幼師生多媒體技術應用能力培養

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摘要：本論文通過分析現階段幼師生的職業知識技能儲備與職業認知發展情況，研究建構一種能夠有效培養幼師生多媒體技術應用能力的“一體三階段能力”培養模式，幫助大中專師范院校更好的提升幼師生的多媒體技術應用能力。

關鍵詞：幼師生；多媒體；能力培養模式

多媒體技術表現形式豐富，感染力強，可以化動為靜，變虛為實，對事物的情景過程等可以形象的再現，對事物之間的內在聯系可以更方便的表達。在幼兒園教學中使用多媒體技術可以展示幼兒經驗外的事物，可以豐富幼兒園教學的組織形式，對于幼兒園教學有事半功倍的輔助功效。未來的幼兒園教師必須具備整合學前教育資源并使用多媒體技術的能力。幼師生為地方大中專師范院校培養的畢業以后從事本地區幼兒園教師工作的學生。幼師生是幼兒教師發展的職前階段，是未來的幼兒教師，故而培養好幼師生的多媒體技術應用能力至關重要。為培養幼師生多媒體技術應用的能力，特別是整合運用學前教育專業知識與多媒體技術的能力，筆者研究建構了“一體三階段”能力培養模式。

一“一體三階段”能力培養模式的由來

要培養幼師生多媒體技術的應用能力，就要根據幼師生職業知識與技能、職業認知的發展情況確定培養的結構，結合上述發展情況來看，可以將幼師生多媒體技術應用能力的培養分三個階段進行，也就是在其職業知識與技能儲備階段、職業角色體驗階段、職業知識與技能提升階段分層遞進的培養其多媒體技術的應用能力，如圖1所示。故而，筆者在建構提升幼師生多媒體技術應用能力培養模式時，設計了層級遞進培養幼師生多媒體技術應用能力的“三階段”。幼師生多媒體技術應用能力的培養是根據幼師生的職業認知發展情況分階段進行的，在培養過程中就要關注并幫助幼師生發展其職業認知，只有其職業認知良好的發展，其多媒體技術應用能力才能隨之逐漸提升。故而筆者借鑒“實踐共同體”理念，建立一個包含多媒體技術專業教師、幼兒園專家型教師、以及幼師生在內的“實踐共同體”，建構了培養模式中的“一體”。“一體”能較好的解決多媒體技術與幼兒園工作實際的聯通問題，使幼師生的所學與所用連接起來，提升幼師生學習技術的效率。

二“一體三階段”能力培養模式的內涵

“一體”是指“實踐共同體”，“三階段”是指包括“職業知識與技能儲備階段”、“職業角色體驗階段”、“職業知識與技能提升階段”在內的三個能力培養階段。筆者根據三個階段幼師生培養的側重點，安排設計了提升幼師生多媒體技術應用能力的不同培養形式和培養內容。這一能力培養模式詳見圖2。（一）“一體三階段”能力培養模式中“一體”的內涵。“一體三階段”能力培養模式中的“一體”即“實踐共同體”，它非常重要，是整個培養模式有效運行的關鍵。為了聯通幼兒園工作實際與幼師生的學習活動，使幼師生多媒體技術的學習更有效，筆者需要組建的“實踐共同體”中包含幼師生、幼兒園專家型教師、院校多媒體技術專業教師三種不同身份者（三者間的關系見圖3）。在實踐共同體的實踐活動中，院校專業教師向幼師生提供技術支持，同時，幼師生不斷地向院校教師提供反饋，以便院校多媒體技術專業教師調整多媒體技術培養的進度、難度以及技術講解的深度；幼兒教師在幼師生學習活動中可以為其提供學術性支持，使幼師生在遇到具體工作任務時，可以獲得幼兒園專家型教師的經驗和技巧；同時院校多媒體技術專業教師在與幼兒園專家型教師合作的過程中，可以獲得幼兒園工作情境與任務，這幫助院校多媒體技術專業教師逐步實現培養幼師生學前專業知識與多媒體技術整合運用能力的目標；而幼兒園專家型教師在與院校多媒體技術專業教師和幼師生互動中也可獲得技術支持，提升自身的多媒體技術應用能力。（二）“一體三階段”能力培養模式中“職業知識與技能儲備階段”的內涵。“一體三階段”能力培養模式中的第一個培養階段是“職業知識與技能儲備階段”，這一階段幼師生通過專業基礎課、專業技能課的學習及教育見實習，對學前教育專業知識有了一定了解，職業素養日漸累積。筆者設計兩個學習小組用不同的形式學習多媒體技術，“實踐共同體”此事共同確定本階段的能力培養內容和與之對應的幼兒園工作情境與任務。這一階段幼兒園專家型教師給幼師生的具體幫助是：（1）提供幼兒園工作情境的影像資料或為幼師生實地觀摩創造條件。（2）幫助解決幼師生完成工作任務過程中遇到的專業性問題。（3）將幼師生的實踐成果運用于幼兒園實際工作并給予其效果反饋。（三）“一體三階段”能力培養模式中“職業知識與技能提升階段”的內涵。“一體三階段”能力培養模式中的第三個培養階段是“職業知識與技能提升階段”，即幼師生實習返校后的學習階段，此時的幼師生對職業本身已經形成了相對客觀、系統的認識，并且初步具備多媒體技術與學前教育專業知識整合運用的能力。此段設置面向全體臨畢業幼師生的培養課程，這一課程引入需要創造性表達和需要多媒體技術與學前教育專業知識整合運用的典型工作任務，幫助幼師生提升媒體技術整合應用的能力。這一階段同班的幼師生、幼兒園專家型教師和院校多媒體技術專業教師共同構成學習多媒體技術的“實踐共同體”，共同開發和完成學習項目，使幼師生獲得學前專業知識與多媒體技術整合運用的能力。這一階段幼兒園專家型教師給幼師生的具體幫助是：（1）繼續為幼師生提供完成實踐項目所需的部分素材。（2）指導幼師生完成其項目成果。（3）將項目成果運用于幼兒園工作實際并給予其反饋。經由“三階段”的培養，幼師生在校期間能夠有效地掌握多媒體技術的使用方法，能夠具備整合運用多媒體技術和學前專業知識的能力。

參考文獻

[1]張蘭.教師實踐共同體建構研究[D].西南大學,2010.

作者:陳爽 單位:新疆師范高等專科學校