舞蹈實訓總結范文10篇

摘要：隨著人民群眾生活水平的提升，新形勢下我國人民群眾從追求物質文明轉向了追求精神文明，在新形勢背景下，我國對于舞蹈人才的需求隨之增加，隨著教育趨勢的不斷發展，我國各中職學校的社會文化藝術專業舞蹈教學工作存在的各種問題也逐漸凸顯，導致了社會文化藝術專業舞蹈教學工作的形式化及片面化，嚴重地影響了社會文化藝術專業舞蹈教學工作的教學質量。因為舞蹈教學在整個中職學校社會文化藝術專業的教學工作之中的作用是十分重要的。本文立足于新形勢發展背景下，對當今中職學校的社會文化藝術專業舞蹈教學工作的重要性進行詳細闡述分析，并指出新形勢背景下社會文化藝術專業舞蹈教學工作的發展現狀，指出新形勢下社會文化藝術專業舞蹈教學工作的創新及改革，為今后中職學校的社會文化藝術專業舞蹈教學工作的質量發展奠定良好基礎，促進新形勢下社會文化藝術專業舞蹈教學質量及教學水平的全面發展。

關鍵詞：新形勢;社會文化藝術專業;舞蹈教學;創新改革

社會文化藝術專業，其培養的是學生的美術、舞蹈以及音樂等方面的能力，相關教師必須掌握現代化的科技手段及先進的教學理念，培養具備美術、音樂、舞蹈以及教育等綜合職業能力的應用型人才。在當今的社會文化藝術專業的舞蹈教學工作中，大部分學校在開設舞蹈教學工作時，社會文化藝術專業舞蹈教學工作存在著專業化程度低、教學硬件設施不配套以及軟件設施較為落后等問題，無法為學生營造良好的學習環境，導致了從事舞蹈專業的學生無法全身心地投入到舞蹈學習工作之中，加之部分相關學校由于教學條件有限，使得社會文化藝術專業的舞蹈教學質量無法得到保證，沒有從根本上激發相關專業學生的學習興趣[1]。就相關中職學校的社會文化藝術專業教學工作而言，其舞蹈教學是一門實踐性極強的藝術專業，想要實現專業學生的舞蹈學習質量，教師需要立足于新形勢背景下，需要對新時代的社會文化藝術專業舞蹈教學工作進行一定的創新及改革，真正實現舞蹈教學質量的提升，從而充分地實現舞蹈教學工作的核心價值。

一、社會文化藝術專業舞蹈教學工作的意義

1.開展社會文化藝術專業舞蹈教學工作，符合素質教育的要求。隨著人民群眾生活水平的提升，我國新形勢下人民群眾從追求物質文明轉向了追求精神文明，當前社會很需要舞蹈藝術人才，此類人才目前的缺口大，因此，開展社會文化藝術專業舞蹈教學工作，能夠為社會培養實際需要的文化藝術人才、為社會輸送實際需要的舞蹈人才，解決社會的實際需要。為文化館(站)、少年宮、文化產業單位和企業單位的工會、團委，社會工作站、社區等輸送合格的藝術人才；也可為中小學校、幼兒園、早教機構、藝術培訓機構輸送合格的藝術人才，并可作為高等藝術院校的后備生，培養德智體美勞全面發展的綜合應用型實用人才。2.開展社會文化藝術專業舞蹈教學工作，不僅有助于培養學生的身體素質發展，也可以培養學生欣賞美、感受美的能力，使學生不僅擁有健康的身體，同時，還能夠培養學生對于美的感受及理解，使學生不僅能夠學習到舞蹈動作，還能夠獲得更多的藝術審美，促進學生自身素質的提升，符合新時代社會對于全面型人才的需求[2]。3.開展社會文化藝術專業舞蹈教學工作，有助于培養學生的高雅氣質，從而實現學生審美品質的提升，全面調動學生的想象力及創造力，從而提升學生的綜合素質。有助于完善學生的自我人格，給予學生認識美及發現美的積極引導，使審美成為學生的意識及觀念，使學生的道德品質得到升華，引導學生樹立正確的三觀，從而陶冶學生的情操，促進學生人格的健全。

二、社會文化藝術專業舞蹈教學工作中存在的問題

摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》將高等教育人才培養的水平擺在了突出位置。與此同時，“教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見”中提出實施“全科型小學教師”培養要求的理念。從卓越小學教師培養內涵及要求出發，藝術素養的培養成為“全科型”小學教師培養理念中的不可或缺的部分，音樂素養的培養也必然成為高素質小學教育新師資至關重要的必備素質之一。本文通過筆者在參與教育部立項的卓越小學教師培養項目中的教學、實踐的總結及深入思考，對小學教育專業學生音樂素養學習訓練的現狀以及存在的問題進行分析；并結合邊疆少數民族地區生本源特點，從教學理念、課程內容、實踐訓練體系和構建實訓、實習一體化的平臺等四個方面提出解決策略的思考與建議。以期從整體上改善和提升邊疆少數民族地區小學教育專業學生的音樂素養培養的質量，為該地區未來小學教師從事小學教學、活動職業所需的藝術素養培養提供一定的理論價值與實踐的參考。

關鍵詞：全科型；鄉村小學教師；音樂素養；實踐訓練

一、概述

（一）全科型卓越小學教師培養的意義及能力結構要求《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》把高等教育人才培養的水平擺在了突出位置。在“教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見”中提出實施“全科型小學教師”培養要求的理念，旨在以實施卓越教師培養計劃為抓手，推動師范院校深化教師培養觀念、機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革，努力培養出有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。故此，卓越小學教師培養的內涵要求則是：針對小學教育的實際需求，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。

（二）小學教育師資音樂素養培養的意義及目標要求從卓越小學教師培養內涵及要求出發，藝術素養的培養成為“全科型”小學教師培養理念中的不可或缺的部分，是高素質小學教育新師資至關重要的必備素質。那么音樂素養的培養也必然成為高素質小學教育新師資至關重要的必備素質之一。根據“全科型鄉村小學教師”培養理念的目標定位及實踐取向分析，筆者認為邊疆少數民族地區“全科型”鄉村小學教育專業師資應具有的音樂素養的培養目標具體應體現在以下幾個方面：第一，通過音樂基礎理論的學習和音樂、舞蹈技能的訓練，具備識譜歌唱、樂器演奏和舞蹈表演等基本能力；第二，在基本技能素質形成的基礎上，應具有能夠結合邊疆各民族地區的音樂、舞蹈藝術風格特征，進行歌曲、舞蹈等藝術表現形式的再加工、創編或是推陳出新的創作能力；第三，應具備一定的音樂審美、評價及教學的能力；并能夠具有開展小學相關音樂類及運用音樂元素開展小學班、隊等活動，且能夠對活動過程、效果進行評價和總結的能力。

二、現階段小學教育專業師資音樂培養中存在的問題及成因分析

隨著社會需求的不斷提高，幼兒教師的學歷層次呈現了整體提升的良好態勢，培養幼兒園一線教師已經是高等院校學前教育專業人才培養的主要目標定位。2011年國家教育部頒布《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），提出了“能力為重”的理念，要求幼兒園教師“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”。重構實踐教學體系、落實實踐教學環節，是培養提升學生實踐能力的重要舉措。從強調“能力為重”這一角度出發，作為幼兒園教師職前培養的高校學前教育專業，理應打破原有的注重理論教學，實踐教學不成體系，不受重視的現象，構建全學程、寬覆蓋、多維度、多元化的實踐教學體系。

1構建“多維度”的實踐教學體系目標

《專業標準》對幼兒園教師應具備的專業理念與師德、專業知識、專業能力能方面提出具體要求，這些具體標準的踐行在學前教育專業實踐教學中應得以重視。以《專業標準》作為引領，學前教育實踐教學應分為總目標和分目標兩層體系。總目標應從認知、情感、能力三個維度進行構建：

1.1認知目標

激發學生對理論學習的強烈動機，提高自身的理論修養；鼓勵學生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創新，開拓學生視野，加深學生對學前教育理論知識的深入理解和掌握，促進緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導學生在實踐反思中有理論的提升。

1.2情感目標

一、問題提出

近年來，國家也越來越重視學前教育，2010年正式的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，特別強調要普及學前教育。在同一年，國務院專門出臺了《關于當前發展學前教育的若干意見》，之后，全國各地紛紛出臺發展學前教育的實施行動計劃。盡管如此，在學前教育發展如火如荼的當下，還是出現了一些不和諧的現象。比如，2017年11月份上海北京短時期內知名托管親子園和幼兒園接連出現虐童事件；2018年5月份，甘肅武威市涼州區出現一起幼兒園虐童事件；就在2018年教師節當天，湖南益陽某幼兒園發生了一起一名4歲男童吃飯時不小心被食物噎住致死的悲劇。如此不同類型悲劇的發生，讓人不得不深思學前師德教育的問題。在高職學前教育發展正處于上升期的當下，如何抓好學前師德教育工作，就更值得深入探究。正基于此，在推進高職學前教育教學改革的過程中，積極探索，勇于實踐，切實做好學前教育專業學生的愛心細心耐心（“三心”）的培養，就顯得十分必要，也非常迫切。

二、解決辦法

1.利用新生入學機會，通過專業入學教育把好“三心”培養源頭關。眾所周知，近年來，由于種種原因，大多數高職院校招生生源質量不是太好，高職學前教育專業也不例外，在此情況下，要真正抓出教學效果，確保辦學質量，就要從學生進校時的源頭做起，從新生報到入學開始，做好必要的專業面試和新生入學專業教育等工作。一是在新生入學時，把好學生專業技能關。有的學生在進行專業選擇時可能是沖著專業的名字來的，缺乏起碼的專業認知；有的身體本身就存在一定的專業學習障礙。因此必須進行必要的專業面試或測試，設置一定的學前專業學習條件，讓專業教師對新生進行專業測試，考查學生身體協調性、音樂、舞蹈及美術方面的可塑性、了解學生家庭情況及對幼兒的認知度喜愛度等。根據面試或測試結果，可以讓個別不適合專業學習的學生盡早進行專業調整。二是做好新生入學專業教育，讓學生真正了解學前教育專業的基本情況。說明有關學前教育的國家大政方針、當前學前教育專業就業狀況、未來的發展前景。告知學生專業人才培養方向，尤其讓學生明白相關的課程設置和學習要求，提醒學生在專業學習，尤其是音樂、舞蹈、書法等課程的學習上要敢于吃苦，要下真功夫。告知學生從業的基本要求，要真正喜愛幼兒、對幼兒教育要有愛心和耐心，還要有一定的奉獻精神。自覺達不到要求的學生可以進行必要的專業調整。三是抓住入學軍訓環節，培養學生吃苦耐勞精神，鍛煉學生的耐心和韌性。育人工作來不得半點馬虎，更何況是將來要從事幼兒教育的學前專業學生。通過軍訓可以鍛煉學生吃苦精神、團隊精神、遵守紀律、服從命令、聽從指揮，也能增強學生的耐心和韌性，為接下來的專業學習開個好頭，打好基礎。目前，還有一部分學生是獨生子女，在軍訓期間，可以讓這部分學生相互熟悉，學會彼此關照，樹立集體意識和大局觀念，去除嬌生慣養、唯我獨尊、“公主病”等不良習性。2.優化人才培養方案，通過課程教學改革夯實“三心”培養教學關。為了培養出有愛心細心耐心的、專業基礎扎實的、能適應并勝任幼兒教師各方面能力和素質要求的高職學前教育專業畢業生，必須要在人才培養方案上下功夫，對所有課程的設置進行合理調整，在所有課程的教學上做精細文章。一方面，夯實學生的專業技能基礎，使學生具備過硬的音樂、舞蹈、美術、書法、普通話等專業能力。另一方面，在教學中提出比其他專業更高的人文素養和綜合素質的要求，使各門課程的授課教師達成共識，都能夠緊緊圍繞人才培養目標，以培養學生人文素養和綜合素質為教學目標，同時結合各自課程特點，在課程的教學內容設計上和教學過程中有意識地加強學生的“三心”教育和引導。通識模塊課程的教學，如思想政治與道德修養、思想鄧小平理論等課程，讓授課教師進行基本的理論知識講•222•當代教育實踐與教學研究授的同時，著力進行愛國情感教育，調整教學模式，改革教學方法，帶領學生深入到愛國教育基地，讓學生在學習討論中自覺意識到社會主義優越性、黨的領導的先進性，自覺感受到國家發展和民族復興的自豪感和責任感，潛移默化地樹立擁護黨的領導、熱愛社會主義、熱愛中華民族的“大愛”思想。在大學生心理健康教育課程教學中，盡力摸清每個學生的個性特點、思想狀況和家庭基本情況，加強師生關系；在課上或課下，有針對性地通過互動聊天傾訴等方式，有效解決學生的學習困惑、生活困惑和情感困惑等問題，讓學生具有積極健康的心理素養，讓學生愛專業、愛學習。在體育課教學中，結合學前教育專業培養目標，允許學生選擇自己喜愛的體育項目，高標準、嚴要求，著力鍛煉學生的韌性和耐心。在計算機和高職英語課程教學中，不貪多、不求快、不好高騖遠，讓學生從基本功做起，掌握打字、表格制作、常用軟件使用、英語單詞及語法等基礎，培養學生的學習韌性和耐心。同時結合專業特點，讓學生學會制作幼兒教育課件、幼兒英語故事講述，既能培養學生的學習興趣，又能鍛煉學生對計算機和英語的運用，為學生通過計算機和英語的過級考試打下基礎。在大學語文及寫作課程教學中，通過文章朗讀、詩詞背誦、實用寫作等訓練方式，激發學生興趣愛好，厚植學生人文素養，促使學生熟悉并熱愛中華文化，掌握基本的寫作技巧，增強學生的學習耐心。專業模塊課程的教學，是加強培養學生“三心”的重要板塊。許多學生進校時在音樂、舞蹈、美術等方面是零基礎，為達到專業培養的目標，必須讓學生在學習上具備韌性和耐心，否則將很難達到預期的教學目標，也達不到人才培養的目的。對于音樂方面相關課程，如樂理、鍵盤、試唱練耳等，學生起初學習起來比較困難，不僅授課教師要秉持愛心細心耐心地教，學生也要細心耐心地學。在教學中，教師要諄諄教導、由淺入深、循序漸進，讓學生從一個音節、一個音符學起，手把手教學，心與心溝通，多鼓勵少指責，不煩躁有耐心，不拋棄有信心，不放棄有決心，言傳身教反復示范，以真心換真心，讓學生真切感受到老師的良苦用心、人格魅力和師德風范。舞蹈課教學更為如此，一招一式、一舉一動都需要付出汗水和腦力，許多動作需要反復練。在教學中，無論是教師教學還是學生學習，都可能會產生枯燥乏味的情緒。這時就要求授課教師及時克服教學倦怠心理，調整教學方式方法，或播放視頻或觀摩幼兒園，激發學生興趣，細心耐心教學，以身示范感染學生。美術課程教學同樣要從最基礎做起，一筆一畫、線條色彩、手工制作、剪紙技法，無不需要細心耐心地教與學。教師示范、學生模仿、反復練習、漸入佳境。書法課程教學要求教師結合中華傳統文化內容和硬筆軟筆書寫技巧，將中華文化、漢字知識與漢字寫法有機融合，讓學生熱愛傳統文化的同時喜愛書寫漢字，養成細心耐心反復練字的好習慣。普通話教學需要避免單一的理論說教，結合測試文章內容，教師耐心示范、學生用心訓練，引導學生克服方言土話影響，不怕吃苦，在音準、聲調、情感、頓挫、節奏上力爭做到字正腔圓，符合考試標準。兒童文學、幼兒衛生與保健等課程教學，根據培養目標，選取幼兒故事進行情景模擬，讓學生了解幼兒保育保健知識及幼兒護理常識，引導學生熟悉兒歌、關愛幼兒、喜愛幼兒，通過生動事例分析講解，增強學生愛心，喚醒學生童心，提高學生的專業認同度、自豪感和學習興趣。3.重視專業技能比賽，通過各類技能比賽把好“三心”培養技能關。近年來，高職高專各類專業技能比賽活動較多，高職學前教育專業亦不例外。為此，在搞好專業教學的基礎上，指定有責任心的專業教師精心選拔優秀學生進行指導培訓，讓學生熟知比賽規則和具體要求，掌握比賽技巧和整個流程，在有限的時間內，強化訓練，反復模擬，給學生不斷加油鼓勁，增強參賽必勝信心，激勵比賽奪冠意識，打造團隊精神，培養學生不氣餒、敢吃苦、不服輸、爭第一的意志品質。在輔導培訓過程中，指導教師要持有愛心，關心愛護學生，關注學生訓練過程中的細微變化，及時給予鼓勵肯定、糾錯改過。該嚴厲的嚴厲，該批評的批評，針對每位參賽學生的個性特點制定不同的培訓方案。通過指導教師的言傳身教，增進師生感情，讓學生懂得感恩，明白老師的良苦用心，并從老師身上感受到細心耐心的重要性。在真正的比賽過程中，無論出現什么狀況，都要及時關注學生心理情緒的變化，用心疏導不指責，耐心勸導多激勵。無論省級還是國家級的技能比賽，每年舉辦的次數和能夠參加比賽的學生人數極為有限，不如專業課程教學在培養學生“三心”方面具有一定的普惠性和推廣性。但事在人為，只要用心努力，大膽嘗試，善于創新，總會有所收獲。比如，在選拔學生參賽的過程中，就可以提前運作，超前準備，在盡可能大的學生范圍內營造比賽氛圍，然后再進行層層篩選，最終選出最佳參賽人選。另外，還可以參照省級和國家級比賽的具體細則，舉辦院系級專業技能比賽，盡可能讓更多學生有機會參與學習培訓，親身體驗比賽感受，進而增強學生的學習興趣和專業認同度，得到細心和耐心的培養鍛煉。4.盯緊教師資格考試，通過相關筆試面試把好“三心”培養考證關。目前，教師資格考證越來越嚴格，對于高職學前教育專業的學生來說，也是他們面臨的一道難關。在學習迎考過程中，既需要用心，更離不開細心和耐心。據此，在專業人才培養方案上也要及時進行必要的調整和課程改革，在開設《普通話》《幼兒衛生與保健》等課程的基礎上，增開了《幼兒綜合素質測試》和《幼兒保教知識與能力》兩門課程。為了確保學生資格考試的通過率，專門選配了相應的專業教師給學生上課指導，還選用了配套教材和練習，讓學生在教師的精心指導下反復練習，不斷積累，營造氛圍，模擬面試等等，讓學生在適度緊張的迎考氛圍中真正得到了細心和耐心的培養鍛煉。學生考證過程本身就是一次次需要耐心和毅力的考驗，只有經過教師的積極引導和幫助，相關課程的學習，足量的試題練習及測試，再經過國家統一的兩次筆試、一次面試，普通話水平測試達到規定標準，才能最終獲得職業資格證書。其中任何一個測試出現失誤、沒有通過，都將要重新再來，這本身就是對學生細心和耐心的鍛煉與考驗。5.抓好實踐實訓環節，通過實地觀摩實訓把好“三心”培養實習關。為了培養學生對幼兒的關心、關注和親近感，增進學生對幼兒的喜愛度，在教學過程中，通過個別課程的教學實訓，積極與幼兒園進行交流合作，建立教學實訓基地，讓學生在教師的指導和帶領下進入幼兒園進行實地觀摩實訓，讓學生親身體驗幼兒園教師的辛苦和不易，也切身感受到與幼兒相處所帶來的快樂和童趣。在教學實訓過程中，通過事前的積極準備，教師及時跟進，隨時引導，特別重視學生的愛心培養。教導學生在與幼兒相處中，不僅要有大哥哥大姐姐般的愛心，在具體的幼兒教學、生活處理上也要做到細心和耐心，來不得半點馬虎和疏忽。在實訓結束之后，及時讓學生總結心得體會，說出心里話，寫出真感受，老師從中發現問題和不足，有針對性地一一進行指導和糾正，讓每一位學生都能真正地得到愛心奉獻的洗禮和細心耐心做事的鍛煉。除了設置安排相關課程的教學實訓之外，為了進一步檢驗和強化學生“三心”培養方面的具體效果，在學生畢業之前的一個學期讓他們進行專門的跟崗、頂崗實習。讓學生在各個幼兒園進行長時間的實習鍛煉，學校與幼兒園保持溝通協調，輔導員、班主任、授課教師與學生所在幼兒園的實習指導教師密切配合，共同關注學生在實習過程中的一舉一動、情緒上的細微變化，發現問題及時處理。煩躁了及時勸導，驕傲了當即提醒，耐心幫助細心指導，言傳身教，春風化雨，潤物無聲，以真心換真心，以愛心換愛心，以細心耐心感化傳遞細心耐心，讓學生順利通過考驗，圓滿完成實習任務，盡快適應職場角色，為下一步走上社會成為一名合格的幼兒園教師打下良好的基礎。

三、結束語

總而言之，幼兒教師的培養是一項細心耐心加責任心的系統工程，是一項需要愛心付出的光榮事業，需要無數人為之付諸努力、心血和汗水。在生源不樂觀、質量不保證的當前，不少高職高專院校都面臨著巨大的辦學壓力和考驗，高職學前教育專業學生如何適應現代社會需求，滿足眾多家庭和家長的熱切期待，從真正踏入社會職場第一天起就對幼兒展現應有的愛心、細心和耐心，還需要更多的有識之士持之以恒地熱切關注和深入探討。

具有百年辦學歷史的長沙師范學校是一所立足于兒童發展領域的高等師范專科學校,主要培養學前教育師資。學前師范教育多年來注重藝術教育。2001年,學校整合音樂、美術等資源,積極探索綜合型藝術教育人才的培養,開辦了藝術教育大專班,主要面向幼兒園培養綜合型藝術教育人才。在此基礎上,學校于2006年申報了國家教育部特批目錄外專業--藝術教育專業,面向小學、幼兒園等機構培養綜合型藝術教育人才。目前,學校是湖南省唯一開辦此專業的辦學點。

近年來,該專業在教學建設的過程中,認真思考,積極探索,在專業建設、人才培養、特色培育等方面取得了一定的成果。

一、高標準規劃專業建設

(一)高標準制定專業建設目標

1.努力創建“三個基地”。提高綜合型藝術人才的培養水平與質量,把本專業建設成省內一流、全國聞名的綜合型藝術人才培養基地;擴大專業的影響面和幅射范圍,為地方的幼兒園、小學及社區兒童藝術培訓機構提供業務支持,把本專業建設成為綜合型藝術人才的培訓基地;研究與探索專業建設的新路子、新方法、新舉措,及時總結和推廣專業建設和人才培養的經驗與成果,把本專業建設成為培養綜合型藝術人才的研究基地。

2.力爭成為“龍頭專業”。加強師資與設備建設,規范和健全管理制度,及時總結教學與管理的經驗和成果,提供藝術教育專業建設和發展可資借鑒的經驗和模式,努力把藝術教育專業建設成為龍頭專業,為省內、國內高校同類專業的建設發揮帶頭和示范作用。

摘要：在少兒舞蹈教學過程中，大部分教育院校選擇將課堂教學放在核心位置，認定舞臺表演會在無故耗費教學時間，影響課程教學質量。當前少兒舞蹈教學中舞臺表演大多流于形式，對于舞臺表演重要性認知存在問題。

關鍵詞：少兒舞蹈；教學；舞臺表演；重要性

隨著舞蹈越來越受到人們的關注與重視，舞者逐漸走向藝術舞臺上。舞臺表演可以有效為學生提供表演練習的平臺，在實際訓練過程中可以有效滿足學生的藝術所需。但是從當前少兒舞蹈教學發展情況來看，形勢不容樂觀。基于此，文中主要對少兒舞蹈教學中對舞臺表演的重要性進行分析。

一、以心理學視角為切入點分析舞臺表演在少兒舞蹈教學中的價值

在開展少兒舞蹈課程教學過程中，身為學生，所有舞蹈理論知識的累積、舞臺表演技能的提升、面部表情的到位，在舞臺中表演才是最佳的檢驗方式[1]。身為一名合格的教師，舞臺表演才是整理總結教學方法的最佳渠道，舞臺表演也是學生檢驗自我舞蹈練習成果的主要場所。通過大量實踐結果證明：舞臺表演可以為學生提供諸多表現自我藝術創造能力的機會，而在傳統課堂教學活動中，學生一直與教師在一起，此種發散性思維是無法被有效激發的。在實際進行舞臺表演過程中，學生可以充分發揮自我舞蹈潛能，并展示出之前沒有展示過的表演潛能。在與觀眾進行語言交流過程中，學生可以很好掌握舞蹈表演技巧，并將其技巧合理內化融入至下一次舞蹈表現作品中，運用大量肢體工作或語言去感染觀眾。在實際表演過程中，學生會對舞蹈表演活動不自主產生一種責任感，在演出結束后，受眾群體對舞蹈表演的稱贊肯定，會使學生產生輕松、滿足的感受，且所有想法都是出自內心的，此種表演會隨著表演情緒的變化，為學生帶來持續不斷的感動與欣慰感，促使學生產生“永遠在舞臺上表演”的理念。由此我們可以看出，舞臺表演在少兒舞蹈教學中具備不可取代的教育價值。

二、舞臺表演有利于積累學生舞蹈表演基礎，幫助學生挖掘舞蹈動作與情感間的內在關聯

摘要：對翻轉課堂教學模式在高校體育舞蹈課堂中的運用進行研究，提出具體運用策略，并對高校體育舞蹈教師有效運用翻轉課堂教學模式提出兩點建議：繼續學習翻轉課堂教學理論；教學視頻的制作應精益求精．

關鍵詞：翻轉課堂；教學視頻；反饋練習；自主體悟；合作學習

進入21世紀之后，隨著現代教育技術的快速發展，翻轉課堂教學模式也逐漸風靡全球．翻轉課堂教學模式最初起源于美國，隨后在世界上很多國家逐步試行．“翻轉課堂”可使學生在家里看視頻代替老師的課堂講解，“翻轉課堂”（FCM）也稱為“反轉課堂”，通過對傳統教學中先知識傳授后知識內化的順序進行顛倒安排，實現對傳統課堂教學的變革．”翻轉課堂教學模式即指課前要求學生觀看教學視頻，課中引導學生對相關問題進行討論和探究的一種全新的現代教學模式．為此，將其嘗試運用于高校體育舞蹈課堂中．

1運用翻轉課堂教學模式的具體策略

1．1課前運用策略翻轉課堂教學模式主要分為課前和課中兩大模塊，二者相互依存、相互影響．在高校體育舞蹈教學中應用翻轉課堂教學模式，必須在課前模塊中做好充分的準備，具體從兩個方面做起．

1．1．1教學視頻的制作

一、《學前教育學》課程整體設計理念

（一）課程設計理念

高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，同時也要適應我國技術進步和更新的要求，切實培養學生的創新精神和創新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側重能力培養，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創新性和職業性四項原則。作為一門集幼兒五大領域（科學、健康、藝術、社會、語言）教育教學內容于一體的綜合性課程，我們要充分發揮《學前教育學》課程自身綜合性的優勢和亮點，調動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發散思維，師生合作，提高學生創新能力；同時選取與幼兒園五大領域相對接的教學內容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內容、幼兒游戲活動創編規則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產”的對接，從而滿足職業崗位需求。

（二）課程目標設計理念

《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業的職業精神，勤奮鉆研的敬業精神，嚴謹負責的責任意識和團結協作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規，掌握科學的學前教育規律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發展水平，具有終身學習能力和職業發展能力。

（三）課程思路設計理念

旅游管理專業是一個應用性非常強的專業，具有明確的行業指向性，主要為旅行社、旅游景區以及旅游相關單位培養專業操作技能熟練、適應面較廣的高素質技能型人才。然而長期以來，旅游管理專業實踐教學活動普遍呈現出瑣碎化和零散化傾向，嚴重阻滯了專業教學目標的全面實現和學生專業能力的深化提高。從行業的反饋來看，存在著以下弊端:一是不能實現學生動手能力和創新能力的可持續發展。二是傳統實踐教學科目繁多，往往要求面面俱到，不利于學生個性和自身發展的需要。三是不重視實踐教學的體系化建設，沒有把實踐教學作為一個相對獨立的教學體系加以強化和研究，不利于培養學生的綜合素質與能力。在此情況下，必須切實構建適應高職旅游專業教育發展規律的實踐教學體系，從而為更好更有力地實現高職旅游管理專業人才培養目標而樹立保障。

一、實踐教學體系構建的基本思路

旅游管理專業實踐教學體系的構建的基本思路是：在院黨委領導下，認真落實中央16號文件精神，遵循高等職業教育規律，立足于服務恩施旅游產業及“鄂西生態文化旅游圈”建設為宗旨，以“鄂西生態文化旅游圈”建設為契機，校企結合為途徑，工學結合為突破點，強化校內、校外兩個實訓基地的建設，以培養學生的操作能力為中心，深化人才培養模式改革，以社會實踐教學為載體，校園文化活動、校內崗位鍛煉和校政合作、校企合作為支撐平臺，構建與恩施、湖北旅游產業發展人才需求規格相吻合的課程體系和實踐教學體系。建立校企“融合型”的教學運行機制，培養面向生產、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才，為恩施旅游支柱產業和“鄂西生態文化旅游圈”建設作出貢獻。

從培養學生綜合素質、創新精神、實踐能力出發，需要在教學過程中把實踐教學作為一個相對獨立的教學體系加以強化，系統構建現代旅游實踐教學體系的基本框架。在總結多年實踐經驗的基礎上，結合國內外旅游管理專業實踐教學的研究成果和實際的教學運行情況，我院對于大學生社會實踐形式、內容進行了全方位的深入探索。2006年始，我們在通過企業的調研和分析、論證基礎上，開始探索“實境鑲嵌、分段循環”的人才培養模式，取得了初步效果，得到了企業、學生、家長的好評。

實境，是指真實的職業環境；鑲嵌，是指將實境多次多點鑲嵌于人才培養過程，以及將特定的知識、職業能力鑲嵌于實境訓練。分段循環，是指將學生在校時間分為四個段，即1+0.5+1+0.5。第一階段為期一年，安排專業認知課和部分專業技能課程的教學；第二階段為半年，即到校外基地頂崗實習，帶隊掛職教師參與管理；第三階段為期一年，針對上一階段實踐的不足和存在的問題進行強化，增加新的專業內容與技能的學習，著重強化學生職業能力的提升，并組織學生完成“雙證制”的考試；第四階段也是最后一個階段，時間半年，為學生畢業前與就業相結合的生產性實習，即“頂崗實習”。“實境鑲嵌、分段循環”的教學內容可分為以下三個層次：

（一）基礎層次

摘要：考量大學學前教育專業人才培養的質量，取決于其專業人才培養方案的設計是否適應社會需求，更取決于人才培養方案的實施。實踐過程中，我們通過強化理論教學的實踐實訓功能；把課堂放在學前一線，強化課堂教育的適應性功能；加強教育見、實習的崗位訓練功能；把教學活動與教學研究、師范素質訓練、學生科技活動、學生社團活動結合起來，增強學生實踐教學的社會適應性功能，成為我校培養合格幼兒教師的必經之路。

關鍵詞：學前教育；培養方案；課程體系；質量觀；實踐探究

一、在構建學前教育人才培養方案和課程體系中強調適應社會需求

1999年湖南懷化學院建立了教育系，從2002年招收學前教育專業學生，到2015年教育系更名為教育科學學院，經過14年的探索，我們積極探索和研究省內外當前學前教育專業教學計劃、課程體系、教學內容和方法手段，研究學前教育發展趨勢和國內外學前教育最新發展動態，找準切入點，突出現代教育技術，突出教師基本功和教師特長。在教育教學和科研管理中，重視學生實踐能力和創新精神的培養，反映現代教育理念，體現學生個性發展、終身學習、主體地位，大力提倡教育改革科學研究，多次重組教學內容和課程體系，近年來先后多次討論、修訂和完善學前教育專業的“教學計劃”，改進課程設置，調整課程結構。現已構建了科學合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動課程”三大模塊改革為“大學公共能力課程、學前專業能力課程、兒童教育發展能力課程”的集知識、素養、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優化智能結構，做到文、理、藝滲透，教育理論知識與實踐能力相結合的課程體系，充分發揮課程體系的整體功能和專業特色。強調適應經濟和社會發展，我們確立了適應社會要求的學前教師專業培養目標：即培養面向21世紀，能主動適應學前教育發展和社會主義現代化建設需要，基礎扎實，知識全面，實踐動手能力強，有特長而又全面發展的幼兒園教育教學、科研、管理的專門人才。在方案實踐中，我們以理論知識的應用和實踐能力的培養為重點，突出人文社會科學與技術教育相結合，擺脫了傳統教育的一味的系統化和教學模式的束縛。實施教育素質和文化素質并重；教育教學操作能力和創新能力并重；思想品德和個性發展并重；在課程結構上文、理、藝、英并重普修；實現個性特長與全面發展相結合。通過加強理論教學，強化實踐教育，開展一系列豐富多彩的社會活動（軍訓、社會調查等）、科技素質教育活動（如開設專門的手工藝制作課程）。培養方案中，實踐（驗）活動課程總學時635課時，使得理論教學與實踐教學的比例約為6∶4。使學前教育專業學生的知識、素質能力內化為教育教學能力：即具有實現代幼兒教師和素質教育能力，一專多能，一師多用的綜合加特長的骨干教師，從而具備競爭取勝的職業特質。根據培養目標，設置了學前教育教學和學前教育研究兩個專業方向，突出教育理論的學習和學前教育實踐能力的培養。

二、在注重學生實踐能力和創新能力培養中強調專業特色

學前教育實踐教學體系設置，涵蓋三個階段的教育實習（共計18周）、軍事訓練（1周）、社會實踐（8周）、勞動實踐（2周）、專業實踐等五個部分，總學時比例占總課程的11%。同時針對學前教育專業的特點，有計劃、有指導地對學前教育專業的學生進行教師基本功訓練與測評，指導學生積極參加校級和系級的校園文化活動；課程教學中以開展綜合性實驗項目的研究性學習來培養學生的創新能力，充分滿足了學前教育專業職業能力的培養要求。