎實基礎。第六學期組織學生參加就業創業實戰演練，充分發揮學生的最大潛能，讓他們能順利實現就業或做創業實踐。

三、“雙業導向”人才培養模式的保障

（一）課程建設的保障

我校根據前兩年專業建設所累積的經驗和打下的基礎，借鑒名校辦學經驗,立足于本專業人才培養的社會背景和職業背景，適時調整學前教育專業人才培養規格，進一步優化培養方案和教育資源配置。在這一過程中，根據專業培養目標逐漸完善培養方案和教學計劃，構建符合學前教育規律的全新教學體系；圍繞專業核心———“教師職業技能的形成”安排理論課和實踐課，理論以“扎實、有效”為度，注重創業能力培養，強化實際操作技能訓練；同時配合學?？傮w部署，加強教學管理，逐步實行學分制。此外還開設專業選修課，以提高學生綜合素質。

（二）師資建設的保障

大力培養本校雙師型骨干教師，引進與專業對口的高職稱、高學歷老師；委派教師參加各種專業學術活動和培訓班，學習新知識、掌握新理念，在接受繼續教育的過程中提高學術水平；鼓勵教師在幼兒園兼職或參與、承擔教學、科研、管理任務，積極組織教師參加各級各類技能大賽，以不斷提高教師的專業素養；鼓勵教師申報省市教學研究項目，探索教育規律，結合教學實踐發表教學研究論文和科研論文，力爭獲得市級教學成果獎，力爭實現申報省級教學成果獎。對于教學科研突出者，及時給予表彰與一定份額的經濟獎勵。

（三）硬件設施的保障

加強校內專業基礎建設。在經過學習取經、調研論證的基礎上，制定幼兒教師技能訓練室建設規劃，在校內逐步完善五個技能訓練室：畫室、音樂教室、舞蹈訓練室、鋼琴演奏室以及蒙特梭利訓練室，新建幼兒心理學實驗室、游戲模擬實驗室、幼兒心理咨詢室、作品展覽室、期刊閱覽室，增加先進設備，滿足實訓需求。

（四）實踐教學的保障

篇9

高職學前教育專業美術課程與教學改革要面向社會需求，遵循客觀發展規律。教學大綱必須要與時俱進，課程類型要切合實際和分細，教學計劃要歸類一體化，課堂教學上課形式要創建專業的工作室定點化教學，考查辦法常規展覽化。采用這些辦法來提醒學生學好美術類課程，鼓勵學生最大限度參與課堂實踐。

［關鍵詞］

學前教育 美術課程 大綱 課程改革

發展離不開創新，隨著社會的飛速發展，高校的人才培養大綱需要與時俱進。高職學前教育專業美術課程的教學改革，總的說來要面向社會需求，遵循客觀發展規律，必須與市場、就業掛鉤，做到科學化、合理化?，F就學前教育專業的美術課程與教學改革的問題談談個人的一些想法，歸納起來有“六化”。

一、教學大綱按學制和方向優化

幼兒美術活動主要是通過美術課來完成的。美術課教學直觀、形象，這對學前兒童智力發展有著積極的作用。美術是幼兒教育活動中最重要的內容之一。也是學前教育專業的核心專業課。因此，不但要重視，還要合理化、科學化安排美術課程，充分發揮美術教學的專業優勢，激發學生的興趣，培養學生的美術教學能力。

目前幼師專業的三個方向，側重點有所不同，因此在藝術課程方面，我的總體建議是藝術方向的美術課程在大綱中必須增加分量，要體現在課程設置、考核要求及教學管理方面。管理方向的美術課程在大綱中則只需在課程教學內容上突出少兒美術教育理念、幼兒園環境創設及美術教學教務管理等內容即可。綜合方向的美術課程在大綱中只需要開設最基礎的兒童美術課程，突出兒童美術內容和技能的廣泛性即可。這樣做有利于教學大綱的的優化，培養出來的學生才具有針對性。

二、課程設置分類型細化

音樂和美術其實都是個大課程。目前高職院校的課程設置對實踐教學環節的重視程度還不夠，課程數量偏少，綜合實訓課程的開發還不夠，選修課程的數量少且面窄，時有照搬本科課程的現象。一直以來，美術類課程只把手工單獨提出，就是美術與手工兩種。在安排時美術課程名稱一般是以美術及教法（一）至（四）或美術（1）至（8）來區分的，手工基本相同且只安排一學期，最多一年。其中美術沒有明確哪個學期具體要學什么，完全是任由教師自己安排。

要使教學有針對性和實用價值，就必須面向幼兒園或少兒美術教學實際，安排跟少兒美術學習相關的內容。因此根據調查和實踐，建議將美術分為簡筆畫、基礎線描、基礎手工、高級線描、幼兒色彩、寫字等課程。這樣定位明確，目標清晰，有利于學生學習和老師教學及科研。同時可以把這些課程分成必修和選修兩類，以求更科學合理。

根據社會的需求、少兒美術類型、學生學習的特點與發展規律，建議各學制的美術課程類型從難易程度、必修與選修等方面進行拓展和安排。每期可以安排三類美術課程，去除一些無關緊要的課程或減少一些課程的課時，以達到合理和科學化。如：建議三年制藝術方向在校期間美術類課程安排為：

三、教學學期計劃分類歸類一體化

目前全國高職院校學前教育專業教學大綱的美術課程安排的不規范，導致美術教學都是以各個學校的老師為中心，各自為政，就算課程相同，由于教師本身研究程度的不同及教工齡的長短不一，致使同學制、同年級、同課程的學期計劃區別較大，其教學效果或學生水平存在差距。導致這種情況的原因很多，教材五花八門且有針對性的極少就是重要的因素。加上教師隊伍的不穩定，研究沒有延續性，此情況一直沒有得到有效的解決。要解決此問題，則建議有關部門盡快組建專門的研究力量教研團隊，從大綱到課程一步步、反反復復修訂和完善，達到同學制同年級同課程的學期計劃內容統一。

就個體學校而言，學期計劃是完成教學目標的中心線，應由教研室把關。相同的學制、方向、年級的班級，每個課程的教學計劃大體都應該相同，具體細節和內容可有適度區別。在制定計劃時，建議上相同的學制、方向、年級、課程的老師集體研究和制定教學計劃，甚至集體備課，資源共享，達到每種課程學期計劃歸類一體化，促進教學資源的最優化。

四、教學時間集中分段化

美術是學前教育專業的主要課程類，一個學期一般為16周左右，30多節課分散到每周2節，其效果一直不佳。美術課重在實訓，學好它既要長期練習也要大量練習即強化訓練。對于零基礎且在校時間有限的學生而言，最好的方式是把專業課學習時間集中，每次練習的時間適度增加，而且要連堂上課。美術類課程理論知識其實不多，占用的時間也不需要多，關鍵是理論的運用和掌握需要時間去實踐和消化。但在每周2課時的有限時間內，要安排這么多內容是不合理的。因此建議美術課一周安排6節。如果時間集中了，課程學習跨度必定縮短。一類美術課程6周可以上完，一個學期安排三類美術課程是完全可以的，這就是集中與分段課程學習安排。這樣有很多好處，一是解決了課少訓練不集中而至學習效果不佳的問題；二是老師有了科研的時間，不是整個學期每周都被上課分散精力；三是學生美術學習的內容增加了，彌補了原來教材上與教學時知識混亂無序、訓練無量無質的缺陷；四是美術考查展覽時間上合理了，豐富了校園文化活動，解決了美術展覽集中在期末導致場地緊張、影響學生期末考試、沒觀眾等等。

五、教室上課形式工作室定點化

美術課課堂是重點，學生的參與力度和學習效果與上課教室有密切聯系，尤其是少兒美術。要上好美術課，最好是在專業的教室。校外培訓機構和幼兒園的美術教室幾乎都是專業的具有典型美術特色的教室。學前教育專業的學生，未來的就業單位正是這些地方，因此在大學學習期間能直接在這樣的教室學習和實踐教學，對就業的作用是可想而知的。綜合以上分析，在高職院校創建專門的美術工作室顯得特別重要。如簡筆畫工作室、線描畫工作室、色彩畫工作室等等。這就是把不同類型的美術課教室專門化，即教室專項專用，打造各具特色的工作室，同時布局上又具備展覽功能。各工作室由相應的教師負責管理，材料統一放置在工作室中，教與學都便利。這樣既規范又合理，還能成為學前教育美術教學的特色。

上課時工作室固定不變，學生變動，教師也可以變動。這樣不僅有利于創造各類美術學科具有特色的學習環境，還可以解決教室桌椅位置狹小、擁擠，不利于大膽表現的現狀，甚至還可以減少教室少的壓力。另外，為學生統一訂購的美術耗材不需要來回攜帶，就分類放在工作室，使用方便且可以節省資源。

六、考查辦法常規展覽化

學習過程比結果更重要，尤其是高職院校的專業學習。所以建議每周安排的課堂與課后作業，同學制同年級同課程的班級盡量一致，而且要及時檢查，留下記號，教師不能只是提出要求，要以實際的行動來維護要求和制度，這樣學生才能按照要求學習和實踐。這里主要是提出期末考查成績中平時成績要做到檢查常規化。這就充分體現了重視學習過程的理念。

現有的美術考核方式主要是考查，一般就要求學生在課程結束后交一幅作品即可，看完評分后就沒有下文了。美術類每門課程的安排是有先后聯系的，一類課程可能是下一類課程的基礎，因此在課程結束后主要的目的不是為了評分，而是為了下門課程更好的學習。所以我認為要把每類美術課程的結束作為下一類課程學習的起點。那怎樣做最好呢？我的看法是采用展覽的方式比較好，通過展覽的方式，同學互評、教師綜合考評，讓學生相互學習，發現問題，彌補不足。每一類美術課程結束都以展覽的形式考查，階段性的展示教學現狀與成果，既能為教學研究提供參考，還能充實教育教學常規活動，增加高校學術氛圍，活躍校園文化生活，給學生提供鍛煉綜合能力的機會。增加向外界展示學校教學成果的數量，還能提高更多社會關注的幾率。

參考文獻：

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        (57)初中語文教學中培養學生應用能力的措施探討 高尚武

        (58)蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

        (59)談中學生作文由模仿到創新的漸變策略 葛春榮

        (60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍

        (61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇

        (62)中考文言文節奏劃分的解析 馬艷

        (63)做一個會激趣的老師 李芹

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        (65)初中語文要重視培養學生的獨立思維能力 劉曉艾

        (66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東

        (67)高中生不良閱讀心理及其優化 王美蓮

        (68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元

        (69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風

        (70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允

        (71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

        (72)巧用多媒體，優化文言文的教與學 楊德東

        (73)借助想象、聯想，提高教學效益 楊家山

        (74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

        (75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區 于千

        (76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲

        (77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

        (78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明

        (79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰

        (80)初中語文作業設計優化策略 周成平

        (81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱

        (82)激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮

        (83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英

      &nb

sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田

        (85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

        (86)巧設問題情境，培養創新思維 程長勝

        (87)數學思想方法在初中二次函數綜合問題中的運用 賈興艷

        (89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯

        (90)立體幾何教學之我見 曲顯明

        (91)樹立創新教育意識 提高初中數學教學實效 阮秋月

        (92)構建和諧的數學學習氛圍 高宏軍

        (93)初中數學期末復習技巧例談 吳月軍

        (94)關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云

        (95)淺談初中生數學學習興趣的培養 朱秀華

        (96)談影響高中數學成績的原因及解決方法 徐曉霞

        (97)數學后進生問題的對策思考 仲其龍

        (98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔

        (99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強

        (100)發揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅

        (101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗

        (102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

        (103)實施任務型教學，創建精彩課堂 李洪英

        (104)淺談英語學習興趣的培養 高錦蘭

        (105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

        (106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

        (107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧

        (108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養 湯曉蓓

        (109)高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養 馬宜江

        (110)淺談高中英語文化意識的培養與教學 王輝

        (111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕

        (112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀

        (113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌

        (114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲

        (115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇

        (116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

        (117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵

        (118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生

        (119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波

        (120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建

        (121)探求初中地理教學的“三模塊教學

” 楊梅

        (123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼

        (124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養的方法 李云

        (125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明

        (126)淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境 王達浩

        (127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華

        (128)生物教學中學生創造力開發與培養的策略 任利軍

        (129)在生物教學中如何提高學生的環保意識 洪秀玲

        (130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林

        (131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江

        (132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍

        (133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波

        (134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒

        (135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊

        (136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅

        (137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳

        (138)談肖像素描方法 周游

        (139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁

        (140)見仁見智各千秋 郭蓮

        (141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹

        (142)試論網絡環境下家?；影l展的瓶頸及對策 顧建忠

        (143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英

        (144)論初中信息技術的高效教學 孫祥

        (145)班主任的人文管理藝術 張金丹

        (147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌

        小學教育

        (148)教學中要注重細節 陸文霞

        (149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花

        (150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍

        (151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀

        (152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

        (153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武

        (154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊

        (155)語文美育思想研究 付金風

        (156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君

        (157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧

        (158)創新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波

        (159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花

   

;     (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅

        (161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君

        (163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝

        (164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海

        (165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明

        (166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

        (167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶

        (168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾

        (169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍

        (170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

        (171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅

        (172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷

        (173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華

        (174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東

        (175)淺談低年級作文教學策略 許東

        (176)學以致用為根本 黃紅蘭

        (177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎

        (178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍

        (179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠

        (180)如何讓閱讀教學高效 張小飛

        (181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英

        (182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅

        (183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權

        (184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅

        (185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高

        (186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰

        (187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平

        (188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰

        (189)創新數學學習方法，培養學生的主體意識 顧建芳

        (190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國

        (191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林

        (192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰

        (193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

        (194)小學數學教學淺探 孟令巧

        (195)淺析數學課堂教學中的提問藝術 王玉東

        (196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光

        (197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅

        (198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

        (199)試論體態語

在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉

        (200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧

        (201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷

        (202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞

        (203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森

        (204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

        (205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

        (206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇

        (207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇

        (208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明

        (209)在情境中激感的火花 孫佳

        (210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原

        (211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌

        (212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅

        (213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美

        (214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環

        (215)小學科學課堂教學例談 陸衛

        (216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云

        (217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華

        (218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳

        (219)愛是一種責任 石云秀

        幼兒教育

        (220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春

        (221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜

        (222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍

        職業教育

        (223)培養學生的自信心 黃喜超

        (224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春

        (225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍

        (227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍

        (228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴

        (229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰

        (230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭

        (232)談談中職數學的分層次教學 譚鵬

        (233)做好職中畢業生就業指導 實現職業教育社會功能 金霞

        (234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳

        (235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧

        (237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞

        (238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳

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        (240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳

        (241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林

        (242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川

        (243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒

        (244)職業中?！稒C械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連

        (245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉

        (247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍

        教育探討

        (248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書

        (249)《家》教學設計 李素芳

        (250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉

        (251)《學棋》第二課時 湯維克

        (252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華

        (253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君

        綜合文稿

        (255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

        (256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲

        (257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬

        (259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥

        (260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

        無

        (f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無