模具實訓總結范文10篇

【摘要】中國制造2025的實現需要一大批能工巧匠，中等職業學校是培養這一類人才的主要途徑?，F代制造離不開模具，模具專業是中職學校的主要專業之一，中職學校培養的模具應用人才要求掌握模具設計、模具加工和模具裝配調試等技能。如何培養與現代制造相適應的高素質模具專業應用人才，已經成為中職教育研究的重要課題，我們從技能習得的客觀規律出發，采用模塊化、任務驅動的情景教學方法，旨在激發學生的學習興趣，提高實訓教學的效果。

【關鍵詞】情景教學;模具專業;中等職業教育;任務驅動

中等職業學校是為中國制造2025培養大批技能型人才的主要途徑之一。模具是現代制造行業的基礎，模具專業也是中職學校的主要專業之一。傳統的中等職業學校塑料模具實訓課程大多采用教師示范教學為主，學生模仿學習為輔，學生在學習過程中單調、枯燥，不利于激發學生的學習能動性。我們通過引入任務情景教學方法，把模具實訓課程分成多個模塊，每個模塊設置了若干任務，以任務激發學習、探索興趣，讓學生在設定情景中實訓，以提高模具實訓教學效果。

1.任務情景教學模式的建立

所謂情景教學就是為了完成某項教學任務，進行教學環境、教學情景、教學場景等設置，從而激發學生學習興趣，提高學習效率，做到人、事、物融為一體，理實融為一體(如圖1所示）。

2.情景教學任務的設計

摘要：實訓教學是高等職業教育重要的組成部分，是培養高水平技能型人才的關鍵，目前高等職業教育工科專業廣泛開展了“校中廠”的運行模式，本文以模具設計制造專業為例，通過基于現代學徒制理念的專業課程開發與實訓項目實施，對預期的效果進行評估，為該專業“現代學徒制”的教育教學做有益的探索。

關鍵詞：校中廠；現代學徒制；課程開發；校企合作

2013年7月安徽省教育廳了安徽省高職高專教育專業情況分析報告，從報告中可以看出全省有32所高職院校布點模具設計與制造專業，在校生也位居前20位[1]。由于招生規模的快速擴大，班級授課制是目前高職院校普遍采用的教學模式，這種教學模式有利于快速培養畢業生，緩解人才市場技術工人的短缺，但是這種模式往往造成理論與實踐的脫節，不能真正培養技能型人才。2015年1月安徽省教育廳了《關于地方高水平大學立項建設分類發展的意見》，提出了建設地方技能型高水平大學任務，明確了以服務產業發展和促進就業創業為目標，以傳承技術技能、提高師生解決生產、管理、服務一線實際問題能力為主要任務，以教產融合和校企合作為抓手，以“雙師型”師資和實驗、實訓、實習、實踐基地及專業帶頭人建設為重點，著力培養高素質技能型人才的目標[2]。2014年12月教育部也出臺了加快現代學徒制試點的實施意見。因此，本文在借鑒國內、外培養技能型人才在實施學徒制研究的成功經驗上，以當前政策環境、實訓條件為背景，分析技能訓練過程中存在的問題，以“模具設計與制造”專業為例，深究現代學徒制的內涵，通過校企合作建設“校中廠”，解決該專業的課程開發、實訓項目實施，真正做到無縫對接。

1.模具設計與制造專業實訓教學存在的主要問題

（1）與企業真實需求存在偏差學校的實訓教學同企業需求存在差距，企業到底需要何種人才？學生需要具備哪些核心技能？學校在教學組織與實施過程中并沒有完全弄清楚，以至于企業需求與學校培養目標存在錯位情況。（2）學生對企業工作崗位無感性認識高職學校在組織教學過程中，注重對知識的系統性、邏輯性、確定性方面進行培養，而高等職業教育的學生還需要掌握大量的技能型知識，同時有些技能型知識需要實踐操作、情景認識、不可言傳性的感性認知等獲得。上述企業要求的核心技能型知識往往需要依靠以下兩個方面：一是師傅示范和樣本式的手把手傳授，二是徒弟stepandstep式的模仿以切身經歷獲得經驗的感官認識[3]。盡管近幾年大多數高校進行了理實一體化的教學改革，但限于實訓條件、師資、教學組織方式等因素，實際效果并不理想，學生對工程實際的感官認識不足，難以獲得相應的技能知識。（3）校內實訓設備利用率低大多數學校的人才培養方案依然沿用先理論后實踐的模式，一般前3-4學期進行理論知識的系統學習，后2-3學期進行技能型學習，這樣的結果是實訓室某一階段負荷很大，而某些學期及寒暑假非常閑置，造成資源的極大浪費。（4）企業資源利用不足目前很多學校將企業專業技術人員納入專業建設委員會，也將能工巧匠聘入學校擔任專業課的兼職教師，但是鑒于企業和學校追求的目的不同，實際效果不理想：比如企業師傅的實踐操作能力較強，但由于教學素養等因素造成與學生無法溝通，影響教學質量。（5）課程評價體系單一實訓課程的評價應該全方位反映學生學習過程中的學習態度、職業素養、技能水平，而現行的評價指標單一，要么“紙上談兵”，要么只看結果不重養成，要么主觀臆斷忽視主體[4]，不能真正反映學生對技能的掌握程度。

2.基于現代學徒制的模具設計與制造專業課程體系構建

摘要：“1+X”證書制度對技術技能人才有了新的評價依據，高職院校必須重視“1+X”職業技能等級證書對模具專業發展的促進作用。目前模具專業教學中還存在與“1+X”證書試點工作不適應的現實障礙，從構建模具專業人才培養方案、以“1+X”證書制度引領教師提高技能、創新“現代學徒制”教學新內容、校企共同開發教學資源等方面探討了模具專業教學改革的路徑。

關鍵詞：“1+X”證書；模具專業；人才培養；教學改革

2018年，人力資源和社會保障部相繼取消了大批職業資格證書，高職院校原先對學生開展的“模具工”、“模具設計師”等工種的技能考核處于停滯狀態。2019年國務院頒發了《國家職業教育改革實施方案》，提出在職業院校、應用型本科高校啟動“1+X”證書制度試點[1]?！?/p>

1”為學歷證書，“X”為若干職業技能等級證書，合格的畢業生應該具有畢業證書和一個或幾個反映職業技能水平的職業技能等級證書?！?+X”證書制度的出臺讓高職院校對學生技能水平評價又有了新的依據。教育部已經批準并公布了四批職業技能等級標準，其中有一些與模具專業對應以及模具專業相關的機械類、數控類職業技能等級證書，為高職院校模具專業實施教學改革創造了條件。高職院校模具專業應該抓住機遇，加快課程證書融合，提高模具專業人才培養質量。

1“1+X”證書制度對模具專業發展的促進作用

1.1“1+X”證書制度引導模具專業教學改革

摘要：高職模具設計與制造專業是專為生產一線培養從事模具設計、制造、管理、維修、服務的高技能人才的重要基地。本文從四個方面闡釋高職模具專業學生的職業能力培養方案的擬定方法，探討了在新的教學模式框架構建過程中應注意的專業課程設置及其對學生職業能力培養等問題。

關鍵詞：高職;模具設計與制造專業;職業能力;專業課程設置

模具行業是一個融合多專業、多學科知識并為多種加工領域服務的行業。使用模具生產各類產品，具有效率高、質量好、成本低、節約能源和原材料等一系列優點，已成為現代工業生產的重要手段和工藝發展方向之一。隨著科技發展，產品的開發周期和更新周期逐漸縮短，模具的使用日漸頻繁并滲入到各行各業，在汽車、電器、通訊、電子及輕工等領域的應用尤為廣泛。隨著科技的發展，模具的設計生產周期縮短、質量提高、成本降低，模具制造的整體水平和科技含量得到了質的飛躍。

高職模具設計與制造專業培養的是高級應用型人才，這種人才應在生產第一線從事相應的技術工作，能學習、掌握和運用新技術，能處理一般中等復雜程度的模具開發、設計、加工和應用等技術問題，并具備知識面較廣、動手能力較強、上崗較快、適應性較強等特點。高職專業教育不同于普通高等教育，要突出強調職業性、技術性和應用性，突出對學生實際操作能力的培養，因此，對實驗實訓條件提出了更高的要求，高職院校要為學生提供實際操作的仿真或真實的環境。

高職模具專業學生的職業能力培養應從四個方面進行研究，即專業核心能力培養、專業基礎知識教育、專業知識拓展、跨學科知識掌握。學校在制定模具專業人才培養方案時，也應從這四個方面考慮。

專業核心能力培養

摘要:按照“卓越工程師教育培養計劃”的要求，工程教育改革的重點要放在加強工程實踐教學和技能訓練、培養創新思維和創業能力上。因此，天津大學仁愛學院組建了”模具設計與制造實踐產學基地”。該基地以教學改革為根本目的，為優化人才培養模式，建設實踐教學設施，建設“雙師型”師資隊伍提供廣闊平臺。學院在該基地的基礎之上不斷完善模具設計與制造方向的實踐教學體系，促進應用型、創新型工程技術人才的培養。

關鍵詞:工程教育;實踐教學;產學基地;模具

隨著我國“卓越工程師教育培養計劃”的推進，我國的工程教育也發生了巨大的變化，從強調理論學習到重點培養實踐能力和技能訓練、培養創新思維和創業能力，工程教育的教學模式發生了很大的變化［1］。建設適應工程實踐教學需要的新型校內基地的重要性和緊迫性已愈益為眾多的高等工程院校所認識［2］。為此，天津大學仁愛學院組建了“模具設計與制造實踐產學基地”。該基地的建設以教學改革為根本目的，讓師生參與到企業的橫向項目中，不斷提升科研水平和工程實踐能力;并將工程實踐總結為工程案例進行教學改革，使教學貼近工程，縮短學生從“校門”到“廠門”的時間，提升學生的就業競爭力。

1基于CDIO模式的人才培養模式的構建

1．1優化人才培養方案。天津大學仁愛學院隨著高等教育的改革，提出了“加強基礎，拓寬口徑，重視實踐，培養能力”的辦學原則。針對社會對應用型人才的需求和我院模具設計與制造方向的實際情況，學院將機械專業模具設計與制造方向的人才培養定位為:培養掌握較強機械基礎知識，具有模具結構設計、模具制造工藝和模具使用方面的知識和能力的高級應用型人才。為培養出專業素質高、實踐能力強的畢業生，我院制定了具有獨立學院自身特色的機械類應用型模具人才的培養計劃與教學實驗室建設方案，制定了將CAD/CAM技術引入到教學中，突出應用性、適應性，強化實踐能力訓練，提高學生對知識的運用能力和不斷獲得新知識的能力，全面提高人才培養質量。1．2建設以案例驅動、任務導向的課程體系?；贑DIO工程教育模式，在課程教育中讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程［3］。“模具方向實踐產學基地”建設之后教師與學生可參與到企業項目中，與企業工程師一起完成項目的研發。通過參與模具的開發鍛煉師資隊伍，通過教師不斷接觸工程實踐提升自身的工程實踐能力。教師還可從項目中遴選工程案例服務于教學，將工程案例以知識相關性為基礎拆分成若干個部分，形成若干個子案例，應用于不同課程的教學過程中。在課程教學中調動學生學習積極性，以自主、交互式學習方式進行專業知識的學習。在教學中讓學生結組、將教學案例以任務形式布置給學生，學生自主進行查閱資料、討論后得出結論。不同小組將題目整合后得到課程相應知識點，加強學生對知識點的理解和運用。不同的課程都按照此方法進行案例教學，學生對于同一工程案例涉及的知識點則理解更為深刻，在課程設計或畢業設計環節中可以熟練運用相關知識進行設計，提升工程實踐能力。1．3優化學生學習成果評價、注重能力培養、質量評價。對于理論課程，主要采用“工學結合”“實例分析”“任務導向”的教學理念，將專業崗位技能知識融入到教學的重點內容中。使理論教學與實踐緊密結合，提升學生的學習興趣。有些課程的考核方式設置為開卷。旨在培養學生的分析問題、解決問題、創新實踐的能力［1］。對于實踐教學環節，設計“以案例驅動、任務導向”的課程體系，重點培養學生的動手實踐能力，縮短學生從“校門”到“廠門”的時間。因此，這些課程鼓勵學生考取政府認定的職業資格證書，學生考到一定的分數便認為通過該門考試。實踐教學是對學生實踐能力培養的重要環節，將實踐教學與國家認證職業資格考試相掛鉤，是對學生實踐能力的認可及評定，也是我院對應用型人才培養的重要手段。學生既掌握了理論知識，又掌握了職業基本技能，熟悉行業的運作及管理模式，并且有分析問題解決問題的能力，對于將來的就業有極大的競爭力［4］。1．4強化工程實踐能力、創新創業能力。通過理論教學和實踐教學的有機交叉、融合，顯著提高學生的理論水平和實踐能力。我系模具設計與制造方向的實踐課程有沖壓模具課程設計、塑料模具課程設計、機械CAD軟件應用實訓、計算機輔助模具設計實訓、畢業設計等等。這些實踐課程中有些題目是來自工廠的真實題目，在完成實踐題目的過程中，學生需要從具體的工程問題出發，分析解決這一問題所需要的理論知識，培養工程分析能力。通過在實踐操作中不斷翻閱相關資料提高了學生理論知識的掌握程度，通過理論聯系實際，能夠切實提高學生的工程應用能力、創新創業能力。

2實踐基地的建設

1.機械工程教育的現狀

高職高專的機械工程教育是介于中等職業教育和本科工程教育之間的一種職業教育,這種層面上的教育無論在理論知識方面,還是在實踐能力方面都高于中等職業教育;同時與本科教育相比,其實踐能力要求更高而理論研究水平相對次之。因此,高職高專的機械工程教育有其自身的特點,即應用性和較強的針對性。

1.1教學理論與實際脫節

在讀高職學生的工程教育主要包括課堂教學及工程實踐兩大部分。多年來,工程實踐一直是我國工程教育的弱項,目前已成為高等工程教育,尤其是高職工程教育界關注的熱點。然而,如何建立適合社會發展需求的工程教育體系,實現培養目標,在課堂教學中體現高職工程教育的特點,目前還未受到足夠的重視。在教學中往往是課堂教學與生產實踐脫節,這主要是反映在專業基礎課和專業課教學上。如,學生學完《金屬切削原理和刀具》課程,不理解刀具各個角度的含義,也不會磨刀;學完《機械設計基礎》課程,不會計算(或設置)刨床的刨削橫向進給量;學完《機械制圖》和《公差配合與技術測量》課程,看不懂模具加工圖等等。這種狀況使得學生就業后需要較長時間的實踐才能滿足生產一線要求。

1.2教學模式問題

現有的高職教育,其教學模式實際上是簡單套用傳統的科學教育,即傳授科學知識、介紹科學方法的教育,認為只要通過科學教育,讓學生掌握扎實的基礎知識,他們今后就能適應包括工程實踐在內的任何工作。事實上科學教育與工程教育是相互聯系的兩個領域,但兩者有著本質的區別:科學教育更強調培養學生分析問題和解決問題的能力;遵循的是公認統一的標準,運用的是縱向的邏輯思維,追求的是確定的解答;引導學生不斷探索、發現未知世界。而工程教育是既要理論指導更著重實際應用,既需要演繹分析更要求綜合歸納,既需要收斂思維用來求證也要有發散思維用來創新,而且工程問題往往要求在一堆混沌事物中求得相對正確的結論;引導學生為了改造世界去創造。因此,科學教育與工程教育是兩個不同的培養方向。高職機械工程教育應該找正適合自身的教學模式。

高職高專的機械工程教育就是培養:為機械工程生產一線或現場服務的,承擔將設計、規劃轉換為現實產品或其它物質形式以及具體物質產品的技術人才、管理人才和智能操作人才。我國正處在經濟高速發展時期,工業,特別是制造業對機械工程技術人才的需求量越來越大。如何培養出滿足社會發展需求,尤其是為生產一線服務的工程技術人才(包括高級技工)是教育工作者應該研究探討的課題。多方信息顯示當今社會高級技工嚴重缺乏,這個任務應該主要由高職高專教育來完成。本文根據機械工程教育的現狀和特點,討論如何實現高職高專機械工程教育的培養目標問題。

1.機械工程教育的現狀

高職高專的機械工程教育是介于中等職業教育和本科工程教育之間的一種職業教育,這種層面上的教育無論在理論知識方面,還是在實踐能力方面都高于中等職業教育;同時與本科教育相比,其實踐能力要求更高而理論研究水平相對次之。因此,高職高專的機械工程教育有其自身的特點,即應用性和較強的針對性。

1.1教學理論與實際脫節

在讀高職學生的工程教育主要包括課堂教學及工程實踐兩大部分。多年來,工程實踐一直是我國工程教育的弱項,目前已成為高等工程教育,尤其是高職工程教育界關注的熱點。然而,如何建立適合社會發展需求的工程教育體系,實現培養目標,在課堂教學中體現高職工程教育的特點,目前還未受到足夠的重視。在教學中往往是課堂教學與生產實踐脫節,這主要是反映在專業基礎課和專業課教學上。如,學生學完《金屬切削原理和刀具》課程,不理解刀具各個角度的含義,也不會磨刀;學完《機械設計基礎》課程,不會計算(或設置)刨床的刨削橫向進給量;學完《機械制圖》和《公差配合與技術測量》課程,看不懂模具加工圖等等。這種狀況使得學生就業后需要較長時間的實踐才能滿足生產一線要求。

1.2教學模式問題

【摘要】本文通過企業對模具專業人才需求的分析以及高職教育的培養特點，闡述按照企業對人才需求的具體技能型崗位的設置，提出模具設計與制造專業培養方案中，通過參與各類技能競賽，鍛煉學生技能，培養企業急需的技能型人才。

【關鍵詞】模具；培養計劃；技能競賽

1前言

高職模具設計與制造專業培養模具設計與制造的高級應用型技能人才，畢業生可從事企業生產所需的模具及其工裝的設計與制造、模具裝配與調試、模具企業經營與管理等工作。模具專業畢業生對于企業來說，實踐能力要求較強才能適應崗位的需求。高職的模具設計與制造專業在人才培養中存在接觸企業一線崗位機會不多，對模具專業具體崗位不清晰，學生職業生涯規劃迷失等問題。本文提出以企業人才需求為導向高職模具專業培養方案中，設置各類針對性技能競賽訓練，來培養適應企業需求的模具各類技能人才。

2寧波模具行業狀況

寧波是我國主要的模具生產基地之一，近年來一直快速發展，遠遠高于全國平均發展水平，對工業經濟的拉動作用十分明顯。寧波市模具行業經過多年發展，區域特色更加明顯，寧海的大型塑料模、北侖的壓鑄模、余姚的精密塑料模、慈溪的家電模、象山的鑄造模和鄞州的汽車零部件模等特色模具在國內外已有較大影響。國家有關部門還分別授予寧海為“中國模具生產基地”，余姚為“中國輕工模具生產基地”，北侖為“中國模具之鄉”。也有按各地模具特色稱北侖為“壓鑄模之鄉”，余姚、寧海為“塑料模之鄉”，象山為“鑄造模之鄉”等。隨著上海大眾整車項目、吉利研究院和吉利多個分工廠等大型汽車項目紛紛落戶寧波，以及國產特斯拉汽車落戶上海對模具產業的需求，2019年寧波提出建設“246”萬千億級產業集群。其中汽車及配件產業是萬億級產業集群，智能家電產業是千億級產業集群。寧波模具產業為汽車、電器、文具和通信等產業提供大量零件，涌現出了大批專業優質的模具公司，模具產業進入快速發展周期。

【摘要】隨著信息技術的不斷發展，個性化學習和終身學習的信息化教育重要特征的出現，高職教育順應時代的發展也進入了教育信息化時代，微課逐漸成為課堂教學的新模式。在《模具制造工藝》課程教學中采用微課教學，解決了課程教學中的難點、重點。文中闡述微課教學環境的構建和微課的應用情況，微課助教助學效果明顯。

【關鍵詞】模具制造工藝；微課；信息技術

1前言

信息技術已滲透到國家經濟發展和社會生活的各個方面，它深刻影響著我們高職教育教學改革。信息化技術與教育的融合，能讓所有學習者在目前的技術支持下都可以得到適合的個性化教育。設想一下，未來的教學環境，學習不再被動，知識不再遙遠，教室不再固定，師資不再難找。2012年3月，教育部了指導性文件《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，提出以信息技術推進教育教學改革創新，促進教學方式和學習方式的變革，促進信息技術與課程教學的深度融合，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，從國家層面上對信息化教學指引了方向。

2微課的興起

在信息化的今天，微博、微信、微電影等已深入人們的生活中，它通過微小、快捷的信息單元把信息傳遞給每個人，以小撼大，影響著人們的生活。隨著信息化涉入教學中，微課概念逐漸興起，并廣泛應用在高職教學中，顯示出其驚人魅力。微課是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動各種教學資源有機組合。微課的核心內容是10分鐘以內的課堂教學視頻，同時包含與該教學主題相關的教學設計、教學反思與練習測試等。微課有明確的教學目標，內容短小精悍，圍繞教學重點、難點，對特定的知識點進行精細講解，它適合線下課堂研討、線上自主學習。

摘要：隨著我國對中職教育的重視程度越來越高，各類中職院校逐漸開始了在教育方面的改革。該文重點分析了目前護理教學中模擬教學的研究現狀，介紹了信息化simbaby模擬病房、微課講授及案例教學方式在兒科護理學實訓教學中的應用情況。

關鍵詞：中職兒科護理學；模擬教學；信息化

模擬病房醫學模擬教學是利用一切可以使用的模擬手段，重塑臨床上的醫學場景，為學習者提供一個虛擬化的仿真環境，促進其快速無風險地學習臨床知識技能[1]。自20世紀90年代以來，模擬教學在中職護理教學中的應用越來越廣泛。護理學作為實踐性很強的醫學專業，要求學生能夠在3—4年內掌握臨床護理技能以及醫學基礎知識，因此，模擬教學非常適用于護理學，尤其是護理中職教學。目前，模擬教學方式類型多樣化，本文重點闡述了信息化simbaby模擬病房、微課講授及案例教學方式在護理教學中的應用情況，為中職護理教育教學提供借鑒和參考。

一、信息化simbaby模擬病房及微課講授的概念

（一）信息化simbaby模擬病房的概念。信息化simbaby模擬病房是一種利用多媒體高仿真模具simbaby嬰兒進行兒科護理實踐教學的主要方式之一。多媒體仿真模擬訓練能夠提供各種實訓場景，例如頭部靜脈輸液穿刺模型、嬰兒保溫暖箱、新生兒藍光照射等訓練，同時,可以輔助設置多媒體影音設備，例如語音教學等，實現仿真訓練與觀摩訓練教室的連接。更有趣的是，此類模擬病房附帶音頻傳輸功能，可以完全實現教師與學生之間的零距離實時動態溝通與討論[2]。（二）微課講授的概念。微課又稱為微課程，是依據課程標準及教學實踐，經過精心的信息化教學設計，由視頻及配套資源組成的一種微小課程，由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維•彭羅斯（DavidPenrose）于2008年提出[3]。（三）案例教學法的概念。案例教學法是以患者為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育[3]。案例教學啟發式效果顯著，能充分調動學生的積極性，提高學生的參與度。此類教學方法能夠培養學生獨立思考、分析的能力，激發其創新性思維，使其樹立終身學習的觀念。

二、信息化simbaby模擬病房、微課講授及案例教學法的應用現狀