模具畢業設計總結范文

導語：如何才能寫好一篇模具畢業設計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】合作；機械專業；畢業設計

畢業設計是機械類專業教學中的一個必不可少的教學環節，是對學校應屆畢業生在畢業前接受的一次綜合性實踐訓練，是對學生所學知識進行整理和系統的必要環節。它是學生接受設計任務，在教師指導下獨立進行工程實踐，獲得基本訓練并取得成果的過程，它是評估畢業生學業成績的一個重要方式，也是提高學生綜合素質與創新能力的關鍵一環，也是結合貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》“卓越工程師教育培養計劃”的需要。

一、機械專業畢業設計中存在問題

目前大部分學校學生畢業設計通常在學校進行，由專業教師提供畢業設計課題。

1、畢業設計環節中有畢業實習和畢業設計，由專業教師指導的畢業設計實踐環節，除部分老師帶學生到工廠進行畢業實習外，大部分學生沒有進行畢業實習環節，導致學生對于很多設計的內容理解不夠深入。

2、由于畢業設計指導教師有教學和科研任務，甚至是非常繁重的任務，導致到教室指導學生畢業設計的時間沒有保證，部分學生反映指導老師很少進行指導，溝通交流的時間較少。

3、部分指導老師反映學生在畢業設計的過程中不夠積極主動，有些學生對畢業設計不夠重視，再加上就業面試等，用于畢業設計的時間很少。

二、企業中進行畢業設計的優點

1、學生方面

由專業教師指導的畢業設計實踐環節，學生沒有進行畢業實習環節，直接進入畢業設計環節，在畢業設計過程中由于學生沒有感性認識，以及設計出來的產品沒有通過實際生產檢驗，學生不清楚繪制的圖紙是不是規范，結構合不合理，工藝可不可行等，答辯老師在畢業設計答辯過程中的提問學生不知道怎么回答，學生對知識把握效果不好。

畢業設計在企業中進行，畢業設計課題聯系生產實際和工程應用，這樣有利于調動學生的積極性,由于是真做實干,他們就會主動去了解、熟悉有關企業生產的實際情況，積極主動的去分析實際問題，找到解決問題的方法和途徑，使學生的綜合能力得到提高。

2、企業方面

學生在學校專業課學習過程中學習機械設計軟件諸如PROE、UG、Cimatron等，到企業后可以與企業技術人員交流，提高企業的自動設計能力，同時學生在實踐過程中可以聯系自己所學專業知識根據企業生產情況提出一些合理化建議。

三、合作畢業設計操作措施

以模具專業畢業設計為例。

1、畢業實習內容及時間安排（一個月）

（1）鉗工操作：每個學生發一份圖紙，按圖紙尺寸要求劃線根據實際工件選擇基準，學生正確使用量具實際測量工件，并進行攻螺紋、套扣、鉆孔等工序。

（2）模具銑操作：學生熟悉機床的操作與保養，故障分析與排除，銑平面、銑直角、開推、銑臺階、銑斜面、銑T型槽。

（3）數控車銑操作：學生熟悉設備面板功能及手動操作與自動運行。進行成形面加工、內外螺紋，錐形螺紋的加工。

（4）數控系統、加工中心、線切割、電火花操作：熟悉機床面板及工件裝夾、校正與分中。熟悉三菱，法拉克等數控系統，熟練使用加工中心、線切割、電火花等設備編制典型的型腔、型芯的加工程序，并聯機加工。

2、畢業設計內容及時間安排

（1）模具工藝結構及拆裝操作（1周）：分析模具工藝、結構的合理性、拆裝模具，掌握拆裝的方法和技巧，進行模具組裝。

（2）模具設計及制造（11周）：學生分組在企業技術人員指導下學生自己進行特定零件的模具綜合設計，在企業師傅指導下學生動手操作設備進行模具綜合加工。

四、合作中注意的問題

加強與企業技術人員的交流，剛開始由于企業技術人員對畢業設計要求不是很了解，對課題的難易程度把握不是很清楚，學校指定專業老師作為第二指導老師，相互配合。

結 論

制造類企業與學校機械類專業合作進行畢業設計，公司委派技術人員負責指導學生的畢業實習及畢業設計，從設計到加工的全過程。學生可以把自己設計的產品，親自操作機器加工出來，大大提高了學生的設計能力及實踐動手能力。在畢業實習及畢業課題選擇、指導方面真題真做，效果顯著。

參考文獻

[1] 劉秀玲．強化畢業論文的教學與指導[J]．中國高等教育,2006,(9).

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以往學科教育中，專業課程實踐教學大多從理論出發，課時少，沒有可參照的實物，也缺乏實踐性的場所，學生動手的機會很少，即便是生產實習中，也僅是一些感性認識，難以深入，而畢業設計階段的畢業實習更是形同虛設，畢業設計受條件限制，局限在教室、機房中，通常是教師出題，學生選題，很少有機會在實驗室，企業進行實地設計，現場設計等，這些都加劇了學生工程背景的匱乏，實踐能力差。隨著就業壓力的增大，企業越來越喜歡接納有工作經驗的人員。對于應屆畢業生來講，讓學生具備實際工作經驗是不現實，但重視企業所需要的專業技術能力的培養卻是可行的，有助于學生增加就業的砝碼。畢業設計是工科學生在校的最后一個實踐性教學環節，對于學生綜合應用能力的培養有著重要的作用，許多的用人單位都會關注學生畢業設計的內容及成效，這也是進行畢業設計改革的重要原因，以就業為導向，通過畢業設計，更好的銜接高校教育和社會需求，提升學生實踐能力和應用能力。因此，如何將畢業設計與真實的實踐項目結合，完成高質量的設計是畢業設計實踐改革的重要目標。

2以就業為導向材料成型及控制工程專業畢業設計研究

結合天水師范學院（以下簡稱該校）材料成型及控制工程專業的應用型學科特點和人才培養的定位，通過對企業及同類兄弟院校的大量調研，總結規律；通過了解往屆畢業生和即將畢業生的切身感受，行業狀況及影響就業因素，制定出一套可操作的“以就業為導向”的項目化畢業設計改革方案，見圖1，由校企聯合培養指導，考慮到教師和企業研究方向和學生的特長愛好，把學生分成小組，由小組（或個人獨立）完成真實項目（具有生產意義）的畢業設計培養模式，提升學生的職業實踐能力，提高畢業設計的質量。項目化畢業設計方案改革的主要舉措包括以下幾大方面。

2.1選題

探討如何從模具制造類企業的實際項目出發，制定既符合現實需要又能體現教育認知發展的設計項目選題。從企業的實際項目入手，將高校研究理論在真實項目實踐中完成，體現產學研一體化應用轉型，為模具企業的實際項目保證科學的理論支持。

2.2畢業設計形式

根據材料成型及控制工程專業工科學科的特點，培養社會需要的各類職業崗位技術能力，畢業設計應在形式上實現多元化，學生可以依據自己的特長完成產品結構的設計、制造工藝的研究，產品模擬分析或是生產管理的革新等等，不僅體現學生自身的個性特征，更能提高學生的職業興趣，合理規劃職業生涯。

2.3畢業設計時間安排

以往的畢業設計開展的時間與畢業實習和找工作交織，匆匆而過，質量難以保證。項目化畢業設計以教學大綱為依據，必須科學安排時間，合理處理畢業實習和設計的交融。

2.4畢業設計指導方式

按照前期對畢業設計的選題，必須建立與選題相適應的畢業設計指導方案。改變以往專職教師單一指導的模式，為保證學生的實踐技能和理論水平的同時提升，實現企業和專職教師的聯合指導模式。（5）畢業設計答辯形式：在前期選題、綜合指導方式模式基礎上，改變從前學生講、老師聽，提問的單純形式，結合學生設計的不同特點，采用企業技改提案、研討會等答辯形式，給予學生展示自己研究成果的機會。（6）畢業設計最終成績評定辦法：綜合前面的研究，保證學生學有所用，進行全方位的評價，尤其關注企業對于學生畢業設計中展現綜合能力的評定。

3項目化材料成型及控制工程專業畢業設計改革的創新點

3.1思路創新

畢業設計改革的思路創新在于以就業為導向，關注職業崗位能力需求，更好的實現校企人才“零對接”，以項目為載體，將材料成型及控制工程專業的畢業設計貫穿于大學培養的全程實踐教學，提高學生實踐能力，學習興趣，增加就業砝碼。

3.2方案創新

從模具專業的市場人才需求出發，以“理論夠用，重應用能力”的能力本位培養方式為指導，改變以往理論過重，走過場，脫離實際生產的畢業設計方案，建立操作性強、針對就業性強的項目化畢業設計方案。這也是應用型本科工學發展的必然趨勢。

3.3實踐理論相結合

在材料成型及控制工程專業2010屆畢業生畢業設計中采用項目化畢業設計方案，取得了不錯的成效，學生普遍反映明白自己要學什么，干什么，為什么，主動積極性高漲，在實踐中提出了一些實用的技改創新，服務社會。

4以就業為導向的項目化材料成型及控制工

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關鍵詞：模具專業方向；綜合實踐教學；人才培養

Exploring and practice of comprehensive practical course for mould specialized direction

Sun Lingyan1， Luo Duyu2

1.Jiangsu teacher university of technology， Changzhou， 213001， China

2.Guangdong polytechnic college， Guangzhou， 510520， China

Abstract： The development of comprehensive practical course were put forward based on the analysis of talent development status in mould specialized direction. Aiming to improve engineering literacy of student， the idea of course， range of course， operation and management of course and grade evaluation were discussed in this study.

Key words： mould specialized direction； comprehensive practical course； engineer talent development

作為一種特殊的工藝裝備，模具已成為現代工業發展的基礎，許多新產品的開發都依賴于模具。沒有高水平的模具，也就沒有高水平的工業產品，因此歐美發達國家將模具譽為“工業之母”[1]，而國務院出臺的《裝備制造業調整和振興規劃》將其加工技術和設備列入了重點支持項目[2]。隨著國際資本向國內的轉移，我國的模具行業進入了快速發展階段，模具的生產從傳統的技藝型手工生產方式時代進入采用數字化、信息化設計的現代化工業時代。但國內的模具產品以中低端為主，在高端市場的占有率還非常低[2]。與發達國家相比，國內的模具產業在設備和材料方面并沒有太大的差距，主要原因是模具人才的培養，尤其是應用型人才的培養無法跟上行業發展的需求。以技術密集為特征的模具行業需要高素質的人才，不僅要具備系統觀念，還要具備綜合能力。在高等教育大眾化的今天，如何能既滿足社會對人才的能力需求，又適應多元化生源的求學需求，這是工程教育急需解決的課題。

1 模具專業（方向）的教學現狀

模具設計及制造是材料成型及控制專業下的一個專業方向，主要為模具行業培養能從事模具設計、加工及模具企業管理的專業人才。為滿足行業發展的需要，各大院校以占模具生產總量85%以上的沖壓、塑料及壓鑄模具設計與制造作為專業能力培養的核心。江蘇技術師范學院自2004年開始設置模具專業（方向），經過若干年的探索，逐步形成了“平臺+模塊”的人才培養方案：在必修課平臺上設置通識教育、專業基礎和專業核心課程，選修課模塊中設置公共選修課和專業拓展課程。這樣既能保證課程的完整性和穩定性，又能跳出課程的束縛，較好地滿足學生個性發展的需要。自招生以來，學生的就業情況良好。

從企業的反饋信息來看，我校畢業生盡管動手能力較強，但從學校到企業仍需要較長時間的過渡期。高新技術廣泛、深入的應用，使專業能力的范圍得到拓寬或提升，但不可否認，學生在工程素養和綜合能力方面確實存在著欠缺。現代制造業分工精細，環環相扣，要求從業人員除了精通專業技術外，還要具備良好的工程素養。工程素養不僅意味著實踐能力，還意味著廣闊的專業視野以及團隊合作精神，而這恰恰是目前學生所欠缺的，這從目前缺乏高水平的畢業設計方面也可見一斑。國內高等教育招生規模的擴大，加劇了生源素質的差異性，保障制度和政策支持的缺乏導致企業實習流于形式。在這樣的背景下，如何通過教育教學改革來縮短學校培養與企業需求間的差距？

2 綜合性課程的建設

在原有課程體系中，盡管培養學生核心專業能力的課程被組合成課程群，但每門課程由不同的教師在不同時間分別講授，課程間的邏輯性和系統性更多地隱含在教學內容中。學生在學習過程中容易出現“只見樹木而不見森林”的問題，容易將注意力集中在各門課程的知識點上，而忽視了知識之間的內在聯系，因此很難形成對專業的整體認知。此外，與工程實踐能力培養相關的課程設計和專項技能訓練以單項為主，難度不高且綜合性差，單項訓練很難在思維能力和綜合能力培養方面取得滿意的效果。在此基礎上，要想高水平地完成畢業設計尚且不易，適應企業的快節奏工作就更難了。鑒于此，江蘇技術師范學院對2009級模具專業（方向）的人才培養方案進行了修訂，在原有課程的基礎上增設了一門綜合課程，旨在通過課程的交叉提高學生知識整合能力，使學生學會綜合性地解決問題[3]。

2.1 課程建設的思路

設置綜合課程時，要注意3個問題：（1）在避免關聯知識簡單、機械拼盤與混合的同時，幫助學生完成知識之間的相互交叉、滲透和融合；（2）在照顧知識間橫向聯系的同時，避免學生淺嘗輒止式的學習；（3）在校外實習基地無法滿足學生實踐能力訓練需要的情況下，怎樣才能為專業知識與技能的訓練提供結合點，使學生在校期間就能接受面向工程的實際訓練。據此，我們將課程設定為基于產品開發過程的綜合性實踐環節，通過在其中內嵌模具產業的具體生產流程，為學生提供接近全真的職業化情景。通過與工作相結合的學習（work integrated learning），學生能夠打破課程間的界限，將關聯課程的知識拼接起來，形成對專業的系統認識，進而實現知識到能力的轉化。考慮到這一環節需要的理論知識和實踐技能儲備，該課程被安排在專業核心課程結束后進行，并要求在畢業設計開始之前結束。

2.2 課程內容的選擇

綜合實踐課程的教學目標是學生職業能力的拓展，并非模具設計能力的大幅度提高，因此并不需要高難度的任務，1個小型模具項目即可。通過經歷典型模具生產的全過程，學生很容易就能將知識點關聯起來，并在知識與自身的認知結構之間建立起必然的聯系，完成專業知識體系的構建。考慮到教學資源和學生的學習差異，項目由易到難分為3個層次：（1）原有課程設計任務的凝練，要求在現有設備、加工能力以及給定成本的條件下完成，真題真做，大大激發學生求新的欲望和興趣；（2）畢業設計任務的節選和簡化，以此加強課程設計與畢業設計的銜接力度。（3）科研項目的子課題，將教師科研項目進行分解，從中選取適合學生 完成的任務的，可進一步展示學生的才華。

2.3 課程的組織與實施

模具生產是一項系統工程，從產品工藝分析到模具結構設計，再到模具制造、裝配、試模和修模等，既要考慮模具性能，也要考慮成本控制、生產周期，離開團隊合作很難完成。為了鍛煉學生的團隊意識、協作互助精神，學生以組為單位參與課程，若干組學生又組成一個團隊。在合作完成項目的過程中，同一團隊的工作組將實行輪崗制，以便學生能對產品研發過程及企業運作方式有清晰的認識。通過這種換位思考，也能幫助學生跨越獨生子女的“自我”障礙，學會理解他人以及正確評價自己。為便于管理和指導，每組以3～5人為宜，以協商方式組合，學生將在不同的項目中輪流擔任組長。在擔任組長期間，除管理組內工作、協調組間關系外，學生組長還要協助指導教師掌握項目的執行狀況。這對學生的管理能力、溝通能力等綜合素質都是很好的鍛煉。

在內嵌模具企業實際生產流程中，課程保留了企業內部運作的全部流程，僅取消與客戶的外部交互（包括訂單確認、交貨服務和售后服務），如圖1所示。1個項目將由同一團隊的3組學生共同完成：第一組為工程組，承擔產品確認、模具結構設計和3D分模及制作零件散件圖的工作，同時還要填寫采購單；第二組為工模組，主要完成模具的制造、裝配和調試等任務，所涉及的工序大致有車、銑、熱處理、磨、CNC、電火花（EDM）、線切割（WEDM）、坐標磨、拋光等；第三組學生為品質組，承擔著保證模具質量和生產周期的任務，除了完成成形部件、模具以及試制產品的檢測工作外，還負責項目進行過程中協調設計、生產、試模和修模等任務。通過學以致用，學生加深了對知識的理解，積累了一定的模具經驗，這對提高應用專業知識分析問題和解決問題的綜合能力非常有益。

為了保證實踐活動的順利推進，教師需要在項目進行過程中不斷轉換角色。在項目下達之前，作為任務下達者，要對項目的可行性進行通盤考慮，使學生能在現有條件下順利完成教學任務。在項目進行之初，作為引導者，要幫助學生根據自身情況選擇合適的項目和崗位，制定合理的工作計劃。在項目進行過程中，作為技術支持者，要對學生適時進行指導，同時推廣數字化技術，讓高效率、高速度、高精度、高性能、低成本、節省資源的工程理念扎根于學生內心。在項目節點上，作為技術主管者，教師要在保證工作進度的前提下，幫助學生發現自身的問題，并尋求解決方案。在項目結束時，作為評價者，教師要在不失公平的前提下對項目進行得失分析和評估總結，并對學生工作進行評判。

2.4 課程評價與考核

對綜合實踐環節進行評價，不僅是學生廣泛、公平參與教學的保障，更是保證教學質量的關鍵。課程評價采用過程考核和成果考核相結合的方式進行，過程考核著眼于個體評價，主要考量學生的能力和綜合素質；綜合評價則著眼于團隊評價，主要考量協作狀況以及團隊合作成效。過程考核在項目推進過程中完成，包括學生自評、組員他評和教師評價，分別按15%，10%和15%計入總分。評價依據是師生討論完成的考核標準，包括項目實現目標、能力目標、任務目標、時間節點目標以及成績評定原則等內容。綜合評價則在項目全部完成后進行，包括團隊內部評價和成果評價，分別按20%，40%計入總分。在課程結束后的集中展示上，學生除了展示項目成果（模具、試產產品、項目涉及的技術文件）外，還要用PPT對項目的完成情況進行匯報，并接受教師和其他學生的提問。在對教學過程全面總結的基礎上，團隊內部對各小組在項目中的表現進行評價，成果評價則由師生共同完成。

3 結束語

綜合實踐教學的出現是模具專業（方向）為了提高人才培養質量、縮短學校與企業之間的距離而進行的教育教學改革。從課程的實施情況來看，仍然有很多問題有待解決：（1）在教學資源增量有限的情況下，如何保證教學效果？（2）在生源素質差異較大的情況下，如何保證教學內容以滿足學生個性發展的需要？（3）如何設定課程考核指標，使之能全面、直觀地檢驗出教學過程中每一個環節的執行情況？

參考文獻

[1] 探析：“工業之母”模具業迅速崛起的契機[EB/OL].[2012-06-10].http：//im2m.com.cn/Item/39376.aspx.

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關鍵詞：機械制圖 模具 課堂改革

模具工業作為應用領域最為廣泛的工業技術近些年有了飛速發展，從而帶來了對模具從業人員的模具設計與制造水平要求的提高，同時也帶來了對于培養一線模具從業人員的高等職業院校要求的提高。《機械制圖》課程是模具專業學生接觸到的最早的一門專業基礎課，也是后續課程的基礎，為課程設計和畢業設計提供專業工具。而目前高等職業院校所開始的制圖課程的課堂教學設計不能滿足模具專業教學的需要，學生專業應用能力沒有得到很好的訓練，不能滿足企業對模具人才的需求。主要體現在下面幾個方面。[1]

首先，《機械制圖》課程的課堂教學設計與模具專業沒有緊密結合。目前大多數高等職業院校的模具專業所開設的制圖課程以機械制圖為主，課程內容已有一套完整系統的理論，在教學上也形成了一套傳統的教學方法。由于模具行業對模具零件圖、裝配圖有著獨特的繪圖表達習慣.而學生學習制圖時沒有機會接觸到模具的零件圖及裝配圖，進入企業后無法讀懂模具零件圖及裝配圖。

其次，課堂教學過程傳統，按照教材的順序死板的講授制圖的標準，學生面對這些內容提不起興趣，學習沒有成就感，不能調動學生的積極性和創造性。與此同時，學生的興趣愛好不同，對于制造和設計的偏向度也不同，按照傳統的機械制圖課程的課堂教學方法，沒有能夠進行差異化教學，使得教學效果嚴重下降，嚴重影響后續課程教學的開展，未能體現學生的主觀能動性，也未能達到創新創意能力的培養。[2]

再次，《機械制圖》課程的評價考核方式也過于單一，以期末考核為主，一張試卷考核學生的制圖和識圖能力，未能突出學生的平時學習效果，未能很好的調動學生的學習興趣。

通過每年的畢業生回訪及走訪用人單位，企業普遍覺得學生專業基礎課程底子薄弱，識圖能力較差。因此，我們必須對現有的機械制圖課程的課堂教學進行改革，尋找提高教學水平及教學質量的有效途徑，引導學生主動參與、獨立思考，培養學生的自主學習、鉆研問題、探究創新的興趣和能力。《機械制圖》課程的課堂教學改革主要針對幾個方面進行。

（1）進行課堂教學內容調整，選取生產實際中典型的模具零部件進行案例教學，將制圖基本知識融匯在多個零部件實例的圖紙繪制及裝配圖測繪過程中。針對模具專業可以進行課程內容的調整，選取生產實際中典型的模具零部件進行案例教學，將制圖基本知識融匯在多個零部件實例的圖紙繪制及裝配圖測繪過程中。每一個章節以一個類型的典型零件為內容，將相關的知識點融入講解，并進行實踐練習，這樣學生每次課堂上都是在進行實例學習和練習，學生的學習興趣和積極性都高漲起來。學生在課堂教學過程中自主學習，整個學習過程就是系統地完成整個模具設計的零件圖和裝配圖，同時為以后的課程設計和畢業設計服務。[3]

（2）課堂教學手段豐富化

課堂教學過程中采用小班教學，小組協作的方式，在進行制圖的學習和實踐過程中小組之間互相學習，互提意見。課堂教學實現差異化，學生對于產品設計和模具設計或者制造的興趣點不同，有針對性的進行不同的項目安排和小組分工，充分調動學生的積極性和創造性，從而釋放他們的創新創意潛能。[4]

（3）多樣化評價考核

在課程評價中，探索一條與教學方法相適宜的考試綜合評價體系，體現能力考核，過程性考核。在案例教學設計過程中，針對每個案例過程老師進行考核，作為過程技能考核的成績。同時每次案例結束，小組成員相互評分，作為過程能力考核的成績。

面向模具專業進行的《機械制圖與公差》課程的課堂教學改革項目的實施大大提高教學效果和質量，增強學生的學習興趣，提高模具專業學生的專業知識技能和自主學習能力與創造力，同時培養學生良好的職業素養和工作作風。

參考文獻：

[1]同濟大學，上海交通大學，等.機械制圖.6版.北京：高等教育出版社，2010.

[2]王槐德.機械制圖課教學參考書.北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

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關鍵詞：畢業設計作品；科學管理

畢業設計作品是學生大學學習成果的集中體現，一方面檢驗了學生的專業學習水平，另一方面考查了學生踏入社會、服務社會的成熟度。每到畢業季，藝術設計相關專業學生的畢業設計作品集聚一堂，猶如創意街市，琳瑯滿目，精彩紛呈。一件件創意無限的設計作品流露出設計者創作的激情，讓人震撼，引人關注。但畢業設計展過后，這些作品的去向及現實意義值得思考。

一、畢業設計作品的多樣性

高職院校藝術院系一般設立建筑設計、紡織服裝、包裝印刷、藝術設計、廣播影視五大類專業，涵蓋了傳統裝飾藝術和現代設計藝術，專業方向多達50余個。從畢業設計作品的呈現方式看，其可分為靜態作品和動態作品。靜態作品包括繪畫作品、平面設計作品、攝影作品、雕塑作品、建筑模型、產品及其包裝等；動態作品包括視頻動畫作品、多媒體廣告作品、服裝現場展示作品、影視剪輯作品等。從畢業設計作品的制作手法看，可分為傳統手工制作類和現代技術設計類。傳統手工制作類包括雕塑彩繪作品、繪畫書法作品、首飾雕刻作品、紡織服裝作品等；現代技術設計類包括數字媒體作品、雕版印刷作品、模具制造作品、三維打印作品等。由此可見，藝術設計相關專業的畢業設計作品呈現多樣化特點，對作品進行管理的難度較大，運用科學的管理途徑尤為重要。

二、畢業設計作品的管理現狀

高職院校藝術設計相關專業的畢業設計作品種類繁多，作品質量參差不齊，作品的管理效果遠遠跟不上每年作品的更替速度。管理人員、管理場地、管理方法、管理水平的缺乏成為一些高職院校藝術設計院系的通病。在信息化時代，對于畢業設計作品的保存和管理，多數院校采用了電子存儲的方式，簡潔便利，開源節流。但從作品綜合價值考慮，則忽視了作品的制作手段、工藝流程所帶給人的直觀感受，尤其是新材料、傳統手工類設計作品，單純用電子照片或電子效果圖形式儲存體現不了作品的觸感和立體美感。單一的電子存儲管理形式縮短了作品的精神壽命，作品的自身內涵和再利用價值得不到更好的演繹。

三、畢業設計作品的科學化管理途徑

畢業設計作品的保存和管理并不是單純對作品進行搜集并存放在檔案室或直接置放在無人問津的某個角落，而應進行科學管理與規劃，賦予作品二次生命，發揮作品的能量和余熱，使其有益于后生。

1.以整理代管理，賜予作品新內涵

畢業設計作品是反映教學水平和教學成果的重要依據。從教學管理和教學建設角度出發，教學管理部門或教學團隊應對學生畢業設計作品進行搜集整理并匯編成冊，長此以往，一本本作品集就直觀反映出每年的教學重心和教學設計。將眾多作品放在一起進行橫向和縱向的比較，可直接判斷作品的競爭力，有些作品如曇花一現，很快不再耀眼，有些作品如常青樹經久不衰。將作品整理成冊是一種歸納、管理、分析、總結的過程，從不同角度給予作品新的定位，賜予了作品新的內涵。

2.以宣傳促管理，維系作品新鮮度

畢業作品展是多數院校學生進行畢業設計作品交流、展示學習成果的平臺，有條件的學校會將這種展覽搬到校外美術館、展覽館等重要公共場合，以達到宣傳自我、擴大影響的目的，但多數學校只能將畢業作品展放在校內展覽館或臨時展廳進行展覽、交流，這遠遠達不到體現作品價值、展現作品魅力的目標。每一年的畢業設計作品都流露出不一樣的設計風向，作品的即時性反映出一個時期的社會動向和流行趨勢。作品要保持新鮮度，就需要校方與學生一道借助新媒體、網站、報紙雜志、論壇等多種途徑對畢業設計作品進行深入報道和詮釋，將學生作品進行合理推介和有效推廣。適時適地的宣傳是體現作品張力、保持作品新鮮度的重要途徑，也是對作品進行科學管理的有效嘗試。

3.以收藏推管理，賦予作品傳承性

畢業設計作品是學生學習智慧的結晶。對于優秀的、創意獨特的作品，校方應進行科學合理的評估，選取部分作品留校收藏，為今后的教學樹立典型、提供示范。設計類作品形式多樣、大小不一，收藏方法不應拘泥于長期陳列在展覽館或資料室內，可將其直接投放到教學工作室、實訓室或課堂一線，供教學實時參考與研討。然而，這些作品畢竟不是教具，而是一種設計成果，應進行科學管理。作品被確定為收藏對象后應及時登記在冊，誰用誰管。這種管理模式最終的目標是讓優秀作品的創意構思、設計思維、制作方法得到傳承和發揚。

4.以入市強管理，給予作品生命力

高職院校藝術設計相關專業的畢業設計作品一般情況下均可直接對接到行業、企業的實操案例，具有創意性、實用性、可開發性等多重特點。學校應借助校企合作平臺，積極為學生的作品市場化找出路。對于有研究價值、市場潛力巨大的設計作品，應尋求企業幫助，進行二次設計，最終達到投放市場、走向社會的目標。作品在市場上、社會服務中大放異彩、各展其能，這是對作品的最佳管理方式，也是給予作品生命力的最佳手段。結語畢業設計作品是師生經過多次創意思維上的碰撞和摩擦，反復推敲修改而形成的智慧結晶，意義非凡。作品的華麗現身不僅是學生專業學習的句點，更是學生求職創業的起點。對作品的科學管理關乎學生的發展、專業的建設和社會的關注，因此，學生畢業設計作品的科學化管理勢在必行。

參考文獻：

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關鍵詞　項目教學法　機制專業　畢業設計

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

高職機械制造及其自動化專業旨在培養滿足機械制造行業需要的高素質專業技能型人才，其培養目標為：（一）生產一線技術人員，主要從事機械制造加工工藝規程的編制與實施，工藝工裝的設計與制造，生產現場管理等；（二）高級技術工人或技師，主要從事普通及高新設備的操作、維護等工作。因此，作為大學最后階段重要教學環節的畢業設計，應帶有鮮明的理論實踐性、技術應用性、操作技能性，以實用為本。

1 高職機制專業畢業設計傳統模式的分析

當前，高職機制專業主要采用“畢業設計+頂崗實習”一體化模式，把畢業設計安排在頂崗實習期間，學生在企業頂崗實習的同時完成畢業設計。校內及企業雙方聯合指導學生。當頂崗實習結束后，學生把畢業設計資料交給校內指導教師進行考核，一般不進行畢業答辯。此模式使兩個教學階段時間合并為一個相對較長時間整體，教學時間相對充裕，并且畢業設計課題可根據實習崗位擬定。但該模式尚存在不足：

（1）學生難以兼顧畢業設計。學生到了頂崗實習企業，在工作和生活上都需要一段時間適應。且大部分企業生產任務較重，學生要按照企業的生產進度進行實習，工作時間較長，要兼顧完成畢業設計，在時間上較難保證。

（2）畢業設計缺少資料。學生在完成畢業設計時，需要查閱大量資料，但不少中小制造企業沒有開放的資料閱覽室及圖書館，甚至網絡都不能提供，畢業設計缺少資料。

（3）教師指導效果難以保證。學生在校外進行頂崗實習，往往比較分散，校內指導教師大多數情況只能通過電話、QQ、飛信、電子郵件等方式與學生聯系指導，指導教師心有余而力不足，指導效果受到限制。而校外指導教師一是不熟悉教學方法和教學目的，二是從事的工作較為專業，因此只能對學生在實習崗位上遇到的難題進行指導，效果大打折扣。

2 基于項目教學法的高職機制專業畢業設計模式的改進

2.1 項目教學法應用在畢業設計中的可行性

高職機制專業畢業設計是一種總結性的實踐教學，目的是使學生在完成設計任務的過程中，自己發現問題、提出問題，并經過思考和教師點撥，自己解決問題，以培養學生創新意識、創新能力以及自主學習的習慣。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。通過把實際生產中的技術項目引入到教學中，以問題為先導，在強烈的問題動機驅動下，學生通過對項目的分析討論及教師的指導幫助，主動進行探索實踐和學習，運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，完成相關理論知識和技能訓練的內容。大部分高職機制專業畢業設計題目本身就是一個很好的項目。因此，將項目教學法應用在高職機制專業畢業設計中對傳統的畢業設計方式取長補短進行優化，能解決設計過程中的諸多問題，具有可行性。

2.2 基于項目教學法的高職機制專業畢業設計流程

為便于教師指導及學生使用學校資源，保證畢業設計質量，基于項目教學法的高職機制專業畢業設計可在校內實施，安排在頂崗實習之前，如在第五學期期末。下面以液壓泵后端蓋的工藝規程設計與加工為例，來介紹基于項目教學法的具體案例流程及任務設計。具體如表1所示。

通過上表可見，與傳統畢業設計模式相比，該模式最大特點在于項目實施的過程完全按照工廠實際生產流程進行，是對一個零件的完整的綜合性的加工實訓。過程中要求學生靈活使用工藝、刀具、夾具、幾何量檢測、機床等專業知識，解決教科書上無答案的實際問題。因此，極大地調動了學生學習的積極性，增強了學生解決實際問題的能力。同時，學生還要按照自己設計的工藝方案對零件進行加工，鍛煉了操作技能，并對設計結果進行反饋，驗證工藝設計是否合理。最后學生撰寫設計報告和參加綜合答辯完成整個教學任務。最終畢業設計成績按照平時成績、零件加工成績、報告批閱成績、答辯成績四部分進行綜合考核。

2.3 項目教學法應用在高職機制專業畢業設計中的優點

一是增強了學生的學習能力。項目教學法通過分析和設計工程項目來激發學生的學習興趣，驅動學生到課本中查找基本原理和概念，到其它資料中查找解決問題，最終不但掌握了一個工程實例，學習了理論知識，更重要的是學會了工作方法。二是強化了學生的綜合知識運用能力與工程實踐能力。畢業設計的項目是一個從產品（或零件）的設計、制定工藝、進行加工的工藝準備、操作（加工及調試），到最終檢驗等項目的一套完整加工流程的綜合型訓練項目，促使學生強化知識的綜合運用能力，加強操作技能的鍛煉。三是增強了教師的指導作用。學生一般以班級為單位，指導教師每天按照教學計劃進行現場指導，可及時對學生遇到的問題進行指導，并按照進度對學生進行督促考核，指導效果較好。

3 項目教學法在高職機制專業畢業設計中實現的關鍵

（1）項目選擇要有實用性、綜合性，且難度適中。項目要有實用性，使學生覺得畢業設計完成的工作真實有意義，不再只是紙上談兵，激發學生自主學習的興趣；項目要有綜合性，不能過專，要使學生綜合應用已學的知識和查閱技術資料；項目也要難度適中，要考慮學生的能力和學校的設施能否滿足要求，不能過易也不能太難。

（2）需實戰能力強的雙師型教師指導。學生在設計過程中面臨的最大困難是實踐中的大量細節問題，這些細節在教材、手冊、參考書上并無答案，需指導教師解答。教師還應創設畢業設計的情境、培養協作設計的氣氛、引導設計的方向等，對整個設計過程進行督導、幫助、控制和評價。

（3）采取合理學生分組搭配。由于采取分組協作學習的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數量等直接影響著組員的學習。分組采取互補方式進行搭配，分工要明確，防止出現依賴思想。

（4）提供必要的實踐條件。畢業設計占用的時間較多，對設備、儀器、場地的要求比較高，必須要有足夠的硬件設施支撐才能保證畢業設計的效果。因此要建立“教學工廠”的職教模式，或者是“廠校聯合”模式，將畢業設計活動與生產一線活動融為一體，設計內容與動手操作有機結合。并加強與企業的合作，資源共享，以得到如設計項目和零件毛坯的支援。

（5）建立綜合性考評體系。由于畢業設計環節多,對學生平時表現、創新能力、綜合知識掌握能力、實踐動手能力、書面表達能力、行為舉止表現等方面都要進行考評，傳統單一的考評方法顯然不適用，應建立合理的綜合性的考評體系。如在設計過程中應用過程評價法來考核學生工程能力的綜合性和系統性；在零件加工中用絕對評價法按照企業生產一線的生產性標準進行評價，以提高學生的質量意識、職業意識、職業素質。

畢業設計是學生走上工作崗位的前哨戰，我們必須迅速改革傳統畢業設計模式與方法，以適應社會對職業院校提出的專業技能型人才的培養要求。

參考文獻

[1]　楊華明,趙定勇.基于“模具生產過程”的畢業綜合實踐教學模式研究[J].職業技術,2011(5).

[2]　馬元愷.項目教學法在機電技術專業教學中的應用與思考[J].現代企業教育,2010(18).

[3]　葉如意.論高職畢業設計教學環節的創新與優化[J].教育與職業,2008(26).

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關鍵詞： 高職院校 模具專業 教學改革

同普通高等教育相比，高等職業教育培養的是為生產和管理第一線服務的高層次技術型人才，具有“職業性、應用型”的特點。對于高職的模具專業來說，培養學生的動手能力和創新能力尤為重要。而就目前而言，我們高職模具專業在實驗教學方面還存在一些問題，只有改革實驗教學中不合理的因素，才能使實驗教學步入良性軌道，走上可持續發展之路，真正發揮出它在教學和科研方面應有的作用。

一、模具行業的時代背景

隨著科技和社會經濟的發展，模具行業的產品開發周期和產品的更新期逐漸縮短，模具的使用更加頻繁并已滲入

到各行各業，它在汽車、電器、通訊、電子及輕工等領域的應用尤為廣泛。作為一種產業，模具工業的發展與繁榮是現代工業技術發展的一個重要標志，多數工業產品的發展和技術水平的提高，在一定程度上取決于模具工業的發展水平，這一點在許多發達國家的工業史上已經得到了十分明確的體現。

20世紀80年代以來，科學技術的發展，特別是計算機應用技術的迅猛發展，對模具業的發展產生了重大影響。隨著計算機輔助設計、輔助制造及輔助分析相繼被普遍引入到模具制造領域，模具CAPP、CIMS工程也開始在一些企業獲得成效，模具的設計和加工發生了根本性的變革。現在，通過互聯網傳送模具信息，遠距離控制模具生產已成為一些企業的重要經營手段。模具生產周期縮短，質量提高，成本降低，使模具制造的整體水平和科技含量得到了質的飛躍。近年來，激光立體制模（SLA）、分層實體制造（LOM）、選擇性激光燒結（SLS）和熔化沉積制造（FDM）等快速成型制造技術發展很快，新的技術不斷涌現，模具的設計與制造技術正處于一個非常活躍的發展階段。

二、模具專業課改革的思路和措施

模具設計與制造專業課的教學計劃，應該嚴格按照高職教育指導性專業目錄中的核心開設，并以學生就業為導向、以市場調研為基礎、以能力培養為主線，對其中一些專業課作適當調整，再加入各個學校的特色。

模具專業課的教學改革，要在專業課體系基本構架的基礎上對各門課的傳統教學內容進行改革。改革中堅持的原則應該是：符合專科層次教學基本要求，在理論知識和新知識上，堅持以“必需、夠用”為度；處理好理論教學與實踐教學的關系；以能力培養為核心。基礎課的教學內容重點應放在如何體現模具設計與制造的專業特點上，為強化學生的設計能力，將設計類專業課的內容體系由過去“以分析為主線”轉變為“以設計為主線”。計算機應用則側重于與模具設計、制造密切相關的典型應用軟件上，具體體現在下面幾個方面：

1.增強學生的實踐能力和實踐技能。傳統教育比較講究掌握系統的理論知識，忽視了知識應用能力的培養。但社會對從業者知識和能力的要求中，能力顯然是第一位的。因此，在課堂教學和實踐教學的各個環節，不僅要讓學生掌握“必需、夠用”的理論知識，更需強化能力培養。為了強化學生的能力培養及實踐方面的意識，我們要調整理論課和實踐環節教學課時的比例，即降低理論課教學課時，增加實踐環節教學課時。一是走校企合作辦學之路，建立教學與實習基地。比如與周邊廠家進行合作，建立校外實訓基地，既在一定程度上解決了教學實訓基地問題，又解決了畢業生就業問題。二是教學與生產結合，使學生深入生產第一線，參觀或參與生產過程。三是理論與實踐相結合，把教學和實踐結合起來，將課堂搬到實踐場所。例如，在沖壓課中，講到模具結構這一章時，將學生帶到模具拆裝實驗室，結合具體的模具講解模具的結構及各部分的功用，并讓學生動手拆裝模具，加深了學生對模具結構及各部分功用的理解，同時也提高了學生的實踐動手能力。

2.用功能化模塊構建新的教學體系。本專業改革后的專業課體系，由基礎知識、設計理論、模具加工工藝和應用等三個基本功能模塊組成。其中，三個基本模塊構成了本專業課體系的主體。新體系的主線條放在與模具設計、制造相關的系列主干課上，即通過機械制圖―機械設計基礎―冷沖壓技術―塑料模成型技術―模具CAD/CAM―模具制造工藝及設備等課，培養學生的工程設計能力。

根據專業特點及社會需要大膽進行課綜合化改革，打破單一學科體系，增加實用性強的內容。整合部分相關理論課，使之結合更緊密，內容更緊湊。如在教學計劃中可以將公差、AutoCAD與傳統的制圖課整合為《機械制圖》；將機械原理、機械零件與工程力學整合為《機械設計基礎》；將刀具、夾具和工藝整合為《機械制造基礎》。根據教學模式、改革方案的要求，重新編寫新教材。

3.加強創新意識和創新能力的培養。新世紀人才要有創新精神和創新能力，高職教育也須如此。要把創新精神和創新能力的培養作為一種新型教育理念，滲透到教學的各環節中去。在課堂講授、作業、實驗、實習和畢業設計等知識傳授和技能訓練環節，應盡量減少驗證性的內容，盡可能強化創新意識和能力的培養。在專業基礎課中，把《機械設計基礎》課作為強化創新意識和能力培養的重點，在理論上以“必需、夠用”為度，但著力強化“機械設計課設計”在機構創新、組合、選型等方面的教學和訓練。

三、改革考核評價機制，使模具專業課教學改革落到實處

在評價標準上，打破試卷形式的終端考核，設立實施項目的過程考核體系。重視學生學習過程評價，強化綜合實踐能力的考核，設計學生學習過程記錄卡，跟蹤記錄學生學習過程，作為學業評價的重要依據；采用多元評價方式，如筆試、口試、觀測、現場操作等；采用多元評價對象，如自評、他評及師評等。做到及時評價并且能公平、公正和公開，以激發學生學習動力。

總之，課改革是一項長期、復雜的系統工程，在教學過程中要不斷總結，對出現的問題及時處理，充分發揮專業指導委員會的作用，認真采納基礎課、專業基礎課以及專業課教師的意見。同時也要根據市場的需求情況，在每一輪的教學計劃中及時調整。

參考文獻：

［1］徐鳳英，區穎剛.高校模具課創新教學的改革研究［J］.農機化研究，2003.3.

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關鍵詞：職業崗位；課程體系；理實一體化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0181-03

社會經濟的快速發展及對技能型人才的急切需求，為高等職業教育的發展帶來了前所未有的機遇和挑戰。高等職業教育的辦學方向是“以服務為宗旨，能力為本位，就業為導向”，培養面向一定職業崗位群的高素質應用型高技能人才[1]。為此，在分析了模具設計與制造專業所對應的職業崗位及崗位任務、職責和技能要求的基礎上，構建了模具設計與制造專業的基于職業崗位群的課程體系。最后，以《模具數控加工》課程為例，以“課堂工場化，工場課堂化”[2]和理實一體化為模式[3]，以職業崗位能力為導向，設計與理實一體化教學模式。

一、職業崗位分析

1.技能型人才分類。隨著模具工業的發展和模具技術的進步，模具設計與制造專業的職業崗位劃分也是越來越細，通過教師走訪企業、教師下企業頂崗實習和對畢業生的跟蹤調查，可將模具企業的專業技能型人才分為以下四大類：

第一類，能熟練操作各種加工機床對模具零件進行加工、裝配、試模和修模的操作人員；

第二類，能編制模具零件的加工工藝規程，指導現場生產，能切實解決模具故障的技術人員；

第三類，組織模具生產和調度、模具估價和質量控制的技術型管理人員；

第四類，能設計沖壓成型和注塑成型工藝，設計各種類型模具的設計人員。

2.職業面向與崗位能力。根據這幾類的人員的工作對象、環境和內容的特點，并參考模具設計師、模具制造工國家職業標準，確定了模具行業的9個崗位如表1所示，并根據各崗位的實際工作情況，明確了勝任該崗位所應具備的相關技能。

二、課程體系構建

根據“素質教育為基礎，能力培養為主線”的教育模式[4]，把“掌握基本理論，強化模具CAD/CAM技術應用能力”，培養學生的核心技能作為課程教學重點，通過對模具企業的典型產品項目、典型工作任務進行整理歸類，確定教學內容，根據企業職業崗位知識和能力要求來構建模具設計與制造專業職業能力課程體系。

整個課程體系可分為公共基礎課、專業基礎課、實踐實訓課和頂崗實習四大模塊，具體時間安排如下：公共基礎課主要在第一學期，包含了數學、英語和思想政治；專業基礎課的學習主要是為實踐實訓的學習打下理論基礎，放在第二、三學期開設，包含了工程力學、工程材料、數控編程、機械設計和制造等課程；實踐實訓課主要培養學生在模具設計、分析、制造、安裝與調試方面的實際操作技能，并為后續職業技能證書的考取創造條件，放在第四、五學期設計，包含了模具CAD/CAE、模具制造CAM等課程；頂崗實習放在第六學期，包含了企業頂崗實訓和畢業設計。在課程開設上主要依循從專業基礎課到實踐實訓課再到職業資格鑒定這一過程，最終目的是讓學生掌握相關專業技能，獲取相應的職業資格。課程體系中主要專業基礎課、實踐實訓課和相關職業資格鑒定間對應關系如表2所示。

三、面向職業崗位群的理實一體化教學設計

1.模具設計與制造理實一體化教學理念。模具設計與制造專業培養的畢業生主要面向模具企業，為模具企業培養技能型人才，將來所對應的職業崗位非常明確，勝任每一崗位所需要掌握的技能要求也非常清晰，如表1所示。在完善了課程體系后，要想讓學生更好地掌握相關的技能，達到我們的教學目標，重點需要重構專業核心課程，并對其進行學習情境設計，強化以“課堂工場化，工場課堂化”[1]來建立專業核心課程理實一體化[2]教學模式。該教學模式是要將理論和實踐全方位的一體化，即教學內容上，將理論知識、實驗、實訓一體化設置；教學形式上，將講授、聽課與實驗、上機操作一體化實施；教學條件上，將教室、實驗室與實訓場地一體化設置；職業要求上，將知識、技能與素質一體化訓練[5]。

2.理實一體化教學模式設計。以職業崗位、任務職責為重點，以技能要求為目標，采用項目化教學方法，把企業的實際生產案例引入到相關課程教學中，課堂工廠化，工廠課堂化、理實一體化，全面提高學生的職業素質和職業技能。

模具CAD/CAM是模具設計與制造專業的核心專業課程，其包括《模具設計》和《模具數控加工》兩門課程，其中《模具數控加工》是一門實踐性很強的課程，其要求首先分析出模具零件的加工工藝，借助CAM軟件編制數控加工程序，再在數控機床上加工出模具零件，教學過程需要在仿真室和數控加工實訓同步完成，比較適合采用實理實一體化教學模式來組織教學。

課程教學模式可按照“資訊―決策―計劃―實施―檢查―評價”六個學習情景來構建[6]，在教學過程中按照接受任務―工藝過程分析―數控加工工藝分析―編程軟件講解―程序編制―機床加工―檢驗―評介總結任務來實施，實現從專業理論知識講授轉向工作過程的理實一體化，教學模式如圖1所示。

以《模具數控加工》課程為例，以如圖2所示某型腔零件加工例，通過創造課堂工場化、工場課堂化和理實一體化的條件，模擬一個縮小版的工廠環境，進行真實的編程與加工，通過此種學習情境的設計，培養學生在工藝設計、數控編程和模具制造方面的技能。學習情境構建方案具體見表3、表4。

四、結語

模具設計與制造專業在核心專業課程教學設計中，緊緊圍繞職業崗位群，以培養學生的實際操作技能為目標，采用項目化教學，將“課堂工場化，工場課堂化”和理實一體化有機融合，開發出與職業崗位群相融通的課程體系。該方案的實施激發了學生的學習興趣和積極性，提高了學生的技能水平，創新了人才培養模式，推進了職業教學的發展。近三年來，在職業崗位群模式的導向下，實施理實一體化教學，模具設計師（高級）、模具制造工（高級）、模具鉗工（中級）、UG（CAD/CAM）技術（中級）和數控機床操作工（中級）職業資格證書通過率有了明顯提高，90%以上的學生在獲得畢業證的同時能考取三門以上的職業資格證，增強了畢業生崗位就業競爭力。

參考文獻：

[1]徐小青，尹晨，游文明.模具設計與制造專業面向職業崗位群的理實一體化教學設計[J].揚州職業大學學報，2014，18（1）.

[2]游文明，尹晨，池演生.“課堂工場化與工場課堂化”雙化教學改革研究[J].揚州職業大學學報，2011，（2）：49-52.

[3]徐小青，尹晨，孫慶東.基于理實一體化的“Pro/E模具設計及分析”課程構建[J].揚州教育學院學報，2010，（3）：65-67.

[4]黃曉燕，陳傳偉.“素質教育為基礎 能力培養為主線”教育模式的形成 專業教學改革回顧與展望[J].成都電子機械高等專科學校學報，2003，（3）：42-45.

篇9

關鍵詞：應用型；專業課；實踐教學

作者簡介：徐秀玲（1977-），女，黑龍江七臺河人，沈陽工程學院機械系，講師；張陳（1963-），男，遼寧沈陽人，沈陽工程學院機械系系主任，副教授。（遼寧沈陽110136）

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0102-02

應用型本科院校主要培養學生能夠解決從設計到制造的一系列技術問題，也就是把設計轉化為產品所需要的一大批中間環節。[1]沈陽工程學院機械系為使畢業生能及時地適應實際生產需要，具有扎實的工作能力，在教學中不斷探索國外高校應用型人才培養模式，結合自身特點，修訂人才培養方案。在總學分設置保證170學分前提下，不可避免地壓縮了相關專業課和實踐課程學分，因此，傳統的專業課自成體系的授課方式已不能適應當下的培養要求。在這種背景下，如何在少學時教學中保障專業課教學質量人才培養任務？如何處理好理論和實踐教學的關系承擔起應用型突出實踐教學和實踐能力的培養？沈陽工程學院機械系不斷探索新的教學模式，采用靈活的方式以適應市場對人才的需求，在解決上述問題方面探索和實踐了專業課與實踐教學的有機結合。

一、總體思路

新修訂的人才培養方案總學分雖然減少，但是對課程質量的要求卻提高了，這對傳統的授課方式提出極大挑戰，在多次教研活動中，通過各課程組任課教師的討論以及對學生進行反饋調查，對于專業課中內容重復部分進行了必要的整合；對知識陳舊、簡單易懂的介紹性內容進行刪減；突破傳統的思維定勢，合理安排知識的傳授順序，保證少學時授課質量。

此外，機械系從專業總體高度將課程教學和諸多實踐環節進行改革，包括從課內系統的、綜合性的實踐課程到課外貫穿學習全過程的校內外實習及畢業設計，下面就此問題進行展開論述。

二、理論和實踐教學的有機結合

1.專業課和實驗的結合方式

長期以來，我國高等學校本科人才培養制度具有統一性、剛性化，教學安排過于趨同化，缺乏多樣化和靈活性，[2]一般都囿于課堂上的理論教學，忽視實踐教學體系。傳統的教學方式中，課內實驗只是作為理論教學的輔助，結果造成理論和實踐脫節，學生為了考試而學習，不能真正實現應用型人才培養目標。

為了將實踐教學和理論教學在時間、空間和內容上統籌考慮，使之貫通一體，機械系成立了實踐教研室，這不僅是名稱和內涵的改變，更重要的是教育理念的轉變，實踐教學與理論教學受到同等待遇。在實驗教學內容及組織實施方式上開放實驗室，由任課教師全程參加實驗課程教學。以“機械設計基礎”課程為例，采取少臺套大循環，不再規定限制實驗的具體時間，只要教學需要，任課教師可以隨時安排，必要的時候可以在實驗室完成本次授課任務，避免出現以往理論教學和實驗的不同步，影響學生對課程相關內容的理解。

2.專業課和課程設計、畢業設計結合方式

經常聽到學生談論，只要理論課考試通過，類似于課程設計、畢業設計這種考查課肯定能通過，不用太認真。一方面反映出學生不重視考查課，另一方面沒有領會理論課與課程設計、畢業設計之間的關系。針對這種現象，沈陽工程學院機械系教師積極進行課程教學方法改革，以“機械制造裝備設計”課程和“模具設計”課程為例，將課程設計貫穿到整個教學之中，學生剛開始學習此門課程時，布置本次課程設計的任務，學生學習起來目的明確。同時教師講解不拘泥于課本的限制，可以按照課程設計所需知識結構，打亂教材的章節順序來驅動整個課程的進行，學生在學習的同時不僅可以輕松完成課程設計的相關內容，將理論和課程設計緊密結合，極大減少授課學時量，而且培養了工程設計思維能力，提高了學習效果。

畢業設計是對所學專業課程的綜合訓練，是學生在校期間進行的最綜合的工程訓練方式。受課程設計啟發，學生在大四開學以至更早時間就將畢業設計的題目確定，將專業課授課和畢業設計緊密結合起來進行，不但促進了學生將多門課程綜合運用到畢業設計當中，而且避免出現最后一學期時間緊、耽誤設計進度的情況。為激發學生學習的熱情，畢業設計以“機械創新設計大賽”、“機器人大賽”等多種形式為載體，進行工程實戰訓練，學生的作品既要保證設計、構思方面的創新，還要保證實體作品可實施和操作性，使學生在畢業前進行了真正意義上的工程訓練。

3.專業課教學和畢業實習有機結合，實現知識從基層到技術層面的過渡

課堂教學所給予學生的主要是學科經驗，無法替代實際的工作經驗，而畢業實習正是利用學校與企業各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗、能力為主的生產現場環境有機結合起來，是學生增強實踐知識的重要渠道，對學生綜合素質的培養有重要作用。畢業實習的狀況通常是學校花費大量的人力、物力和財力，然而學生實習效果不盡如人意。因此亟待加強校內外畢業實習的效果。

為了得到實習成績，學生通常保證出勤率，在剛開始的兩三天精力比較集中，能夠按照要求在實習車間到處走走、看看、記筆記，但是在以后的日子里，一些學生思想怠慢，為了應付而實習，實習效果不明顯。產生這種現象的原因是學生實習目的不明確，知其然而不知其所以然，只知道“這是什么”，而不知道“這是為什么”，即沒有把各工序、工步之間內在的聯系貫穿到一起，沒有把點連成線（貫穿）。總而言之，不能實現知識從基層到技術層面的過渡。

為加強實習效果，機械系在安排實習中采取漸進性原則，以機械制造工藝為主線，貫穿所學的專業知識，即按照知識的系統性與認知的循序漸進的思想來安排實踐，具體做法如表1所示。

按照這種方式，學生在每個車間實習都有相應的任務要求，目的明確，當遇到問題時實習教師會結合平時授課內容對其進行引導，盡可能讓學生獨立思考解決問題，學生可以主動請教工人師傅，可以學到更多課本上不具有的經驗知識。整個實習下來收獲頗豐，充分利用了學校和企業之間不同的教育資源和環境，培養出適合行業、企業需要的應用型人才。

為提高指導教師的實踐水平，實習單位就本次實習內容會對實習指導教師進行培訓，指導教師結合授課內容形成自己的實習教案，對學生進行指導。

三、重視實踐教學的考評

實踐教學體系如果缺少考評環節，至少在結構上是殘缺的，更談不上保證實踐教學質量及實現以理論知識與實踐能力相結合的人才培養目標。

許多院校對學生實踐教學成績的評定只注重考核實踐教學的結果，不注重考核實踐教學的過程及對學生能力的培養；成績的評定缺乏具體、明確的依據，教師主觀隨意性很大。為了體現考評的教學導向功能，加強實踐教學的效果，機械系將教學實踐環節的考評提高到與理論考試一樣的高度進行管理，具體形式如表2所示。

從中可以看出考核主體并非“一元”即由教師個人給出成績，而是以教師考核為主體，學生參與到成績評定中；考核內容從理論到實踐，并兼顧了它們的有機結合。學習態度、協作互助屬于團隊協作、與人相處的能力，權重0.2。內容理解、實驗操作、課程設計、效率能力均屬于做事能力，權重0.6；階段性匯報、總結報告屬于學習能力，權重0.2；各種能力均有體現，且權重適宜。考核方式的多樣和靈活化，打破試卷和平時出勤的考核模式，更加注重過程考核，體現成績的公平、合理、真實性。

四、增強教師實踐能力

多樣化理論和實踐相結合的教學體系要求具有專業工程背景強的教師，[3]事實上學生經過基礎課的學習，進入專業課學習后難點在于如何實現和跨越理論聯系實踐的橋梁，因此教師工程實踐能力直接影響授課效果。然而近幾年來，引進的教師大多是從學校到學校，缺乏豐富的實踐經歷，講授課程內容時缺少實踐案例背景，不能將理論與實際問題緊密聯系，形成照本宣科的教學方式。學生學完后總感覺是一知半解，很難學到處理實際問題的方法，更談不上培養和提高工程思維和實踐的能力。

為改變這一現狀，培養“應用型”高級專門人才，突出人才培養的應用性和針對性，沈陽工程學院機械系以就業為導向，強化學生實踐能力，上至領導，下至教師均轉變教育思想、更新教育觀念，采取多種形式滿足人才培養模式改革的要求。對于剛入職的新教師，在工作第一年要他們進入實習工廠、各類實驗教學中心以及相關實驗室并承擔實驗、實訓課程等實踐教學活動；選擇傳幫帶、走出去、請進來等靈活多樣的培訓方式，由具有工程實踐經驗的“雙師型”教師，指導新教師的教學工作；許多教師深入企業生產一線，利用假期時間去相關企業“打工”，參與工程技術工作，提高自身的工程實踐能力。從“沈飛”集團、“沈陽機床”集團等單位聘請具有豐富實踐經驗和一定教學能力的人員做兼職教師，這樣既有利于教師了解行業實際又能提高實踐能力。設立獎勵制度，對于在實踐教學活動、產學研合作以及實踐能力培訓方面取得顯著成績、作出突出貢獻的教師給予表彰和獎勵。

通過教學改革和實踐，學生的工程意識、工程素質、技術綜合能力得到明顯提高，機械系取得了好的教學效果，2009年以來共獲得“大學生創新”獎項8項，10篇，專利2項。盡管幾年來學校在理論和實踐教學結合上取得了成績并積累了一些經驗，但仍處于應用型大學的建設階段。只能循序漸進，不斷吸取國內外的成功經驗辦出特色，爭創一流。

參考文獻：

[1]任玉珊.從高等專科學校到高等應用本科院校―― 一種新制度主義的思考[J].遼寧教育研究,2008,(2).

篇10

關鍵詞： 教學做一體化；教學模式；培養；能力

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0248-011教學做一體化教學模式的內涵

著名教育家陶行知先生說過：“教、學、做是一件事，而不是三件事，要在做上教，在做上學。”“教、學、做”中的“教”就是教師要“因材施教、有的放矢”，要靈活運用各種現代教學手段會教；“教、學、做”中的“學”就是教師要“授之以漁”，充分培養學生自學能力，讓學生學會學習；“教、學、做”中的“做”就是強調動手能力，注重實踐，讓學生能動手做。其實任何教育活動都是教、學、做的統一，教學做一體化教學模式是打破了理論和實踐的界限，讓學生在教學中學習知識，獲得能力，做到在實踐中教理論，在運用中提高能力，將理論聯系生產和生活實際，將課程的理論教學與實踐教學有機地融為一體，教學環節相對集中，以此來完成教學目標和教學任務。

2開展教學做一體化教學模式的意義

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。這句話的意思是教師的責任是培養學生的自學能力、教會學生學習的方法，重點培養學生發現、思考、分析判斷和解決問題的能力，讓學生學會自己主動去獲得知識和經驗。“教學做一體化”教學模式就是按照這一教育理念指導我們的教學過程，它縮小了學校人才培養與社會實際需求之間的差距，培養適應社會需求的高素質、高技能的人才具有重要意義，這與當前高職高專強調以服務為宗旨，以就業為導向，以培養高技能人才為目標的職業教育辦學方針非常吻合。

3教學做一體化教學模式應用于“校中廠”實訓課程的探索與實踐

2008年，黃岡職業技術學院與博寶科技（深圳）有限公司合作，成立了“校中廠”——博寶科技黃岡（沖壓）制造事業處，下面以模具專業在“校中廠”實訓課程為例，對教學做一體化教學模式應用于“校中廠”實訓課程進行探討。

3.1 改革教學內容，構建課程新體系面對有些課理論學時多、實踐學時少的矛盾，可以在教學內容上進行相應的調整，在教學內容上改革應該堅持“實用、夠用”的原則；有些課程與其它課程銜接比較緊密的，可以將這兩門或多門課程進行整合成一門課程，構建課程新體系。在教學中注意突出重點、強調難點，保持知識的新穎性、系統性和連貫性，避免與相關學科課程內容的重復，如模具制造工藝這門課程，可以將理論部分的特種加工內容減少，增加模具制造工藝特種加工的實訓學時，把課堂上講的線切割3B編程的內容,直接調整到實訓車間現場講解，講完3B編程后就將程序導入線切割機進行加工。演示完操作過程后將學生分成若干個小組，每個小組分不同的任務進行編程，程序編好后學生自己操作，導入線切割機進行加工，這樣邊教邊做、邊學邊做，將理論與實踐有機地融合在一起，實現“教”中“學”、“學”中“做”，提高并強化了學生動手能力。

3.2 采用多種教學方法，實現教學做一體化在“校中廠”實訓車間里，可以采用多種教學方法，以實現不同層次、不同內容的培養目的。①機械加工工藝實訓，我們采用現場教學的方法，促使學生在教師指導下進行理論學習和實踐訓練，做到“教、學、做”結合，“手、口、腦”并用。②數控加工工藝實訓，我們采用六步教學法，即：交代本模塊的目標、任務、要求；教師示范操作一個任務；學生模仿操作；教師總結、通過操作了解知識點，技能要點，解決有關問題；布置操作任務，學生獨立完成；教師總評。通過六步教學法體現學生在教學過程中的主體作用，體現了“教師在做中教，學生在做中學”的職教新模式。“模塊實訓教育法”切實讓學生置于主體地位，讓學生經歷確定任務、制定工作計劃、實施工作計劃、進行質量檢測、評估反饋的整個過程。

依據教學大綱，參照企業、行業的崗位要求和技能標準，把各專業課程體系模塊化，以技能操作為核心進行教學設計，每個子模塊的教學將“教、學、做”合一，將理論教學與實訓教學融為一體，建立了“四級遞進”人才培養模式,即普及技能教育、專業社團教育、特長班技能教育、競技班技能教育。

3.3 理論與實踐相融合，開放實訓室教學做一體化教學模式是理論和實踐相融合、交替進行的，重點是培養學生的動手能力和專業技能，有效地解決學生“從學校到社會過渡”的問題。將實訓室向學生開放是非常有必要的，開放實訓室是“教、學、做”中的“做”最好的體現。學生可以利用晚上、周六、周日以及其它課余時間到實訓室進行專業技能訓練，特別是選了機械加工相關的課題的大三學生，做畢業設計時，是使學生做個有意義的畢業設計重要條件。學生把在課堂上所學或者一些疑問，到實訓室進行實踐,對所學知識鞏固或解疑。在這整個訓練過程中是以學生為主體，使學生從教室走向實訓室，從消極被動中走出來，給學生創造實現自我追求、展現自己的才華和鍛煉各方面能力的機會，提高學生進入社會后就業、適應、競爭和發展的能力。學校與“校中廠”相關人員建立開放式實訓室管理制度，在專業技能訓練過程中，采用班長和組長分工負責制，由實驗員監督、專業老師進行指導。

4結束語

通過實施教學做一體化教學模式，學生從被動地接受到動手主動創造，在愉快的氣氛中去獲取知識，學校的教學質量明顯提高了，學生也得到用人單位的認可，提高了畢業生的就業率，同時學校也贏得了良好的社會聲譽和辦學效益。

參考文獻：

[1]朱達凱，范滌.“理實一體化”教學模式的研究與探索[J].職業教育研究，2006(10).