土木畢業總結范文10篇

年月開始，土木工程專業開始了為期五天的畢業實習。

這次實習安排在畢業設計之前，具有相當重要的意義。畢業設計貫通整個本科四年所有專業知識，將平時所學的零散知識點第一次完完整整的串聯起來，第一次讓我們最真實的體會結構設計的方法和過程，對本專業學生今后的工作、生活和繼續深造具有深遠的影響。而這次實習過程中，建筑、結構、施工的老師還有現場技術負責人在全程中給予指導，帶領我們從實際工程中去認識書本知識的現實存在。通過比較，我們可以在自己的設計當中取長補短，借鑒他人的先進設計思想和經驗。

這次實習期一共五天：結構和施工四天，建筑一天。

實習的工程項目有：辦公樓、樞紐、學院新校區、大學校區圖文信息中心和學院綜合樓、大學建筑館

結構

一、結構選型

在學校的統一安排及我系的精心組織下，我系*年的畢業生就業工作以市場為導向，圍繞提高畢業生就業率開展了一系列的工作，較好地完成了畢業生的多項工作。土木工程與建筑系*屆畢業生共有215人，其中土木工程專業52人、建筑學專業54人、工程預算與管理（高職）專業109人。截至*年7月10日，我系本科就業率達99.*%，其中土木工程專業就業率達98.08%、建筑學專業就業率達100%；高職就業率達到74.31%。*年我系畢業生的就業情況表現出了就業兩旺、需求大的良好態勢。

一、畢業生就業基本特點

1．畢業生就業分布情況：*年我系畢業生就業表現分布廣、涉及面大、受就業單位歡迎的特點。*屆畢業生就業分布在21個省市，其中在北京、天津、廣東等經濟發達地區有44名畢業生，占畢業生總數的20.47%。在國有大型企業就業有62名畢業生，占畢業生總數的28.84%。如中國第九冶金建設集團公司、中國第十九冶金建設集團公司、中鐵二十局集團、中鐵十二局集團等。

2．考取碩士研究生、專升本效果明顯。*年211人畢業生中，

僅有3人考取碩士研究生、1人專升被錄取、考取公務員2人，合計6人；而在*年有3人考取碩士研究生、13人專升本被錄取、考取公務員1人，，合計17人，占畢業生總數的7.91%。比例及人數明顯提高。

3．宣傳和激勵畢業生到祖國最需要的地方去建功立業，*屆畢業生赴邊疆、基層單位就業的畢業生增多，今年赴青海、新疆等西北五省就業畢業生共有9人，這為前三屆畢業生的總和。

摘要:歷年本科畢業設計存在學生進入狀態慢、學生與指導教師交流少、學生不注重對土木工程軟件的學習、論文抄襲等現象，對此，建議進行教學新模式研究，即努力使畢業設計工作規范化，制訂詳細實施辦法，便于有據有序操作、檢查和把關等措施，切實提高本科畢業生的學術水平。

關鍵詞:土木工程；畢業設計；指導教師

本科畢業設計是完成教學計劃達到本科生培養目標的重要環節[1]，一般采取現場答辯的方式進行考察，由于“土木工程”專業涉及面廣，畢業設計題目眾多，可根據畢業設計題目的性質，分為工程設計類、科研專題類、軟件開發類、施工技術與管理類四類，結合各自特點，提出相應改革方案和任務書，便于分類指導。

1土木工程本科畢業設計教學改革的必要性

畢業設計是學生在校期間的課后學習和綜合訓練階段；是學習深化、拓寬、綜合運用所學知識的重要過程；是學生學習、研究與實踐成果的全面總結；是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗；是實現學生從學校學習到崗位工作的過渡環節；是學生畢業及學位資格認定的重要依據；是衡量高等教育質量和辦學效益的重要評價內容[2]。畢業設計是土木工程專業教學中的重要環節。其主要目的:培養學生綜合應用所學基礎理論和專業知識，解決一般工程技術問題的能力，進一步提高和訓練學生的工程制圖、理論分析、結構設計、施工方案設計、計算機應用和及外文閱讀能力。通過畢業設計，使學生對一般土木工程的土建工程從設計到施工有比較全面的了解，能夠熟悉有關規范、規程、手冊和工具書，為今后獨立工作打下基礎。畢業設計應強調理論聯系實際，提高學生分析、解決工程實際問題的能力，注意培養學生踏實認真、嚴格細致和吃苦耐勞的工作作風。

2現存本科畢業設計教學模式的問題

摘要:基于OBE(成果導向教育)理念，結合工程教育專業認證的基本要求，并依據《高等學校土木工程本科指導性專業規范》指導意見，針對我校土木工程專業人才培養模式，進行了探索與實踐。堅持“以學生為中心，項目成果為導向”，通過對通識教育模塊、學科基礎模塊、專業領域理論模塊、創新創業教育模塊、實踐教學環節模塊等的探索，進行了一系列的改革。滿足學生全面發展的同時，又能更好地促進學生的個性發展與創新意識，以培養出“應用型技術人才”，進而達到專業培養目標，滿足社會發展需求。

關鍵詞:OBE理念;土木工程專業;人才培養;課程體系

1概述

我國高等工程教育的根本任務是培養合格的工程人才，工程教育教學改革的出發點和歸宿是要全面改善工程人才培養質量，而提升工程人才培養質量的關鍵就是要改革與創新工程人才培養模式。從20世紀80年代到90年代早期，OBE術語在美國教育界是十分流行的。美國學者把OBE定義為清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗［1］。通俗而言，OBE就是教學設計和教學實施的目標是使學生通過教育過程最后所取得的學習成果。需要指出的是，OBE強調以下四個問題:我們想讓學生取得的學習成果是什么?為什么要讓學生取得這樣的學習成果?如何有效地幫助學生取得這些學習成果?如何知道學生已經取得了這些學習成果?另外，美國工程教育認證協會(A-BET)全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。而在2013年6月，我國被接納為《華盛頓協議》簽約成員，這意味著在我國工程教育領域，用成果導向教育理念引導工程教育改革，具有巨大的現實意義［2］。目前，廣東石油化工學院是一所擁有土木工程專業的高校，其前身是1985年創辦的工業與民用建筑專業(中專)，于1987年開始招收大專，于2003年開始招收第一屆土木工程專業本科生，專業歷經中專、大專、本科多個辦學層次，辦學規模和水平不斷提升，迄今已為社會培養輸送了2000多名各種層次的畢業生。本專業就業率達98%以上，畢業生在建筑結構設計、工程投資、規劃設計、建筑施工、工程監理、工程造價咨詢等單位從事與本專業相關的工作，這體現了我校當前土木工程專業符合應用型人才培養模式的要求。

2構建土木工程專業人才培養模式的指導思想

2．1前期調研工作

摘要：畢業設計是土木工程專業畢業生最為重要的學習環節，是工程教育認證考核的重要環節之一。結合工程教育認證要求學生具備解決復雜工程問題的能力，文章從土木工程畢業設計選題，過程控制、師資、質量評價等方面提出了改革建議和措施，以供參考。

關鍵詞：土木工程；畢業設計；工程認證；復雜問題

對于土木工程專業本科畢業生來講，畢業設計是完成本科學習的最重要的綜合性實踐教學環節。通過畢業設計可以利用大學4年所學基礎知識及土木工程專業理論知識進行系統的、完整的工程設計。因此，畢業設計不僅可以提升土木工程專業學生對所學理論知識進行綜合運用的能力；也可以提高學生文獻綜合分析、科學研究素質及技能、獨立分析解決復雜工程問題的能力。因此，畢業設計這一教學環節在整個土木工程專業教育中占據極其重要的地位。畢業設計質量的好壞不僅可以反映一所學校教師與學生水平高低之外，還直接反映了一所高校整體教學質量水平的高低。畢業設計還是土木工程教育認證評估的重要指標之一。為此，工程教育認證對畢業設計提出特別要求，要求畢業設計選題結合土木工程實際問題，培養學生工程意識、協作精神、及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。對畢業設計的指導和考核企業或者行業專家參與。

1畢業設計中存在問題

1.1土木工程畢業設計選題缺乏實際工程背景。很多高校由于畢業生較多，社會資源有限，在學生提供的畢業設計題目中，要么是上一屆學生重題，要么一個題目做簡單條件修改，或者單純計算分析，缺乏工程背景，題目顯得空洞。而工程教育認證要求真題真做，通過參與實際工程設計，實踐，提升學生解決實際復雜工程問題的能力。1.2畢業設計時間無法保證。土木工程專業畢業設計是一項系統工程，是一個由學習、分析、應用的過程，每一項工程設計，如橋梁道路、房屋建筑、隧道等都是綜合性的工程，設計需要有足夠時間保證。但是，不同的學校由于各種原因，畢業設計時長不同，有八周、十周、十二周等，十分隨意，加上臨近畢業季，學生找工作、實習、應考等耽誤一些時間，實際真正進行設計的時間只有不足兩個月的時間，有的甚至只有一個月時間，設計匆忙，質量很難得到保證。為此，工程教育認證要求認證學校土木工程專業畢業設計一般不低于14周時間。1.3過程管理缺失。現在開設土木工程的應用型本科院校，大都是2000年開辦的專業，雖然有完善教學培養方案，但就畢業設計一般都缺少完善的過程管理體系，過程控制主要是以指導老師要求為準，不同老師要求不同，質量標準也不同。過程節點沒有組織認真的檢查和考核，答辯流于形式。1.4教師工程背景欠缺。教學質量的提高，教師是關鍵。土木工程專業指導教師的工程背景對于畢業生的論文設計質量具有重要的作用。復雜工程問題本身是一個復雜的體系，它所涉及的問題以及諸多因素，有時候不是單純的依靠的土木工程專業理論知識可以解決，每一個工程所遇到的問題都不相同，需要在實踐中去提煉、總結經驗。教師解決實際工程能力在指導學生畢業設計時具有高屋建瓴的作用。當前很多老師都是研究生畢業就轉到教師崗位，缺乏在實際工程中鍛煉的機會，實踐經驗有待提高。1.5沒有持續改進的措施。工程教育認證的基本理念，以學生學生為中心、以成果為導向，持續改進。任何一項工作都不可能完美，土木工程畢業設計也設計如此，需要有持續改進的措施，以提高下一屆的畢業畢業設計質量。

2改革措施

摘要：工程性缺失和實踐教學薄弱是當前土木工程專業教育存在的主要問題，畢業設計可以說是學生在校期間最主要的能參與工程實踐的機會。同時，畢業設計的完成，是學生對本專業知識系統梳理、充分鍛煉自己的實踐能力、科研創新能力必不可缺的環節，也決定了卓越工程師培養目標能否順利實現。

關鍵詞：卓越工程師；土木工程；畢業設計

“卓越工程師教育培養計劃”擬用10年（2010-2020）時間培養百余萬高質量各類型工程技術人才，為我國走新型工業化道路和建設創新型國家提供人才支撐和智力保證。“卓越計劃”為高等工程教育改革指明了方向，也是我國當前經濟社會發展的需求。它定位了工程教育的培養目標-具有創新能力、實踐能力和國際競爭力的綜合人才，以適應和支撐產業發展。土木工程專業實踐性強、工程性質明顯，在當前的土木工程專業教育教學中，高校一般都會安排很長一段時間作為實踐教學環節的總結階段，讓學生有足夠的時間進行畢業設計。這個階段可以充分培養學生的動手能力，實踐創新能力和科學探索精神，也是培養卓越工程師的重要手段。

一現階段本科畢業設計存在的問題

目前，對畢業設計的認識、畢業設計安排、選題和指導等方面存在諸多問題：其一，部分高校、學生缺乏對畢業設計這一教學環節對培養學生實踐能力和創新能力培養的關鍵性，由于畢業設計和學生找工作或考研復試時間相沖突，所以大都對畢業設計流于應付的態度，指導教師對此也是聽之任之，忽略對學生畢業設計過程的監管。其二，畢業設計選題過于單一化，常常是多人一題，并且，設計選題往往還與工程實踐脫節。其三，部分指導老師缺乏土木工程設計和組織管理的實踐經驗，對學生的畢業設計的指導僅憑個人理解，在指導畢業設計過程中，難免片面甚至脫離實際工程設計要求。

二本科畢業設計改革目標及關鍵問題

摘要：根據“卓越工程師教育培養計劃”對人才的培養要求，結合本校土木工程專業本科生畢業設計的工作實踐，分析了現有土木工程專業本科生畢業設計現狀及畢業設計過程中存在的問題，對地方高校土木工程專業本科生畢業設計質量提升的措施進行了探討，以期進一步提高地方高校土木工程專業本科生的培養質量。

關鍵詞：卓越計劃；土木工程；畢業設計

2010年6月教育部聯合有關部門和行業協（學）會，提出了共同實施“卓越工程師教育培養計劃”的重大改革項目，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。“卓越計劃”作為新的人才培養模式，對本科階段的實踐教學提出了新的要求［1］。作為以應用型人才為培養目標的地方高校，要實現卓越工程師的培養目標，除了按照“卓越計劃”的人才培養理念進行“卓越班”試點探索外，更應該基于“卓越計劃”的特點，按照“卓越計劃”提出的指導思想和培養目標，積極開展各種實踐教學改革探索，努力培養學生的工程意識和工程實踐能力。畢業設計作為本科教學中最后的總結性教學環節，是實現“卓越計劃”提出的人才培養目標的重要實踐環節。為使地方高校土木工程專業本科畢業生更好地掌握專業技能、增強實踐經驗、運用所學的知識解決工程實際問題，適應未來的工作和社會需要，就必須提高畢業設計質量。

一、目前土木工程專業本科生畢業設計現狀及存在的問題

1．監督管理不到位。畢業設計應是嚴格的、規范化的過程。無論是學校的宏觀教學環節管理還是學院的過程管理，對畢業設計環節均制定了相關的制度要求和管理辦法。但是，近年來隨著教育主管部門將考研率、就業率作為高校考核的指標加以強調，致使學校相應的主管部門為了保證上述指標的實現，對學校制定的畢業設計管理制度未能嚴格執行，對畢業設計中出現的一些問題，未能嚴格管理。許多指導教師認為畢業生找工作是關系到學生一生的大事，因此，對學生參加校外實習培訓等有利于就業的活動富于“同情心”，對畢業設計中與指導教師少有見面的學生疏于管理。最后答辯階段，即便學生一問三不知，教師仍然“不忍心”給出不及格的分數，即使進入二辯、三辯，學生也只是在文檔上做做表面文章。上述原因，導致畢業設計質量呈現下滑趨勢。2．教師對畢業設計指導工作投入的精力不夠，部分指導教師工程教育能力缺乏。畢業設計期間，教師依然有一定的理論教學和科研工作要完成，這兩項指標均與教師的業績考核息息相關。相比較而言，教師在指導學生畢業設計上投入的時間和精力往往不足，對學生寬容遷就、把關不嚴。此外，部分學歷高、科研能力強的青年教師大都是畢業后直接從校園走進課堂，由于沒有從事實際工程的經歷，自身缺乏工程實踐經驗，所以在畢業設計的指導過程中，無論是對規范的應用還是關鍵點的把握都凸顯出自身工程教育能力的不足。3．就業、考研壓力大，影響了畢業設計的質量控制。根據教學計劃的安排，畢業設計一般安排在大四的下半學期中進行。對于學生而言，這個時期是他們進入畢業設計的關鍵階段。然而面對巨大的就業壓力，很多學生認為只要找到了工作就什么都會有。所以，他們不重視畢業設計實踐環節對將來工作的“打基礎”作用，而是將主要精力投入在各種各樣招聘會的單位面試上，導致畢業設計的時間和精力投入均不足。具體表現在：對教師各階段安排的任務，全然不針對自己的畢業設計題目做相應的思考，而是直接在網上下載一個拼拼湊湊，更有甚者，直接抄襲別人的成果。一些已經簽約的學生，由于有些企業要求學生在畢業設計期間就到應聘單位實習，導致學生往往在時間過半后才回校開始做畢業設計，時間的不足使得他們只能草草應付了事。部分考研的同學面臨復試準備、調劑學校等方面的問題，也難以將精力放在認真做畢業設計上。

二、“卓越計劃”背景下提升地方高校土木工程專業本科生畢業設計質量的措施

［摘要］根據新疆少數民族地區土木工程專業畢業實習存在的問題，為提高畢業實習質量，提出了相關對策：如做好實習前期準備工作，實習內容多樣化，提高指導教師素質，調動少數民族學生學習的積極性，完善畢業實習成績評定方法，加強畢業實習過程管理等。

［關鍵詞］少數民族地區；土木工程；畢業實習；質量保證措施

新疆歷來就是一個多民族地區，共有47個民族，其中世居民族有13個。據2010年第六次全疆人口普查數據顯示，全區人口中，漢族人口8746148人，占總人口的40．1％，各少數民族人口13067186人，占總人口的59．9％。為了保證新疆跨越式發展目標的順利完成，有大量土木工程建設項目在全疆立項，急需大量土木工程行業高素質少數民族工程人員。因而，在新疆如何培養出高素質的土木工程專業少數民族大學生，一直是新疆農業大學水利與土木工程學院高度關注的教研課題，也是新疆土木工程界目前亟待解決的問題。土木工程專業畢業實習的質量直接影響到學生畢業后的實際工作能力，同時也反映高校土木工程專業的教學水平。本文以新疆農業大學水利與土木工程學院土木工程專業為例，針對土木工程畢業實習中存在的問題，探討新疆少數民族地區土木工程專業畢業實習的質量保障措施，從而確保提高學生的工程實踐能力。

1存在的問題

我校土木工程專業畢業實習是在第7學期和第8學期之間的暑期進行，共4周時間左右。實習的主要形式是仍采取一種學生自主聯系實習單位和學校推薦實習單位相結合的形式，使得在實習階段學生相當自由、管理比較松散、教師無法有效監督，實踐效果不理想，主要原因如下：首先，由于在校生較少具有工程實踐經驗，工地負責人不可能讓學生在短時間內親自參與生產實踐過程，動手機會很少，學生所參與較多的僅僅是放線等輔助工作，只能是聽、看、問，很難達到實際動手的實習目標。其次，指導教師專業水平參差不齊，不能完全滿足綜合實習要求。畢業實習應該要求指導教師有豐富的實踐經驗和工程閱歷，不少青年教師缺乏工程實踐經驗，在一定程度上影響了畢業實習的指導質量。再次，學校畢業實習經費投入不足也在一定程度上影響著畢業實習的質量。由于在校大學生較多，多數學校不能為學生安排專業對口、適合就業的畢業實習單位，需要學生自己根據將來的工作意向去找單位實習，如此安排直接影響到學生參加實習的積極性［1］。同時，聯系實習工地的工作難度大。建筑企業流動性大，人員組成變化快，這使得學校與施工企業很難建立起長期的合作關系。一方面，實習要考慮交通的安全性和便捷性，位置偏僻或交通不方便的工地不予考慮。另一方面，在一定的施工階段，如基坑開挖、主體施工、內外粉刷、水電安裝等，存在周期長，操作工藝重復的特點，而實習時間有限，這樣在有限的實習時間內，學生只是接觸到施工的某個階段，而不能接觸到整個施工過程，很難達到畢業綜合實習的目的。最后，畢業實習評價體系不完善。在實習期間，一般要求學生寫實習日記和實習報告，然后根據學生在實習期間的紀律表現和實習報告的完成質量等綜合評定實習成績。這樣考核缺乏針對性，很難對學生的實習效果進行全面監控，管理流于形式，對學生的管理不到位。

2對策

一、土木工程技術+BIM信息技術

交叉融合的智慧建造將成為土木工程新工科建設的生力軍隨著信息技術在土建行業中的不斷滲透，不久的將來，土木工程技術+BIM信息技術交叉融合的智慧建造將取代傳統的土木工程專業，成為引領土木工程專業新工科建設中的風向標。BIM是BuildingInformationModeling的縮寫，是應用于工程設計建造管理的數據化工具，通過參數模型整合各種項目的相關信息，在項目策劃、設計、施工、運維的全生命周期過程中進行共享和傳遞，使工程技術人員對各種建筑信息作出正確理解和高效應對，為設計團隊以及包括建筑運營單位在內的各方建設主體提供協同工作的基礎，在提高生產效率、節約成本和縮短工期方面發揮重要作用。BIM技術在國外起步較早，2012年在北美使用BIM技術的投資回報率已經高達62%，此外，英國、日本、韓國、新加坡等國家也陸續推行BIM技術。當前在國內建筑業，已經不僅僅是設計院、咨詢公司等對BIM技術進行探索。施工方、業主方等對BIM技術的重視程度也在不斷加強。比如中建集團公司已經開始在集團內部廣泛推動BIM實施;萬科、萬達等房地產領軍企業也在實施BIM應用。2018年兩會期間，就有土木行業的政協委員關注到我國建筑信息模型技術人才需求旺盛，而高校培養卻“缺位”的現象，并主張我國高校土木工程專業增“BIM技術”課程。尤其在做一些大型工程項目時，BIM技術發揮著不可替代的作用。比如建造金茂大廈項目時尚未引進BIM技術，建模需要進行模型實體拼裝，拼裝過程中發現問題再去修改，費時費力，也造成資源浪費。而BIM技術可以實現虛擬拼裝，現在很多大型工程項目在招標時即要求設計施工及項目管理全部采用BIM技術，設計師通過BIM技術表達設計意圖，結構和機電工程師可實現虛擬拼裝并進行碰撞檢查，施工工程師可應用BIM技術控制建造進度及進行造價管理。BIM技術能實現所見即所得，高效且避免不必要的人力物力財力浪費。BIM技術的行業需求越來越大，高校作為BIM技術人才培養的基地，其培養掌握BIM技術應用的人才數量遠不能滿足行業發展的需要。因此，培養掌握BIM信息技術技能的土木工程專業人才已是大勢所趨，也符合新工科建設借助互聯網等信息技術對工科專業升級和改造的途徑。隨著我國住建部對BIM技術在建筑業各個領域的不斷推廣，各大建筑企業和設計院所急需掌握BIM技術的三維協同設計、智能建造等人才，建筑類高校作為培養建筑類人才的搖籃，研究土木工程技術+BIM信息技術交叉融合的新工科專業培養模式顯得尤為迫切。目前，我國一些設置土木類專業的高校，有關BIM技術的教學，或是設置了一些選修，或是穿插在一些教學內容里，教學體系不夠完善，土木類專業教學評估中也并未將相關課程設置納入相關評估指標體系當中。北京城市學院土木工程專業從2015級起，逐步探索了BIM信息技術入課，從最初的BIM建模基礎教學，到2018級開設的BIM三維協同設計、BIM5D項目管理、BIM工程項目綜合訓練等課程，培養學生在掌握土木工程技術基礎上，熟練運用信息技術，具備三維建筑結構機電協同設計、智能建造(施工模擬、進度管理)及造價管理等技能，成為新工科教學模式改革探索的受益者。同時，鼓勵20參加過BIM畢設大賽的畢業生，結合BIM技術完成施工組織畢業設計，真正做到學以致用，體驗BIM技術智能建造帶給行業的便利，為行業輸送用得上的復合型人才。

二、基于土木工程專業路線圖建設研究，關注學生個性化職涯規劃，積極探索

BIM技術入課當代社會發展對開拓創新型人才的需求，迫使培養專業人才的高校對傳統的人才培養模式進行改革。構建以學生為中心，注重學生綜合素質培養，強調學生為本，為學生提供清晰的職涯發展路徑的人才培養模式成為高等教育的必然選擇。貫徹全人教育、適合教育理念，我們的工程教育理念應該由“學工程”轉向“做工程”，教學模式應該以教師為中心，轉向以學生為中心的綜合性和應用性學習。一定意義上可以說，課程地圖或專業路線圖是學校、教師與學生共同立下的“承諾書”，是圍繞學生核心能力養成，著眼其成長成才和未來職涯發展的學習路徑的“私人訂制”，讓每一個學習者都有機會和權利根據個人需要、興趣和特長等方面的個體差異制定符合自身發展期望的專屬修課路徑、職涯規劃，以減少學生學習的盲目性，避免走彎路。課程乃至整個大學學程，勾畫出的是大學生本科學業期內清晰的學習路徑。土木工程專業以“學生本位”、“行業所需”為出發點，研究住建部土木工程專業認證(評估)各項指標，通過規劃相關專業必修、選修課程，使學生畢業后具備未來就業的專業核心能力，并以就業企業及崗位需求、學生就業滿意度調查分析等信息回饋，作為適時調整修訂課程設置的依據。學生在大學學習期間，既能很簡單、清楚地了解未來將從事的職業生涯，需取得的專業職業資格證書或繼續深造學習等所需學習的相關課程，并適時地加以檢驗、預測及修正，使學生得以“個性化學習”，真正培養行業所需核心能力之專業人才，達到“畢業即可就業，就業即可上手”的教育目標。基于這樣的思想，2016年土木工程專業開始了專業路線圖建設課題研究，一年多來，經過多次調研總結，基本搭建了我校特色的土木工程專業路線圖框架，其課程按照2+1+1模式設置，即2年專業平臺+1年專業模塊及拓展+1年綜合實踐，預計2018級開始按照路線圖課程體系安排教學。具體來講，從2018級起，土木工程專業按一級學科招生，并在一級學科中滲透信息技術，積極探索BIM入課，研究BIM技術與專業課程如何銜接和結合，設置BIM三維協同設計、BIM5D項目管理等專業模塊，同時開設專業拓展，可跨方向拓展，也可兼顧考研深造拓展，提供學生三年級時進行選擇。以這種模式招收的學生，入學后兩年內，在大土木學科范圍內進行專業基礎教育，學習土木工程技術基礎及BIM基礎課程，三年級由學生結合行業發展并根據自己的興趣選擇不同的專業模塊，進入相應專業方向并掌握相關的BIM信息技術應用。由于搭建共同的學科基礎，學生在大土木學科內的基礎學習可以獲得更為寬廣的基礎知識，在此基礎上結合BIM信息技術應用進行專業模塊選擇，更有利于提高學生自主學習的興趣，從而完成其個體素質的塑造，達到個性化學習的目的。同時，在一級學科范圍內完成的基礎課程學習，具備扎實的力學基礎，也為學生的終身學習創造了條件，有利于學生拓寬職涯路徑，也有利于學生深造學習。

三、結合

BIM技術，推進畢業設計協同訓練改革，培養學生工程協同意識工科專業課程設計對學生綜合技能的訓練效果非常好，北京城市學院土木工程專業核心技能訓練開設的課程設計主要有:混凝土結構課程設計(混凝土框架結構設計)、鋼結構課程設計(鋼框架結構設計)、基礎工程課程設計、工程造價課程設計、施工組織課程設計，分別訓練學生掌握混凝土結構、鋼結構設計、基礎設計、以及工程造價與施工組織管理技能，為學生畢業設計做好了準備，也為學生將來在結構設計、造價、施工技術與管理等崗位就業打好了基礎。目前土木工程專業各核心課程開設的課程設計任務處于各自獨立的狀態，學生經過每門核心課程設計實訓后獲得相關技能，并在畢業設計中能得到綜合應用，但是綜合性不夠強，工程協同意識得不到有效訓練。而實際工程中結構設計、造價、施組都是圍繞同一個工程的協同工作，對于土木工程專業學生而言，掌握同一個工程的結構設計、造價和施組技能，對學生理解一個工程的不同崗位工種之間的協同工作非常重要。結合土建行業對BIM技術的應用需求以及培養學生工程協同能力綜合訓練兩個方面，土木工程專業將著力研究結合BIM技術的畢業設計協同訓練改革，提出更高要求，要求圍繞同一個工程，結合BIM技術進行相對完整的設計協同訓練。具體方案為:①選題為結構設計的學生，除完成必須的結構設計手算計算工作量以外，需根據已有建筑方案創建BIM建筑結構模型，并將結構模型導入PKPM進行結構分析并輸出結構施工圖，達到建筑、結構設計協同訓練目的。在此基礎上，部分優秀學生可訓練將BIM結構模型導入navisworks等軟件進行施工模擬或將BIM結構模型導入廣聯達算量軟件，進行土建算量，補充模型進行鋼筋算量，并導入計價軟件完成計價，以達到對優秀學生進行結構設計、施工或計價協同訓練目的。②選題為施工組織設計的學生，除完成必須的施工組織設計內容之外，需根據建筑結構施工圖創建BIM建筑結構模型，并將結構模型導入navis-works或BIM5D等軟件進行施工進度模擬或將BIM結構模型導入廣聯達算量軟件，進行土建算量，補充模型進行鋼筋算量，并導入計價軟件完成計價，以達到施工、計價協同訓練的目標。③選題為造價的學生，除完成必須的造價手算工作之外，需根據建筑結構施工圖創建BIM建筑結構模型，將BIM結構模型模型導入廣聯達算量軟件，進行土建算量，補充模型進行鋼筋算量，并將BIM結構模型導入navisworks或BIM5D等軟件進行施工進度模擬以達到計價、施工協同訓練的目標。如果說土木工程專業的課程設計是畢業設計綜合訓練的強有力的支柱，那么結合BIM技術、課程設計訓練兩個強有力的后盾，改革土木工程專業的畢業設計綜合訓練，將使學生真正做到“兩條腿”走路，勢必更穩健地邁進行業大門，也更適應行業對掌握BIM信息技術的復合應用型人才需求。

摘要：隨著我國建筑信息化的發展，當前具備BIM技術的專業技術人才比較缺乏。為了培養出適應新時代的土木工程畢業生，本文通過對土木工程人才培養現狀的分析以及對土木工程BIM技術智能建造人才培養模式的必要性進行分析，探討了基于BIM技術的智能建造人才培養的新模式，對于土木工程專業人才培養模式的革新具有借鑒意義，也有助于西安交通工程學院土木工程專業畢業生能夠更好地適應社會與企業。

關鍵詞：BIM技術；智能建造；人才培養模式

近年來，歐美等國家大力發展智能建造技術，并逐漸建立了結構體系以及標準，我國的智能建造技術起步較晚，但隨著BIM技術推廣，大力推動了我國智能建造技術的發展。為適應新形勢下土木工程專業的發展，抓住新工科建設機遇，緊跟國家新工科建設要求，智能建造專業應運而生［1］。在我國未來新經濟體系下的建筑行業推進過程中，智能建造人才將面臨巨大的需求，在新工科建設下對智能建造技術人才培養模式的探索，對推進智能建造技術蓬勃發展具有積極意義。基于多種因素，目前BIM專業技術人才培養數量和質量與實際崗位需求仍存在較大的差距。高校作為人才培養的后備基地，如何進一步提高BIM人才培養數量和質量成為當前高校教育探究的新課題［2］。

一、土木工程BIM技術智能建造人才培養模式的必要性及現狀分析

（一）必要性

BIM技術并不是指一個特定的軟件，是包括基于BIM的綠色建筑分析、結構設計、建筑設計、設備設計、項目管理、項目招標控制、三維算量與清單計價、工程虛擬施工等各項技術。BIM技術是為滿足信息化建設而發展起來的，世界各國都在探索并制定BIM的相關標準，并對BIM技術進行推廣［3-4］。目前，在我國的建設行業，業主方和政府都在積極推動和應用BIM技術。高校作為土木工程專業人才培養的基地，必然要擔起土木工程行業BIM技術發展所需人才培養的重擔并跟上行業的發展步伐。土木工程專業教育面臨教育轉型問題，需要根據土木工程行業BIM技術專業人才的需求情況，從傳統的單純性軟件技能教育，轉向以建筑工程信息系統大數據為核心的土木工程管理教育模式［5］。結合我國的“一帶一路”倡議，使BIM技術與土木工程行業深入融合，并實現與國際接軌。這就需要及時調整土木工程的人才培養模式，從課堂教學到實踐環節，進行基于BIM技術的智能建造人才培養模式探索［6］。