幼師美術(shù)論文范文10篇

一、記憶與聯(lián)想結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

記憶與聯(lián)想相結(jié)合是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，同時(shí)也是研究性學(xué)習(xí)的主要方法。如，幼兒的繪畫作品大都是憑借印象進(jìn)行創(chuàng)作，而認(rèn)知是印象的主要來源，此時(shí)幼兒是沒有主觀意識(shí)的。大部分學(xué)者也對(duì)幼兒的繪畫作品進(jìn)行過研究，并且給予高度評(píng)價(jià)，因此，教師可以借鑒兒童畫的創(chuàng)作理念，挖掘?qū)W生的潛能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極引導(dǎo)學(xué)生通過記憶與想象進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，在課余時(shí)間搜集相關(guān)影視作品以及圖片、視頻，使學(xué)生從視覺上感受這些場(chǎng)景的現(xiàn)實(shí)性，通過記憶與想象結(jié)合的方式構(gòu)思作品。這樣學(xué)生在創(chuàng)作過程中就能充分發(fā)揮主體地位，激發(fā)潛力，逐漸提高創(chuàng)新能力。如，作品《豐收》的畫面呈現(xiàn)了一位漁家女孩曬漁網(wǎng)的情景。畫家采用裝飾、拼接和夸張的手法，采用漁民生活的各種材料，用柴桿和鐵絲做草木樹葉，用蛋殼做魚，用沙粒紙鋪成沙灘，為觀者呈現(xiàn)出漁家女孩善良、勤勞的優(yōu)秀品質(zhì)。此作品的創(chuàng)作理念就是記憶與聯(lián)想的結(jié)合。

二、學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)美術(shù)作品

欣賞課程是中職幼師類專業(yè)學(xué)生的必修課之一，美術(shù)欣賞是其從事幼兒教育事業(yè)必須具備的一項(xiàng)基本技能。幼兒的美術(shù)作品充滿天真和童趣，幼兒在創(chuàng)作過程中往往呈現(xiàn)出大膽、粗放、生動(dòng)形象等特點(diǎn)，這是成人所缺乏的。評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品有兩個(gè)關(guān)鍵要素：第一，與幼兒的年齡特點(diǎn)相一致，主要體現(xiàn)作品的童真。一幅優(yōu)秀的幼兒作品能夠表達(dá)幼兒的思想感情，呈現(xiàn)出幼兒與其他年齡階段的人不同的思維特點(diǎn)，這也是幼兒作品評(píng)價(jià)的主要方面。第二，對(duì)藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，如線條的力度和連貫性、圖形的清晰完整度、畫面的合理配置、色彩的搭配以及內(nèi)容的豐富程度等。因此，在中職幼師美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)主要從以上兩方面引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)幼兒作品，逐漸提升學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)作品的能力。

三、結(jié)語

通過分析中職幼師美術(shù)教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，我們能夠看出中職幼師美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義。為了有效提高中職幼師美術(shù)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的有效性，需要教師和學(xué)生共同努力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為其成為一名合格的幼兒教師奠定良好基礎(chǔ)；學(xué)生應(yīng)積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和審美能力，不斷提高自身的專業(yè)技能水平與藝術(shù)素養(yǎng)。

一、幼師美術(shù)專業(yè)具有的特征

（一）實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要入口。在應(yīng)試教育時(shí)代，大多數(shù)不同層次的學(xué)校普遍將美術(shù)課程作為應(yīng)付上級(jí)部門檢查的幌子，并沒有給予必要的重視。在素質(zhì)教育時(shí)代，幼兒美術(shù)教育應(yīng)受到學(xué)校的重視。素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和完整的價(jià)值觀念，而美術(shù)有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力、合作意識(shí)和獨(dú)特個(gè)性，幫助兒童初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，因而是從幼兒園教育階段開始實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要入口。（二）重在激發(fā)幼兒的繪畫興趣。因其年齡段的特殊性，幼兒在這一階段的美術(shù)學(xué)習(xí)通常是為了增加他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，豐富他們的內(nèi)心情感，總之旨在完善他們的內(nèi)在人格。因此，幼兒美術(shù)教師的首要職責(zé)不是加強(qiáng)幼兒美術(shù)專業(yè)能力的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提升，而是激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)這一學(xué)科的興趣，為他們?cè)诟唠A段學(xué)習(xí)美術(shù)課程奠定思想基礎(chǔ)。

二、對(duì)當(dāng)前我國幼師美術(shù)教育改革的思考

因?yàn)榭紤]到在我國幼兒園教育工作中，幼兒教師沒有明確的分工，很多幼兒教師既是某一門學(xué)科的教師，又是幼兒園日常事務(wù)的管理者。所以，縱觀我國幼師教育史上的現(xiàn)象，采用籠統(tǒng)式的教學(xué)方法較多。具體可以概括為：（一）大而全的教育思想。在我國幼師的培養(yǎng)過程中，不少中高等院校的幼師美術(shù)專業(yè)的課程幾乎涵蓋了素描、色彩、圖案、手工、裝飾畫、設(shè)計(jì)，有的學(xué)校還開設(shè)了拓展類的課程，例如：中國畫、油畫、版畫、水彩等，再到幼兒園實(shí)用的多種材料。這些內(nèi)容對(duì)幼師院校的學(xué)生起到的作用更多的是素養(yǎng)上的提升，對(duì)實(shí)質(zhì)能力并沒有多大的作用。（二）博而不精的教育現(xiàn)狀。一般說來，學(xué)校教育主要是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而幼師專業(yè)的學(xué)生要在在校學(xué)習(xí)期間完成基礎(chǔ)課程和理論課程，這樣一來導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)力量大、任務(wù)重，同時(shí)也影響了他們學(xué)習(xí)的最終效果。以素描為例，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)素描幾何形體，在完成該項(xiàng)任何的基礎(chǔ)上還要完成技能方面的訓(xùn)練，這些要求對(duì)立志成為美術(shù)專業(yè)研究人才來說是必不可少的，但是對(duì)于從事幼兒美術(shù)教育的人才來說，會(huì)造成資源的浪費(fèi)，實(shí)用效果難以達(dá)到最佳。

三、新形勢(shì)下幼師美術(shù)教育改革的前進(jìn)方向

國家對(duì)學(xué)前教育的重視程度在不斷增加，因此加大對(duì)幼師教育的投入是非常有必要的。結(jié)合當(dāng)前我國素質(zhì)教育的實(shí)際狀況和幼兒階段美術(shù)教育的目標(biāo)，幼師美術(shù)教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。（一）樹立全新的幼師美術(shù)教育理念。之所以提出要樹立新的教育理念，一是因?yàn)樗刭|(zhì)教育應(yīng)滲透到學(xué)前啟蒙教育階段，培養(yǎng)幼兒感知事物、鑒別和欣賞美的能力；二是因?yàn)橛讕熋佬g(shù)教育有與其他階段美術(shù)課程教學(xué)不同的方面。諸多因素促使從事幼師教育的工作者要先從思想理念上做好準(zhǔn)備工作。這對(duì)幼師美術(shù)施教者提出的要求是，要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方式，敢于從思想上打破原有的思維模式，從改變幼師專業(yè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)抓起，讓他們認(rèn)識(shí)到新時(shí)期美術(shù)課程對(duì)幼兒的意義和應(yīng)起到的作用，然后再從行動(dòng)上實(shí)行起來。（二）課程設(shè)計(jì)力求精細(xì)化。針對(duì)前文中提到的中高等院校的幼師美術(shù)課程存在全而不精的狀況，本文認(rèn)為在未來的教育改革中，應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的幼師人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，變“大一統(tǒng)”的教學(xué)方式為細(xì)分化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能在這一階段的學(xué)習(xí)中真正學(xué)習(xí)到某一領(lǐng)域的精華。比如，對(duì)于主修素描的學(xué)生來說，就應(yīng)該專攻與素描有關(guān)的理論知識(shí)和技能，包括從基礎(chǔ)的幾何圖形畫法，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單色色彩和單色油畫，從以單色線條來表現(xiàn)直觀世界中的事物，到表達(dá)思想、概念、態(tài)度、感情、幻想等，直至養(yǎng)成更高層次的素描畫作的鑒賞技能，通過這個(gè)過程中，幼師專業(yè)的學(xué)生才能對(duì)素描有一個(gè)整體的把握和全面的理解。（三）加大美術(shù)史、美術(shù)欣賞的教學(xué)力度。我國的教育經(jīng)歷了一個(gè)從注重理論性到實(shí)用性的過程，“學(xué)以致用”的思想在教學(xué)中得到了明顯的體現(xiàn)。在幼師美術(shù)教育改革中，應(yīng)當(dāng)在實(shí)用性和對(duì)學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)的塑造方面取得平衡，更好的偏重于對(duì)學(xué)生審美能力和美術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)，而不是一味強(qiáng)調(diào)繪畫天賦在作品中的體現(xiàn)。對(duì)于幼師美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，美術(shù)鑒賞及審美是她們應(yīng)有美術(shù)能力的一部分，作品形式、色彩、風(fēng)格歸屬等都需要有大量系統(tǒng)的知識(shí)貯備，因此一知半解的介紹性滲透就如同隔靴搔癢，根本起不到作用，如能將美術(shù)史和美術(shù)欣賞獨(dú)立起來，無淪是對(duì)開闊視野、增強(qiáng)興趣還是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向的確立，都將會(huì)大有好處。

摘要：在新時(shí)代下，美術(shù)教育必須跟隨時(shí)代的發(fā)展才能發(fā)揮藝術(shù)教育的作用，但是長(zhǎng)期以來，部分高職高專的幼師美術(shù)教學(xué)對(duì)社會(huì)的關(guān)注度有限，最為顯著的就是幼師手工教學(xué)的內(nèi)容存在局限性，導(dǎo)致手工教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生難以適應(yīng)未來幼兒教師職業(yè)的需要。文章以探索新時(shí)代下打破幼師手工教學(xué)常規(guī)內(nèi)容的有效策略為宗旨，尋求不局限于教材而又與職業(yè)要求緊密相連的與時(shí)俱進(jìn)的有效教學(xué)方法，探索在新課程改革推動(dòng)下幼師美術(shù)手工教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代接軌的有效教學(xué)策略，從而進(jìn)一步為幼兒園手工教育實(shí)踐提供理論支持，豐富幼兒手工實(shí)踐教學(xué)方面的理論研究，為幼師美術(shù)課程的改革和發(fā)展提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：幼兒師范學(xué)校;美術(shù)教育;幼師手工教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)內(nèi)容

課程目標(biāo)主要是通過教學(xué)內(nèi)容的選擇得以實(shí)現(xiàn)的，而教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的有效依據(jù)。當(dāng)下新課程改革的開放性賦予教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容新的認(rèn)識(shí)，也給予了教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上更多的自主權(quán)。職業(yè)教育的性質(zhì)決定了幼師生必須熟練地掌握一定的專業(yè)技能。如，他們?cè)趯淼墓ぷ鲗?shí)踐中必然要制作大量的玩教具，或者進(jìn)行幼兒園環(huán)境布置等工作，以更好地配合其他各種教育教學(xué)活動(dòng)的開展。這就要求手工教學(xué)與其他學(xué)科相聯(lián)系。但幼師手工教學(xué)的教材內(nèi)容是相對(duì)固定的，在一定程度上跟不上幼師教育的改革步伐和實(shí)際需要，存在一定的局限性。因此，幼師手工教師要努力探索新時(shí)代下，如何通過有效的方法打破手工教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，不局限于教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要適當(dāng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，力求貼近生活，與幼兒園教學(xué)實(shí)際和其他學(xué)科相結(jié)合，使手工教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代接軌。美術(shù)教師要在合理駕馭教學(xué)內(nèi)容、吃透教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源情況、學(xué)生狀況，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感需求并與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，符合幼兒園實(shí)際教學(xué)需求并與手工有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。除此以外，美術(shù)教師還要充分、合理地利用當(dāng)?shù)匚幕Y源開發(fā)校本課程，把合適的教學(xué)內(nèi)容引入課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索身邊的事物。

一、手工課程中滲透優(yōu)秀民間美術(shù)元素，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

新課程改革把對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)視為一種文化的學(xué)習(xí)，而不是一種單純的技能技巧訓(xùn)練。這種藝術(shù)文化的學(xué)習(xí)必然包含各地域、各民族美術(shù)文化的內(nèi)容。中國民間手工藝從古至今都散發(fā)著獨(dú)特的藝術(shù)魅力，品類繁多且民族特色鮮明，有著十分雄厚的群眾基礎(chǔ)。民間手工藝所特有的鄉(xiāng)土氣息與單純樸拙的藝術(shù)風(fēng)格，是我國傳統(tǒng)民族文化的精華。筆者在十多年的幼師手工教學(xué)過程中，通過不斷探索和實(shí)踐，證明將優(yōu)秀的民間美術(shù)元素融入課程，不僅能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)民族藝術(shù)的好奇與熱愛，而且能夠間接培養(yǎng)民族文化傳承人，是傳承民族文化的重要途徑。因此，幼師手工教學(xué)不但要傳授民間手工藝的制作形式，還要在此基礎(chǔ)上更好地繼承和發(fā)揚(yáng)民間藝術(shù)形式。首先，傳統(tǒng)民間手工藝種類繁多、資源豐富，美術(shù)教師要有目的、合理地選擇其中較為優(yōu)秀而又適合幼師手工教學(xué)的內(nèi)容，并加以適當(dāng)改造后融入課程。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師還要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展把民間美術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)進(jìn)行巧妙的融合，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)民族文化是那么貼近生活，從而拉近現(xiàn)代與傳統(tǒng)的距離，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次，發(fā)掘、整理地方資源，結(jié)合傳統(tǒng)風(fēng)俗用于教學(xué)實(shí)踐，如泥塑、陶藝、面塑、風(fēng)箏、花燈、草編、中國結(jié)、民族圖案剪紙、染紙、民間玩具等都是很好的選擇。徐州幼兒師范高等專科學(xué)校位于蘇北地區(qū)，該地區(qū)是兩漢文化的發(fā)祥地，徐州是一座具有悠久歷史的文化名城，在地理位置上又擁有南北交融的文化特色，有剪紙、糖人、風(fēng)箏、漢畫像石、刺繡、編織等多種民間美術(shù)形式，民俗藝術(shù)家眾多。徐州地區(qū)的手工制作課程教學(xué)可立足于當(dāng)?shù)丶爸車貐^(qū)，把具有地區(qū)特色的民間手工藝融入課程。民間手工藝越來越多地被人們關(guān)注，將其作為教學(xué)內(nèi)容引入幼教美術(shù)課堂已成必然，所以幼師學(xué)校美術(shù)教師要善于挖掘民間手工藝，將其用于課堂教學(xué)。綜上所述，在民間手工藝中選擇合適的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從以下兩個(gè)方面考慮：一方面，選擇人們喜聞樂見的、健康、有趣且有實(shí)用功能的民間美術(shù)形式；另一方面，選擇較易實(shí)現(xiàn)并與生活相貼近的內(nèi)容，方便學(xué)生的制作，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、手工課程要增強(qiáng)實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系

論文摘要：大專層次幼兒教師教育已成為當(dāng)前幼兒教師教育的主流，其專業(yè)課程設(shè)置在不同的機(jī)構(gòu)中呈現(xiàn)不同特點(diǎn)。對(duì)20個(gè)大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)課程計(jì)劃的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：普遍重視專業(yè)理論課程，藝術(shù)技能課分科細(xì)，受重視程度高，各科教法、活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程及專業(yè)實(shí)習(xí)受重視程度較低。因此，必須扭轉(zhuǎn)課程設(shè)置中的藝術(shù)化傾向，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增進(jìn)教師的教育能力。

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；專業(yè)課程設(shè)置；藝術(shù)技能課程；專業(yè)實(shí)習(xí)

幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決定著幼兒教師的整體質(zhì)量，尤其是專業(yè)課程的設(shè)置是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計(jì)劃中第一次允許各校自主設(shè)置課程，自此，不同的幼教機(jī)構(gòu)開設(shè)的課程有所不同。

近年來，大專層次的幼兒教育成為當(dāng)前幼兒教師教育的主流，為了了解當(dāng)前我國大專層次幼兒教師教育課程設(shè)置的總體情況，筆者通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程計(jì)劃與招生簡(jiǎn)章2O份，對(duì)當(dāng)前大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置總體情況進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。盡管由于從網(wǎng)絡(luò)中獲得的課程計(jì)劃或招生簡(jiǎn)章寫作格式和內(nèi)容不完全一致，有的包含了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及課程分類和全部課程，且有完整的計(jì)劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設(shè)置的準(zhǔn)確情況。但是，課程的出現(xiàn)率在某種程度上也能反映人們對(duì)課程的重視程度。

1調(diào)查分析

本研究按照網(wǎng)絡(luò)文本中課程的出現(xiàn)率來確定職前幼兒教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)不同課程的重視程度，共分為五個(gè)等級(jí)：

教務(wù)科全面貫徹了科學(xué)發(fā)展觀，學(xué)校黨總支和學(xué)校校長(zhǎng)的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)下。以人為本，構(gòu)建和諧課堂的思想，很好地落實(shí)了課內(nèi)求穩(wěn)，課外求活，關(guān)愛學(xué)生，細(xì)致入微”基本教學(xué)方略和教務(wù)科工作計(jì)劃，帶領(lǐng)和團(tuán)結(jié)廣大教師，踏實(shí)工作，積極進(jìn)取，樂于奉獻(xiàn)，圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)，取得了顯著成果。現(xiàn)具體總結(jié)如下。

一、基本情況

現(xiàn)有中專教學(xué)班24個(gè)，在校生1150人。其中，一年級(jí)幼師班9個(gè)，二年級(jí)幼師班8個(gè)，一年級(jí)計(jì)算機(jī)班2個(gè)，二年級(jí)計(jì)算機(jī)班2個(gè)，一年級(jí)藝高班1個(gè)，二年級(jí)藝高班1個(gè)，對(duì)口升學(xué)班1個(gè)。有任課教師70名。其中音樂專業(yè)課教師16名，體美專業(yè)課教師9名，計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師7名，專業(yè)理論課教師3名，基礎(chǔ)文化課教師39名。

二、常規(guī)教學(xué)，井然有序，效果良好

本學(xué)期教務(wù)科很好地落實(shí)了常規(guī)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)工作中的重點(diǎn)和中心地位，狠抓了常規(guī)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并采取了有效的促教措施，提高了教學(xué)質(zhì)量，完成了《教務(wù)科工作計(jì)劃》中的相應(yīng)目標(biāo)。

（一）、在教師嚴(yán)重不足的情況下，完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，中考和期考成績(jī)均達(dá)到或超過了期初同任課教師簽訂的《教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任書》中的質(zhì)量目標(biāo)。

[摘要]文章通過對(duì)高師學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)中存在問題的分析，提出了培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、管理體制的整體構(gòu)想。

[關(guān)鍵詞]高師學(xué)前專業(yè)；課程體系；改革

我國高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，長(zhǎng)期以來在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)體系及計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制影響下，專業(yè)口徑過窄，培養(yǎng)目標(biāo)單一:僅為幼師培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師，學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)面狹窄。與培養(yǎng)模式密切相關(guān)的課程體系結(jié)構(gòu)呆板，課程設(shè)置不完善；有些課程教學(xué)內(nèi)容老化、陳舊，缺乏理論價(jià)值；有些課程教學(xué)內(nèi)容的“教師本位”和“課程本位”嚴(yán)重；尤其是適應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育課程還不完善。師資隊(duì)伍知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)學(xué)前專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的需要。為尋求發(fā)展，各高師院校學(xué)前專業(yè)也曾對(duì)課程進(jìn)行改革，并取得一定成效，但更多是治標(biāo)不治本，沒有透徹地從整體上對(duì)學(xué)前專業(yè)進(jìn)行改革，不能適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系與內(nèi)容改革首先是教育思想與教育觀念的變更

21世紀(jì)對(duì)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人刁‘的需求，首先觸動(dòng)的是長(zhǎng)期形成了的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)卜傳統(tǒng)教育思想與觀念，集中體現(xiàn)在高師學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求上。我國自建國以來到本世紀(jì)60年代，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一直以“培養(yǎng)幼師教育學(xué)心理學(xué)教師”為卜,70年代末增加了“兼培養(yǎng)幼教行政和管理人員”。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使我國高師學(xué)前教育專業(yè)，無一例外地都培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校的專業(yè)教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會(huì)需求來看，一方面全國20多所高師學(xué)前專業(yè)都為全國60多所幼師和各地教育行政部門、科研部門培養(yǎng)需要量較少的人才，供大于求；另一方面，全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園所數(shù)和人園幼兒逐年增加，需要補(bǔ)充大量高素質(zhì)的幼兒教師；深化幼教改革，進(jìn)一步貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高幼兒教育質(zhì)量，也需要幼兒園有高素質(zhì)的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門的領(lǐng)導(dǎo)觀念中，對(duì)幼兒教師必須具備的素質(zhì)及幼兒教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒園不需要大學(xué)生。學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)不一r幼兒園，難以從師資素質(zhì)和能力上保證幼兒教育質(zhì)量。這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的傳統(tǒng)觀念，嚴(yán)重制約著高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)日標(biāo)與規(guī)格的調(diào)整。

縱觀國外幼兒園教師，其基本學(xué)歷均是大學(xué)專科以仁，以本科為上，很難找到中等師范學(xué)歷的幼兒教師。我們國家為了保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，提高師資素質(zhì)，國家教委從1985年起進(jìn)行了中師畢業(yè)生再讀兩年大專的試點(diǎn)，并在師范院校開設(shè)了小教專科和學(xué)前專科，逐步使小學(xué)教師和幼兒教師的學(xué)歷提高到大學(xué)專科以上的層次。再從未來教育對(duì)教師素質(zhì)的要求看，要適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)幼兒教育人才培養(yǎng)的需要，幼兒教師必須具備較高的素質(zhì)，具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。這些都對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn):應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)幼兒教師作為培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)上要方面，這是高師學(xué)前專業(yè)發(fā)展的必然方向。筆者認(rèn)為，高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)該面向21世紀(jì)，結(jié)合社會(huì)需求，將重』i.."下移，定位在培養(yǎng)幼兒教師、幼教行政管理人員為_上，包括共他兒童工作機(jī)構(gòu)的人才。至于幼師和高師學(xué)前專業(yè)課教師，則應(yīng)當(dāng)由更高層次的碩十生或博十生來補(bǔ)充。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系與內(nèi)容改革首先是教育思想與教育觀念的變更

21世紀(jì)對(duì)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人刁‘的需求，首先觸動(dòng)的是長(zhǎng)期形成了的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)卜傳統(tǒng)教育思想與觀念，集中體現(xiàn)在高師學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求上。我國自建國以來到本世紀(jì)60年代，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一直以“培養(yǎng)幼師教育學(xué)心理學(xué)教師”為卜,70年代末增加了“兼培養(yǎng)幼教行政和管理人員”。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使我國高師學(xué)前教育專業(yè)，無一例外地都培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校的專業(yè)教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會(huì)需求來看，一方面全國20多所高師學(xué)前專業(yè)都為全國60多所幼師和各地教育行政部門、科研部門培養(yǎng)需要量較少的人才，供大于求;另一方面，全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園所數(shù)和人園幼兒逐年增加，需要補(bǔ)充大量高素質(zhì)的幼兒教師;深化幼教改革，進(jìn)一步貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高幼兒教育質(zhì)量，也需要幼兒園有高素質(zhì)的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門的領(lǐng)導(dǎo)觀念中，對(duì)幼兒教師必須具備的素質(zhì)及幼兒教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒園不需要大學(xué)生。學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)不一r幼兒園，難以從師資素質(zhì)和能力上保證幼兒教育質(zhì)量。這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的傳統(tǒng)觀念，嚴(yán)重制約著高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)日標(biāo)與規(guī)格的調(diào)整。

縱觀國外幼兒園教師，其基本學(xué)歷均是大學(xué)專科以仁，以本科為上，很難找到中等師范學(xué)歷的幼兒教師。我們國家為了保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，提高師資素質(zhì)，國家教委從1985年起進(jìn)行了中師畢業(yè)生再讀兩年大專的試點(diǎn)，并在師范院校開設(shè)了小教專科和學(xué)前專科，逐步使小學(xué)教師和幼兒教師的學(xué)歷提高到大學(xué)專科以上的層次。再從未來教育對(duì)教師素質(zhì)的要求看，要適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)幼兒教育人才培養(yǎng)的需要，幼兒教師必須具備較高的素質(zhì)，具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。這些都對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn):應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)幼兒教師作為培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)上要方面，這是高師學(xué)前專業(yè)發(fā)展的必然方向。筆者認(rèn)為，高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)該面向21世紀(jì)，結(jié)合社會(huì)需求，將重』i.."下移，定位在培養(yǎng)幼兒教師、幼教行政管理人員為_上，包括共他兒童工作機(jī)構(gòu)的人才。至于幼師和高師學(xué)前專業(yè)課教師，則應(yīng)當(dāng)由更高層次的碩十生或博十生來補(bǔ)充。

教育思想與觀念更新還體現(xiàn)在高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人，也就是學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備什么樣的知識(shí)、能力與素質(zhì)。21世紀(jì)是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代，高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求，必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。不僅掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)，科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng);不僅具備獲取知識(shí)的能力，知道如何學(xué)習(xí)，更要具備運(yùn)用知識(shí)的能力，創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對(duì)人刁’的要求，也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革

高師學(xué)前專業(yè)長(zhǎng)期存在的培養(yǎng)日標(biāo)、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究其原因，主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識(shí)。過去的改革，往往各自為陣，并沒有從整體卜考慮培養(yǎng)日標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來，雖有部分轉(zhuǎn)移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置尸上并沒把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程，其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程，輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作在觀念上、從師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看，開展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠。從教師看.他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好，

摘要:伴隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，國家和社會(huì)各界越來越重視學(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)當(dāng)前教育改革和學(xué)前教育的發(fā)展提出了更高的要求。當(dāng)前應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在計(jì)劃和課程設(shè)置、培養(yǎng)方向、專業(yè)教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、教學(xué)環(huán)境設(shè)置等方面存在諸多問題。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的能夠快熟適應(yīng)教學(xué)崗位的學(xué)前教育專門人才，通過對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中切實(shí)存在的問題著手，分析其教學(xué)現(xiàn)狀和存在的原因，提出實(shí)用的改進(jìn)措施和對(duì)策并給出切實(shí)可行的能夠提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的合理化建議，為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和專門人才的培養(yǎng)提供重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞:高校;學(xué)前教育;實(shí)踐教學(xué);培養(yǎng)模式

2010年我國出臺(tái)了《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中明確指出，未來十年要積極發(fā)展學(xué)前教育，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高幼兒教師的整體素養(yǎng)，以學(xué)前教育為突破口達(dá)到落實(shí)教育規(guī)劃綱要的目的，鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦幼兒園，多途徑加強(qiáng)幼師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)前教育日益受到國家和社會(huì)的高度重視，黨的十八大再次重申要重視發(fā)展學(xué)前教育，并提出要切實(shí)辦好學(xué)前教育。學(xué)前教育作為幼兒的啟蒙者和引路人，應(yīng)該擁有豐富的理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力，并能做到終身學(xué)習(xí)。作為培養(yǎng)幼兒教師的高等院校，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)幼師隊(duì)伍的重任，采用何種教學(xué)模式能培養(yǎng)出適合新時(shí)期學(xué)前教育發(fā)展的幼兒教師是對(duì)高校學(xué)前教育提出了新的更高的要求。

1當(dāng)前高等學(xué)校學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．1學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置教學(xué)計(jì)劃偏重理論

當(dāng)前傳統(tǒng)的高校教育課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃形式多樣豐富多彩，設(shè)置了各種的專業(yè)選修課、公共必修課、專業(yè)必修課等門類齊全種類繁多。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)主要以理論教學(xué)和知識(shí)傳授為主，除了畢業(yè)前的四周教育實(shí)習(xí)很少有參與和接觸到學(xué)前教育教學(xué)一線的機(jī)會(huì)，學(xué)生在理論方面往往是紙上談兵，說起來都能頭頭是道，真正到了教學(xué)一線，面臨眾多復(fù)雜的情況和真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，往往一臉茫然不知所措，多數(shù)學(xué)生顯現(xiàn)出高分低能入職后面臨適應(yīng)學(xué)前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學(xué)習(xí)時(shí)重理論輕實(shí)踐。

摘要：地理課程作為幼專學(xué)校初中起點(diǎn)學(xué)生的公共文化課程之一，其功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面可以提升學(xué)生基本地理素質(zhì)的教育功能、另一方面服務(wù)學(xué)生的就業(yè)，應(yīng)用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)教育領(lǐng)域。對(duì)此，幼專的地理課應(yīng)合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，站在學(xué)前教育的角度，尋找地理課與學(xué)生專業(yè)的契合點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)這兩大功能。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；地理；有效教學(xué)；途徑

地理課作為幼專學(xué)校中專學(xué)生的公共基礎(chǔ)必修課，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀的重任，它在學(xué)校教育中，發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的積極作用。然而，由于學(xué)生對(duì)地理課缺乏興趣，重專業(yè)課輕文化課，造成學(xué)生在地理課上一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，近幾年，在實(shí)際教學(xué)工作中本人對(duì)幼師地理課有效教學(xué)的途徑進(jìn)行了大量的研究和探索。幼師地理教學(xué)應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)既能培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，又能服務(wù)學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)，本人認(rèn)為可以通過以下幾點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)。

一、從學(xué)前教育角度出發(fā)，簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)興趣，適應(yīng)學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)

幼專學(xué)校開設(shè)地理課不以升學(xué)為目的，而是為了提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使其具備一定的地理科學(xué)素養(yǎng)，所以應(yīng)降低課程的應(yīng)試要求，并對(duì)使用的地理教材作一定的刪減（因?yàn)楹芏鄬W(xué)校延用的是高中地理教材，周課時(shí)1節(jié)），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解一些基本地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，并能對(duì)一些常見的地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行最基本的評(píng)價(jià)。例如，在《大氣的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可簡(jiǎn)化為：要求認(rèn)識(shí)到大氣主要的、直接的熱源是地面輻射，并能說明大氣中的水汽、二氧化碳對(duì)地面輻射和太陽輻射的不同作用，知道地面的冷熱不均引起了大氣熱力環(huán)流即可，不要求學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流、地面水平風(fēng)向形成過程作過深的掌握和靈活的運(yùn)用分析。整節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以了解認(rèn)識(shí)地理事物、地理現(xiàn)象的客觀存在為主，對(duì)原因和規(guī)律的探討分析盡量壓縮。這樣做，一方面是為了適應(yīng)幼專學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，難度降低有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是為了適應(yīng)學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)。相關(guān)的文化課程對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到的應(yīng)是輔助功能，過高過多的教學(xué)要求一是會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，二是會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，廣拓途徑，貫穿學(xué)前教育教學(xué)理念

、美術(shù)教育的社會(huì)使命

美術(shù)教育的社會(huì)使命這一命題是張道一先生1989年發(fā)表在《中國美術(shù)教育》上的一篇論文題目，也是他從事美術(shù)教育多年的肺腑之言，字里行間都充滿了他對(duì)美術(shù)教育現(xiàn)狀的關(guān)心及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)造就了人的使命感，人類的使命感又促進(jìn)著社會(huì)的健康發(fā)展。張道一先生已有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并已形成自己獨(dú)到的美術(shù)教育理論，他從1952年起任教于華東藝專、南京藝術(shù)學(xué)院，到1995年在東南大學(xué)創(chuàng)辦藝術(shù)學(xué)院，已培養(yǎng)眾多的本科生、碩士生、博士生和國內(nèi)訪問學(xué)者，可謂桃李滿天下。他雖然在嚴(yán)酷的磨難中歷經(jīng)艱辛，但始終沒能被命運(yùn)征服，在我國美術(shù)教育領(lǐng)域依然忠誠地耕耘。從美術(shù)的啟蒙教育、審美教育、師范美術(shù)教育、工藝美術(shù)教育到參與制定我國碩士、博士研究生教育的宏觀規(guī)劃，張道一先生都以極強(qiáng)的社會(huì)使命感、務(wù)實(shí)的教育責(zé)任感，梳理著我國美術(shù)教育的現(xiàn)狀，關(guān)心著未來的發(fā)展，培養(yǎng)了一大批國家的棟梁之材。

張道一先生認(rèn)為，教育是一種培養(yǎng)人才的宏偉事業(yè)，它在社會(huì)的各部門中帶有基礎(chǔ)的性質(zhì)。一般地說，教育本身不直接在社會(huì)上產(chǎn)生效益，而是把培養(yǎng)的人才輸送到社會(huì)的各個(gè)方面，其效益(社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的)才會(huì)顯現(xiàn)出來。研究教育的特點(diǎn)和規(guī)律，調(diào)理相互的關(guān)系，以利全面發(fā)展，又是一門重要的科學(xué)，直接關(guān)系著一個(gè)民族的素質(zhì)和國家的興旺。就美術(shù)教育的問題他又明確指出：作為體現(xiàn)美育重要手段之一的美術(shù)，如何認(rèn)識(shí)又怎樣實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)中思想并不統(tǒng)一，仍然存在著不少問題。成績(jī)當(dāng)然是明顯的，只是冷靜思考起來，缺少整體的把握，多注重微觀而忽略宏觀，重技巧而輕理論。如果孤立地評(píng)估一門具體課程，收效頗大，但對(duì)整體結(jié)構(gòu)卻失去平衡。這樣就無法形成良性循環(huán)，果實(shí)很多，不少帶有苦澀，這是值得我們深思的。

二、關(guān)干工藝美術(shù)教育及其設(shè)計(jì)觀念

80年代初，張道一先生對(duì)我國工藝美術(shù)教育剛剛復(fù)蘇時(shí)所碰到的一些現(xiàn)實(shí)問題十分關(guān)切，曾多次到工藝美術(shù)院校和一些企事業(yè)單位舉辦講座，發(fā)表有關(guān)工藝美術(shù)在社會(huì)發(fā)展中所處地位的許多言論，同時(shí)也闡述了他對(duì)當(dāng)時(shí)工藝美術(shù)教育的觀點(diǎn)，明確指出工藝美術(shù)教育應(yīng)首先解決專業(yè)思想問題，樹立工藝美術(shù)的設(shè)計(jì)觀念。張道一先生認(rèn)為各種藝術(shù)門類的社會(huì)功能作用，本來就存在有“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的哲理，但若以此度彼，或是把這些問題等同起來，不僅會(huì)導(dǎo)致在設(shè)計(jì)思想認(rèn)識(shí)上的混亂，也必然造成工藝美術(shù)事業(yè)的損失。在工藝美術(shù)領(lǐng)域，長(zhǎng)期存在的以“畫畫”為主導(dǎo)思想的觀念應(yīng)該打破，從而形成一個(gè)以現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念為主導(dǎo)思想的工藝美術(shù)新領(lǐng)域。他還從物質(zhì)與精神兩個(gè)方面，辯證地論述了工藝美術(shù)的本質(zhì)及其實(shí)用因素，正是因?yàn)閷?shí)用性，才決定了工藝美術(shù)同人們生活的依存關(guān)系，它所涉及的各種造物品類，同人們的衣食住行用等各個(gè)方面有著密切的關(guān)系。對(duì)于這種長(zhǎng)期以來形成的“畫畫”中心論的社會(huì)偏見和對(duì)工藝美術(shù)的誤解，唯一解決的辦法，張道一先生指出，應(yīng)從教育入手，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革陳舊的教育模式，創(chuàng)建適合工藝美術(shù)教學(xué)自身規(guī)律的教育體系。

我國的“學(xué)堂”式的教育形式開創(chuàng)于本世紀(jì)初，圖案教學(xué)先設(shè)立在師范學(xué)校，為手工勞作課程之一，后來才逐步完善。“五四”運(yùn)動(dòng)前后我國才開始創(chuàng)辦實(shí)業(yè)教育，為了使國民能在接受現(xiàn)代工業(yè)文明的同時(shí)，使教育同步發(fā)展，從而創(chuàng)立了新型的工藝美術(shù)教育體制。當(dāng)時(shí)，一些有志于工藝美術(shù)事業(yè)的人士，先后到工業(yè)比較發(fā)達(dá)的歐洲和日本學(xué)習(xí)，同時(shí)也將他們先進(jìn)的教育制度和教學(xué)形式帶回國內(nèi)，將西方一些古典設(shè)計(jì)風(fēng)格和德國新興的設(shè)計(jì)觀念直接接受過來。1949年以來，我國工藝美術(shù)教育的發(fā)展，基本與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同步，一些高等院校設(shè)立了工藝美術(shù)系或?qū)I(yè)，成立了一些多學(xué)科綜合性的工藝美術(shù)院校，使我國的工藝美術(shù)教育從幼稚走向成熟。張道一先生自80年代以來，以工藝美術(shù)理論研究主線，拓展到工藝美術(shù)教育的諸方面進(jìn)行研討，為我國現(xiàn)代工藝美術(shù)教育提出了有益的見解，從理論上建立了自身的體系，從教育觀念上提出新論點(diǎn)，從教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上補(bǔ)充了新內(nèi)容。在工藝美術(shù)教育及其設(shè)計(jì)觀念的創(chuàng)建中，張道一先生為此做出了貢獻(xiàn)，同時(shí)他和同代學(xué)者一樣也深知自己所肩負(fù)的歷史使命。針對(duì)我國一度出現(xiàn)的“百袖衣式”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，張道一先生曾撰文指出：教育目標(biāo)不明確，更不可能制訂出有力的教學(xué)措施和合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是說，工藝美術(shù)教育的對(duì)象、目標(biāo)、市場(chǎng)、社會(huì)需求等諸多因素是制定和完善教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。他認(rèn)為，一個(gè)學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)，就好比是一部結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋C(jī)器，雖然齒輪有大有小，轉(zhuǎn)動(dòng)有快有慢，但是必須和諧地運(yùn)作，才能組成一個(gè)有機(jī)而完整的機(jī)體。針對(duì)工藝美術(shù)教學(xué)存在的課程設(shè)置、授課方法、授課內(nèi)容與專業(yè)分工等問題，他認(rèn)為這是百袖衣式的碎片連綴而造成的后果，不能形成完整的教學(xué)體系，需要增補(bǔ)或調(diào)換“齒輪”，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)規(guī)劃，使工藝美術(shù)教學(xué)這部機(jī)器向著更協(xié)調(diào)的方面發(fā)展。