模具實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文10篇

【摘要】中國(guó)制造2025的實(shí)現(xiàn)需要一大批能工巧匠，中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)這一類人才的主要途徑。現(xiàn)代制造離不開(kāi)模具，模具專業(yè)是中職學(xué)校的主要專業(yè)之一，中職學(xué)校培養(yǎng)的模具應(yīng)用人才要求掌握模具設(shè)計(jì)、模具加工和模具裝配調(diào)試等技能。如何培養(yǎng)與現(xiàn)代制造相適應(yīng)的高素質(zhì)模具專業(yè)應(yīng)用人才，已經(jīng)成為中職教育研究的重要課題，我們從技能習(xí)得的客觀規(guī)律出發(fā)，采用模塊化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情景教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);模具專業(yè);中等職業(yè)教育;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中等職業(yè)學(xué)校是為中國(guó)制造2025培養(yǎng)大批技能型人才的主要途徑之一。模具是現(xiàn)代制造行業(yè)的基礎(chǔ)，模具專業(yè)也是中職學(xué)校的主要專業(yè)之一。傳統(tǒng)的中等職業(yè)學(xué)校塑料模具實(shí)訓(xùn)課程大多采用教師示范教學(xué)為主，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中單調(diào)、枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。我們通過(guò)引入任務(wù)情景教學(xué)方法，把模具實(shí)訓(xùn)課程分成多個(gè)模塊，每個(gè)模塊設(shè)置了若干任務(wù)，以任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)、探索興趣，讓學(xué)生在設(shè)定情景中實(shí)訓(xùn)，以提高模具實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

1.任務(wù)情景教學(xué)模式的建立

所謂情景教學(xué)就是為了完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情景、教學(xué)場(chǎng)景等設(shè)置，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，做到人、事、物融為一體，理實(shí)融為一體(如圖1所示）。

2.情景教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

摘要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高等職業(yè)教育重要的組成部分，是培養(yǎng)高水平技能型人才的關(guān)鍵，目前高等職業(yè)教育工科專業(yè)廣泛開(kāi)展了“校中廠”的運(yùn)行模式，本文以模具設(shè)計(jì)制造專業(yè)為例，通過(guò)基于現(xiàn)代學(xué)徒制理念的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施，對(duì)預(yù)期的效果進(jìn)行評(píng)估，為該專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教育教學(xué)做有益的探索。

關(guān)鍵詞：校中廠；現(xiàn)代學(xué)徒制；課程開(kāi)發(fā)；校企合作

2013年7月安徽省教育廳了安徽省高職高專教育專業(yè)情況分析報(bào)告，從報(bào)告中可以看出全省有32所高職院校布點(diǎn)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)，在校生也位居前20位[1]。由于招生規(guī)模的快速擴(kuò)大，班級(jí)授課制是目前高職院校普遍采用的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有利于快速培養(yǎng)畢業(yè)生，緩解人才市場(chǎng)技術(shù)工人的短缺，但是這種模式往往造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，不能真正培養(yǎng)技能型人才。2015年1月安徽省教育廳了《關(guān)于地方高水平大學(xué)立項(xiàng)建設(shè)分類發(fā)展的意見(jiàn)》，提出了建設(shè)地方技能型高水平大學(xué)任務(wù)，明確了以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，以傳承技術(shù)技能、提高師生解決生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線實(shí)際問(wèn)題能力為主要任務(wù)，以教產(chǎn)融合和校企合作為抓手，以“雙師型”師資和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地及專業(yè)帶頭人建設(shè)為重點(diǎn)，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)[2]。2014年12月教育部也出臺(tái)了加快現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施意見(jiàn)。因此，本文在借鑒國(guó)內(nèi)、外培養(yǎng)技能型人才在實(shí)施學(xué)徒制研究的成功經(jīng)驗(yàn)上，以當(dāng)前政策環(huán)境、實(shí)訓(xùn)條件為背景，分析技能訓(xùn)練過(guò)程中存在的問(wèn)題，以“模具設(shè)計(jì)與制造”專業(yè)為例，深究現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，通過(guò)校企合作建設(shè)“校中廠”，解決該專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施，真正做到無(wú)縫對(duì)接。

1.模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（1）與企業(yè)真實(shí)需求存在偏差學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)同企業(yè)需求存在差距，企業(yè)到底需要何種人才？學(xué)生需要具備哪些核心技能？學(xué)校在教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有完全弄清楚，以至于企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)存在錯(cuò)位情況。（2）學(xué)生對(duì)企業(yè)工作崗位無(wú)感性認(rèn)識(shí)高職學(xué)校在組織教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、確定性方面進(jìn)行培養(yǎng)，而高等職業(yè)教育的學(xué)生還需要掌握大量的技能型知識(shí)，同時(shí)有些技能型知識(shí)需要實(shí)踐操作、情景認(rèn)識(shí)、不可言傳性的感性認(rèn)知等獲得。上述企業(yè)要求的核心技能型知識(shí)往往需要依靠以下兩個(gè)方面：一是師傅示范和樣本式的手把手傳授，二是徒弟stepandstep式的模仿以切身經(jīng)歷獲得經(jīng)驗(yàn)的感官認(rèn)識(shí)[3]。盡管近幾年大多數(shù)高校進(jìn)行了理實(shí)一體化的教學(xué)改革，但限于實(shí)訓(xùn)條件、師資、教學(xué)組織方式等因素，實(shí)際效果并不理想，學(xué)生對(duì)工程實(shí)際的感官認(rèn)識(shí)不足，難以獲得相應(yīng)的技能知識(shí)。（3）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率低大多數(shù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案依然沿用先理論后實(shí)踐的模式，一般前3-4學(xué)期進(jìn)行理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，后2-3學(xué)期進(jìn)行技能型學(xué)習(xí)，這樣的結(jié)果是實(shí)訓(xùn)室某一階段負(fù)荷很大，而某些學(xué)期及寒暑假非常閑置，造成資源的極大浪費(fèi)。（4）企業(yè)資源利用不足目前很多學(xué)校將企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員納入專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，也將能工巧匠聘入學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課的兼職教師，但是鑒于企業(yè)和學(xué)校追求的目的不同，實(shí)際效果不理想：比如企業(yè)師傅的實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，但由于教學(xué)素養(yǎng)等因素造成與學(xué)生無(wú)法溝通，影響教學(xué)質(zhì)量。（5）課程評(píng)價(jià)體系單一實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該全方位反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、技能水平，而現(xiàn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，要么“紙上談兵”，要么只看結(jié)果不重養(yǎng)成，要么主觀臆斷忽視主體[4]，不能真正反映學(xué)生對(duì)技能的掌握程度。

2.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系構(gòu)建

摘要：“1+X”證書(shū)制度對(duì)技術(shù)技能人才有了新的評(píng)價(jià)依據(jù)，高職院校必須重視“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)模具專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。目前模具專業(yè)教學(xué)中還存在與“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作不適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)障礙，從構(gòu)建模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案、以“1+X”證書(shū)制度引領(lǐng)教師提高技能、創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)新內(nèi)容、校企共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源等方面探討了模具專業(yè)教學(xué)改革的路徑。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū)；模具專業(yè)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

2018年，人力資源和社會(huì)保障部相繼取消了大批職業(yè)資格證書(shū)，高職院校原先對(duì)學(xué)生開(kāi)展的“模具工”、“模具設(shè)計(jì)師”等工種的技能考核處于停滯狀態(tài)。2019年國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)[1]。“

1”為學(xué)歷證書(shū)，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，合格的畢業(yè)生應(yīng)該具有畢業(yè)證書(shū)和一個(gè)或幾個(gè)反映職業(yè)技能水平的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。“1+X”證書(shū)制度的出臺(tái)讓高職院校對(duì)學(xué)生技能水平評(píng)價(jià)又有了新的依據(jù)。教育部已經(jīng)批準(zhǔn)并公布了四批職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，其中有一些與模具專業(yè)對(duì)應(yīng)以及模具專業(yè)相關(guān)的機(jī)械類、數(shù)控類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，為高職院校模具專業(yè)實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)造了條件。高職院校模具專業(yè)應(yīng)該抓住機(jī)遇，加快課程證書(shū)融合，提高模具專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1“1+X”證書(shū)制度對(duì)模具專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

1.1“1+X”證書(shū)制度引導(dǎo)模具專業(yè)教學(xué)改革

摘要：高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)是專為生產(chǎn)一線培養(yǎng)從事模具設(shè)計(jì)、制造、管理、維修、服務(wù)的高技能人才的重要基地。本文從四個(gè)方面闡釋高職模具專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)方案的擬定方法，探討了在新的教學(xué)模式框架構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)注意的專業(yè)課程設(shè)置及其對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職;模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè);職業(yè)能力;專業(yè)課程設(shè)置

模具行業(yè)是一個(gè)融合多專業(yè)、多學(xué)科知識(shí)并為多種加工領(lǐng)域服務(wù)的行業(yè)。使用模具生產(chǎn)各類產(chǎn)品，具有效率高、質(zhì)量好、成本低、節(jié)約能源和原材料等一系列優(yōu)點(diǎn)，已成為現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的重要手段和工藝發(fā)展方向之一。隨著科技發(fā)展，產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)周期和更新周期逐漸縮短，模具的使用日漸頻繁并滲入到各行各業(yè)，在汽車、電器、通訊、電子及輕工等領(lǐng)域的應(yīng)用尤為廣泛。隨著科技的發(fā)展，模具的設(shè)計(jì)生產(chǎn)周期縮短、質(zhì)量提高、成本降低，模具制造的整體水平和科技含量得到了質(zhì)的飛躍。

高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用型人才，這種人才應(yīng)在生產(chǎn)第一線從事相應(yīng)的技術(shù)工作，能學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用新技術(shù)，能處理一般中等復(fù)雜程度的模具開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、加工和應(yīng)用等技術(shù)問(wèn)題，并具備知識(shí)面較廣、動(dòng)手能力較強(qiáng)、上崗較快、適應(yīng)性較強(qiáng)等特點(diǎn)。高職專業(yè)教育不同于普通高等教育，要突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性，突出對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件提出了更高的要求，高職院校要為學(xué)生提供實(shí)際操作的仿真或真實(shí)的環(huán)境。

高職模具專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)從四個(gè)方面進(jìn)行研究，即專業(yè)核心能力培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育、專業(yè)知識(shí)拓展、跨學(xué)科知識(shí)掌握。學(xué)校在制定模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，也應(yīng)從這四個(gè)方面考慮。

專業(yè)核心能力培養(yǎng)

摘要:按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求，工程教育改革的重點(diǎn)要放在加強(qiáng)工程實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力上。因此，天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院組建了”模具設(shè)計(jì)與制造實(shí)踐產(chǎn)學(xué)基地”。該基地以教學(xué)改革為根本目的，為優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍提供廣闊平臺(tái)。學(xué)院在該基地的基礎(chǔ)之上不斷完善模具設(shè)計(jì)與制造方向的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:工程教育;實(shí)踐教學(xué);產(chǎn)學(xué)基地;模具

隨著我國(guó)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的推進(jìn)，我國(guó)的工程教育也發(fā)生了巨大的變化，從強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)到重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐能力和技能訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，工程教育的教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化［1］。建設(shè)適應(yīng)工程實(shí)踐教學(xué)需要的新型校內(nèi)基地的重要性和緊迫性已愈益為眾多的高等工程院校所認(rèn)識(shí)［2］。為此，天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院組建了“模具設(shè)計(jì)與制造實(shí)踐產(chǎn)學(xué)基地”。該基地的建設(shè)以教學(xué)改革為根本目的，讓師生參與到企業(yè)的橫向項(xiàng)目中，不斷提升科研水平和工程實(shí)踐能力;并將工程實(shí)踐總結(jié)為工程案例進(jìn)行教學(xué)改革，使教學(xué)貼近工程，縮短學(xué)生從“校門”到“廠門”的時(shí)間，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1基于CDIO模式的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1．1優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院隨著高等教育的改革，提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬口徑，重視實(shí)踐，培養(yǎng)能力”的辦學(xué)原則。針對(duì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求和我院模具設(shè)計(jì)與制造方向的實(shí)際情況，學(xué)院將機(jī)械專業(yè)模具設(shè)計(jì)與制造方向的人才培養(yǎng)定位為:培養(yǎng)掌握較強(qiáng)機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)，具有模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、模具制造工藝和模具使用方面的知識(shí)和能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。為培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的畢業(yè)生，我院制定了具有獨(dú)立學(xué)院自身特色的機(jī)械類應(yīng)用型模具人才的培養(yǎng)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案，制定了將CAD/CAM技術(shù)引入到教學(xué)中，突出應(yīng)用性、適應(yīng)性，強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和不斷獲得新知識(shí)的能力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。1．2建設(shè)以案例驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向的課程體系。基于CDIO工程教育模式，在課程教育中讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程［3］。“模具方向?qū)嵺`產(chǎn)學(xué)基地”建設(shè)之后教師與學(xué)生可參與到企業(yè)項(xiàng)目中，與企業(yè)工程師一起完成項(xiàng)目的研發(fā)。通過(guò)參與模具的開(kāi)發(fā)鍛煉師資隊(duì)伍，通過(guò)教師不斷接觸工程實(shí)踐提升自身的工程實(shí)踐能力。教師還可從項(xiàng)目中遴選工程案例服務(wù)于教學(xué)，將工程案例以知識(shí)相關(guān)性為基礎(chǔ)拆分成若干個(gè)部分，形成若干個(gè)子案例，應(yīng)用于不同課程的教學(xué)過(guò)程中。在課程教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以自主、交互式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)組、將教學(xué)案例以任務(wù)形式布置給學(xué)生，學(xué)生自主進(jìn)行查閱資料、討論后得出結(jié)論。不同小組將題目整合后得到課程相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。不同的課程都按照此方法進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生對(duì)于同一工程案例涉及的知識(shí)點(diǎn)則理解更為深刻，在課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中可以熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升工程實(shí)踐能力。1．3優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、注重能力培養(yǎng)、質(zhì)量評(píng)價(jià)。對(duì)于理論課程，主要采用“工學(xué)結(jié)合”“實(shí)例分析”“任務(wù)導(dǎo)向”的教學(xué)理念，將專業(yè)崗位技能知識(shí)融入到教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容中。使理論教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些課程的考核方式設(shè)置為開(kāi)卷。旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新實(shí)踐的能力［1］。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“以案例驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向”的課程體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，縮短學(xué)生從“校門”到“廠門”的時(shí)間。因此，這些課程鼓勵(lì)學(xué)生考取政府認(rèn)定的職業(yè)資格證書(shū)，學(xué)生考到一定的分?jǐn)?shù)便認(rèn)為通過(guò)該門考試。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)與國(guó)家認(rèn)證職業(yè)資格考試相掛鉤，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的認(rèn)可及評(píng)定，也是我院對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。學(xué)生既掌握了理論知識(shí)，又掌握了職業(yè)基本技能，熟悉行業(yè)的運(yùn)作及管理模式，并且有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)于將來(lái)的就業(yè)有極大的競(jìng)爭(zhēng)力［4］。1．4強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)交叉、融合，顯著提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。我系模具設(shè)計(jì)與制造方向的實(shí)踐課程有沖壓模具課程設(shè)計(jì)、塑料模具課程設(shè)計(jì)、機(jī)械CAD軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)輔助模具設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等等。這些實(shí)踐課程中有些題目是來(lái)自工廠的真實(shí)題目，在完成實(shí)踐題目的過(guò)程中，學(xué)生需要從具體的工程問(wèn)題出發(fā)，分析解決這一問(wèn)題所需要的理論知識(shí)，培養(yǎng)工程分析能力。通過(guò)在實(shí)踐操作中不斷翻閱相關(guān)資料提高了學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，能夠切實(shí)提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2實(shí)踐基地的建設(shè)

1.機(jī)械工程教育的現(xiàn)狀

高職高專的機(jī)械工程教育是介于中等職業(yè)教育和本科工程教育之間的一種職業(yè)教育,這種層面上的教育無(wú)論在理論知識(shí)方面,還是在實(shí)踐能力方面都高于中等職業(yè)教育;同時(shí)與本科教育相比,其實(shí)踐能力要求更高而理論研究水平相對(duì)次之。因此,高職高專的機(jī)械工程教育有其自身的特點(diǎn),即應(yīng)用性和較強(qiáng)的針對(duì)性。

1.1教學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)

在讀高職學(xué)生的工程教育主要包括課堂教學(xué)及工程實(shí)踐兩大部分。多年來(lái),工程實(shí)踐一直是我國(guó)工程教育的弱項(xiàng),目前已成為高等工程教育,尤其是高職工程教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。然而,如何建立適合社會(huì)發(fā)展需求的工程教育體系,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),在課堂教學(xué)中體現(xiàn)高職工程教育的特點(diǎn),目前還未受到足夠的重視。在教學(xué)中往往是課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié),這主要是反映在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)上。如,學(xué)生學(xué)完《金屬切削原理和刀具》課程,不理解刀具各個(gè)角度的含義,也不會(huì)磨刀;學(xué)完《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程,不會(huì)計(jì)算(或設(shè)置)刨床的刨削橫向進(jìn)給量;學(xué)完《機(jī)械制圖》和《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程,看不懂模具加工圖等等。這種狀況使得學(xué)生就業(yè)后需要較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐才能滿足生產(chǎn)一線要求。

1.2教學(xué)模式問(wèn)題

現(xiàn)有的高職教育,其教學(xué)模式實(shí)際上是簡(jiǎn)單套用傳統(tǒng)的科學(xué)教育,即傳授科學(xué)知識(shí)、介紹科學(xué)方法的教育,認(rèn)為只要通過(guò)科學(xué)教育,讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),他們今后就能適應(yīng)包括工程實(shí)踐在內(nèi)的任何工作。事實(shí)上科學(xué)教育與工程教育是相互聯(lián)系的兩個(gè)領(lǐng)域,但兩者有著本質(zhì)的區(qū)別:科學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;遵循的是公認(rèn)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用的是縱向的邏輯思維,追求的是確定的解答;引導(dǎo)學(xué)生不斷探索、發(fā)現(xiàn)未知世界。而工程教育是既要理論指導(dǎo)更著重實(shí)際應(yīng)用,既需要演繹分析更要求綜合歸納,既需要收斂思維用來(lái)求證也要有發(fā)散思維用來(lái)創(chuàng)新,而且工程問(wèn)題往往要求在一堆混沌事物中求得相對(duì)正確的結(jié)論;引導(dǎo)學(xué)生為了改造世界去創(chuàng)造。因此,科學(xué)教育與工程教育是兩個(gè)不同的培養(yǎng)方向。高職機(jī)械工程教育應(yīng)該找正適合自身的教學(xué)模式。

高職高專的機(jī)械工程教育就是培養(yǎng):為機(jī)械工程生產(chǎn)一線或現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)的,承擔(dān)將設(shè)計(jì)、規(guī)劃轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品或其它物質(zhì)形式以及具體物質(zhì)產(chǎn)品的技術(shù)人才、管理人才和智能操作人才。我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期,工業(yè),特別是制造業(yè)對(duì)機(jī)械工程技術(shù)人才的需求量越來(lái)越大。如何培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求,尤其是為生產(chǎn)一線服務(wù)的工程技術(shù)人才(包括高級(jí)技工)是教育工作者應(yīng)該研究探討的課題。多方信息顯示當(dāng)今社會(huì)高級(jí)技工嚴(yán)重缺乏,這個(gè)任務(wù)應(yīng)該主要由高職高專教育來(lái)完成。本文根據(jù)機(jī)械工程教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn),討論如何實(shí)現(xiàn)高職高專機(jī)械工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題。

1.機(jī)械工程教育的現(xiàn)狀

高職高專的機(jī)械工程教育是介于中等職業(yè)教育和本科工程教育之間的一種職業(yè)教育,這種層面上的教育無(wú)論在理論知識(shí)方面,還是在實(shí)踐能力方面都高于中等職業(yè)教育;同時(shí)與本科教育相比,其實(shí)踐能力要求更高而理論研究水平相對(duì)次之。因此,高職高專的機(jī)械工程教育有其自身的特點(diǎn),即應(yīng)用性和較強(qiáng)的針對(duì)性。

1.1教學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)

在讀高職學(xué)生的工程教育主要包括課堂教學(xué)及工程實(shí)踐兩大部分。多年來(lái),工程實(shí)踐一直是我國(guó)工程教育的弱項(xiàng),目前已成為高等工程教育,尤其是高職工程教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。然而,如何建立適合社會(huì)發(fā)展需求的工程教育體系,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),在課堂教學(xué)中體現(xiàn)高職工程教育的特點(diǎn),目前還未受到足夠的重視。在教學(xué)中往往是課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié),這主要是反映在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)上。如,學(xué)生學(xué)完《金屬切削原理和刀具》課程,不理解刀具各個(gè)角度的含義,也不會(huì)磨刀;學(xué)完《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程,不會(huì)計(jì)算(或設(shè)置)刨床的刨削橫向進(jìn)給量;學(xué)完《機(jī)械制圖》和《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程,看不懂模具加工圖等等。這種狀況使得學(xué)生就業(yè)后需要較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐才能滿足生產(chǎn)一線要求。

1.2教學(xué)模式問(wèn)題

【摘要】本文通過(guò)企業(yè)對(duì)模具專業(yè)人才需求的分析以及高職教育的培養(yǎng)特點(diǎn)，闡述按照企業(yè)對(duì)人才需求的具體技能型崗位的設(shè)置，提出模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)培養(yǎng)方案中，通過(guò)參與各類技能競(jìng)賽，鍛煉學(xué)生技能，培養(yǎng)企業(yè)急需的技能型人才。

【關(guān)鍵詞】模具；培養(yǎng)計(jì)劃；技能競(jìng)賽

1前言

高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)培養(yǎng)模具設(shè)計(jì)與制造的高級(jí)應(yīng)用型技能人才，畢業(yè)生可從事企業(yè)生產(chǎn)所需的模具及其工裝的設(shè)計(jì)與制造、模具裝配與調(diào)試、模具企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等工作。模具專業(yè)畢業(yè)生對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力要求較強(qiáng)才能適應(yīng)崗位的需求。高職的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在接觸企業(yè)一線崗位機(jī)會(huì)不多，對(duì)模具專業(yè)具體崗位不清晰，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃迷失等問(wèn)題。本文提出以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向高職模具專業(yè)培養(yǎng)方案中，設(shè)置各類針對(duì)性技能競(jìng)賽訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的模具各類技能人才。

2寧波模具行業(yè)狀況

寧波是我國(guó)主要的模具生產(chǎn)基地之一，近年來(lái)一直快速發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國(guó)平均發(fā)展水平，對(duì)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的拉動(dòng)作用十分明顯。寧波市模具行業(yè)經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，區(qū)域特色更加明顯，寧海的大型塑料模、北侖的壓鑄模、余姚的精密塑料模、慈溪的家電模、象山的鑄造模和鄞州的汽車零部件模等特色模具在國(guó)內(nèi)外已有較大影響。國(guó)家有關(guān)部門還分別授予寧海為“中國(guó)模具生產(chǎn)基地”，余姚為“中國(guó)輕工模具生產(chǎn)基地”，北侖為“中國(guó)模具之鄉(xiāng)”。也有按各地模具特色稱北侖為“壓鑄模之鄉(xiāng)”，余姚、寧海為“塑料模之鄉(xiāng)”，象山為“鑄造模之鄉(xiāng)”等。隨著上海大眾整車項(xiàng)目、吉利研究院和吉利多個(gè)分工廠等大型汽車項(xiàng)目紛紛落戶寧波，以及國(guó)產(chǎn)特斯拉汽車落戶上海對(duì)模具產(chǎn)業(yè)的需求，2019年寧波提出建設(shè)“246”萬(wàn)千億級(jí)產(chǎn)業(yè)集群。其中汽車及配件產(chǎn)業(yè)是萬(wàn)億級(jí)產(chǎn)業(yè)集群，智能家電產(chǎn)業(yè)是千億級(jí)產(chǎn)業(yè)集群。寧波模具產(chǎn)業(yè)為汽車、電器、文具和通信等產(chǎn)業(yè)提供大量零件，涌現(xiàn)出了大批專業(yè)優(yōu)質(zhì)的模具公司，模具產(chǎn)業(yè)進(jìn)入快速發(fā)展周期。

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的信息化教育重要特征的出現(xiàn)，高職教育順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展也進(jìn)入了教育信息化時(shí)代，微課逐漸成為課堂教學(xué)的新模式。在《模具制造工藝》課程教學(xué)中采用微課教學(xué)，解決了課程教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。文中闡述微課教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建和微課的應(yīng)用情況，微課助教助學(xué)效果明顯。

【關(guān)鍵詞】模具制造工藝；微課；信息技術(shù)

1前言

信息技術(shù)已滲透到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，它深刻影響著我們高職教育教學(xué)改革。信息化技術(shù)與教育的融合，能讓所有學(xué)習(xí)者在目前的技術(shù)支持下都可以得到適合的個(gè)性化教育。設(shè)想一下，未來(lái)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，知識(shí)不再遙遠(yuǎn)，教室不再固定，師資不再難找。2012年3月，教育部了指導(dǎo)性文件《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，提出以信息技術(shù)推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，從國(guó)家層面上對(duì)信息化教學(xué)指引了方向。

2微課的興起

在信息化的今天，微博、微信、微電影等已深入人們的生活中，它通過(guò)微小、快捷的信息單元把信息傳遞給每個(gè)人，以小撼大，影響著人們的生活。隨著信息化涉入教學(xué)中，微課概念逐漸興起，并廣泛應(yīng)用在高職教學(xué)中，顯示出其驚人魅力。微課是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)各種教學(xué)資源有機(jī)組合。微課的核心內(nèi)容是10分鐘以內(nèi)的課堂教學(xué)視頻，同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思與練習(xí)測(cè)試等。微課有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小精悍，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)講解，它適合線下課堂研討、線上自主學(xué)習(xí)。

摘要：隨著我國(guó)對(duì)中職教育的重視程度越來(lái)越高，各類中職院校逐漸開(kāi)始了在教育方面的改革。該文重點(diǎn)分析了目前護(hù)理教學(xué)中模擬教學(xué)的研究現(xiàn)狀，介紹了信息化simbaby模擬病房、微課講授及案例教學(xué)方式在兒科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：中職兒科護(hù)理學(xué)；模擬教學(xué)；信息化

模擬病房醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)是利用一切可以使用的模擬手段，重塑臨床上的醫(yī)學(xué)場(chǎng)景，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)虛擬化的仿真環(huán)境，促進(jìn)其快速無(wú)風(fēng)險(xiǎn)地學(xué)習(xí)臨床知識(shí)技能[1]。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，模擬教學(xué)在中職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。護(hù)理學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)，要求學(xué)生能夠在3—4年內(nèi)掌握臨床護(hù)理技能以及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此，模擬教學(xué)非常適用于護(hù)理學(xué)，尤其是護(hù)理中職教學(xué)。目前，模擬教學(xué)方式類型多樣化，本文重點(diǎn)闡述了信息化simbaby模擬病房、微課講授及案例教學(xué)方式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用情況，為中職護(hù)理教育教學(xué)提供借鑒和參考。

一、信息化simbaby模擬病房及微課講授的概念

（一）信息化simbaby模擬病房的概念。信息化simbaby模擬病房是一種利用多媒體高仿真模具simbaby嬰兒進(jìn)行兒科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的主要方式之一。多媒體仿真模擬訓(xùn)練能夠提供各種實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，例如頭部靜脈輸液穿刺模型、嬰兒保溫暖箱、新生兒藍(lán)光照射等訓(xùn)練，同時(shí),可以輔助設(shè)置多媒體影音設(shè)備，例如語(yǔ)音教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)仿真訓(xùn)練與觀摩訓(xùn)練教室的連接。更有趣的是，此類模擬病房附帶音頻傳輸功能，可以完全實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的零距離實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)溝通與討論[2]。（二）微課講授的概念。微課又稱為微課程，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，由視頻及配套資源組成的一種微小課程，由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維•彭羅斯（DavidPenrose）于2008年提出[3]。（三）案例教學(xué)法的概念。案例教學(xué)法是以患者為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育[3]。案例教學(xué)啟發(fā)式效果顯著，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。此類教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析的能力，激發(fā)其創(chuàng)新性思維，使其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

二、信息化simbaby模擬病房、微課講授及案例教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀