專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)論文

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一、對(duì)專業(yè)教育質(zhì)量的理解

專業(yè)不同于學(xué)科。現(xiàn)實(shí)中，很多人把學(xué)科與專業(yè)混為一談，或把二者劃等號(hào)，把專業(yè)教育質(zhì)量混同于學(xué)科教育質(zhì)量，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代大學(xué)主要承擔(dān)三大職能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。其中，人才培養(yǎng)是首要職能，也是最重要的職能。而學(xué)科就是大學(xué)有效完成三大職能的載體。美國(guó)學(xué)者伯頓•克拉克在《高等教育新論》一書中指出：學(xué)科包含兩種涵義，一是作為知識(shí)的“學(xué)科”，二是圍繞這些“學(xué)科”而建立起來(lái)的組織。專業(yè)是高等教育培養(yǎng)學(xué)生的專門領(lǐng)域，是大學(xué)為了滿足社會(huì)分工的需要而進(jìn)行的專門培養(yǎng)某領(lǐng)域人才的活動(dòng)。它是以學(xué)科為依托，以社會(huì)分工的需要為導(dǎo)向，按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需求而設(shè)置，具有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)，傳授相關(guān)學(xué)科知識(shí)。專業(yè)雖以學(xué)科為依托，但它并不是學(xué)科或者學(xué)科的一個(gè)分支。一個(gè)較大的學(xué)科門類可能包含很多專業(yè)，一個(gè)專業(yè)也可以涉及一門學(xué)科或多門學(xué)科的知識(shí)，二者不能劃等號(hào)。何謂教育質(zhì)量，相關(guān)研究成果很多，莫衷一是。《教育大辭典》的解釋是“教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”。盡管關(guān)于教育質(zhì)量的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)法很多，但有一點(diǎn)是共同的，即教育質(zhì)量的高低最終體現(xiàn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量。綜上所述，專業(yè)教育質(zhì)量指高校所培養(yǎng)的專業(yè)人才質(zhì)量，即培養(yǎng)的專業(yè)人才是否符合并滿足社會(huì)某一專門領(lǐng)域或崗位工作的需要。據(jù)此理解，如果一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不能符合、滿足某一或某些專業(yè)領(lǐng)域的人才需要，多數(shù)學(xué)生不能對(duì)口就業(yè)，不能被社會(huì)所認(rèn)同、接受，與預(yù)設(shè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有較大差距，那么這個(gè)專業(yè)的教育質(zhì)量就是很低的。至于一個(gè)學(xué)科的教育質(zhì)量或一所大學(xué)的教育質(zhì)量，由于其本身?yè)?dān)負(fù)的職能較多，其內(nèi)涵和外延也因此遠(yuǎn)多于專業(yè)，不是一個(gè)專業(yè)所能承載、代表的。因此，不能把專業(yè)教育質(zhì)量等同于學(xué)科教育質(zhì)量或?qū)W校教育質(zhì)量。

二、專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)前文分析，專業(yè)源于社會(huì)分工，是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要設(shè)置的，以不同領(lǐng)域?qū)ｉT人才所從事的實(shí)際工作需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，組織相關(guān)的學(xué)科知識(shí)來(lái)滿足人才培養(yǎng)的要求。那么，一個(gè)專業(yè)教育質(zhì)量的高低，也應(yīng)該圍繞它所培養(yǎng)的人才是否滿足社會(huì)分工———培養(yǎng)某一專門領(lǐng)域的人才的需要，來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。目前，教育部與各省市教育廳對(duì)各高校專業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)估，以及品牌專業(yè)、特色專業(yè)或重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的申報(bào)評(píng)估，更多的是從專業(yè)設(shè)計(jì)與教育過(guò)程、教育管理的角度來(lái)進(jìn)行，包括專業(yè)定位與人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與課程教學(xué)大綱、師資隊(duì)伍狀況、課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)條件、教育教學(xué)管理水平、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與實(shí)踐創(chuàng)新成績(jī)、一次性就業(yè)率和年終就業(yè)率等指標(biāo)。筆者認(rèn)為這種評(píng)價(jià)體系有失偏頗，不夠科學(xué)合理，不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出不同學(xué)校相同專業(yè)之間教育質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性差異，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校在申報(bào)、評(píng)估時(shí)可以按照這一評(píng)價(jià)體系進(jìn)行“整體包裝設(shè)計(jì)”、“整理材料”，且多數(shù)指標(biāo)體系難以科學(xué)量化、準(zhǔn)確評(píng)估，所以得到的結(jié)果往往與客觀事實(shí)有很大的差距。專業(yè)人才，類似工廠生產(chǎn)的某一款產(chǎn)品，其質(zhì)量特性如何，是否深受用戶歡迎，是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，一定要拿到市場(chǎng)上去檢驗(yàn)。這種有說(shuō)服力的評(píng)價(jià)實(shí)際上重在結(jié)果評(píng)價(jià)，而不是過(guò)程評(píng)價(jià)，重在產(chǎn)品的效用價(jià)值評(píng)價(jià)，而不是對(duì)生產(chǎn)產(chǎn)品所用的“材料”、“設(shè)備”、“技術(shù)”等進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然材料、設(shè)備、技術(shù)是影響產(chǎn)品質(zhì)量高低的重要因素。因?yàn)楫a(chǎn)品效用價(jià)值的高低只有在使用過(guò)程中才能真正顯現(xiàn)，真正的話語(yǔ)權(quán)應(yīng)掌握在使用者手中，而不是產(chǎn)品的生產(chǎn)者及政府監(jiān)管部門。當(dāng)然，不可否認(rèn)，沒(méi)有高質(zhì)量的生產(chǎn)全過(guò)程控制管理，也就不可能有高質(zhì)量的產(chǎn)品。構(gòu)建專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不能追求“大而全”，要考慮科學(xué)性、準(zhǔn)確性、可操作性。具體說(shuō)，科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一個(gè)專業(yè)的教育質(zhì)量，應(yīng)主要考慮以下三個(gè)方面。

（一）專業(yè)對(duì)口就業(yè)率

專業(yè)教育，重在培養(yǎng)專業(yè)人才，而不是通才，當(dāng)然也不可能是通才。這種專業(yè)性，是社會(huì)分工的需要，也是分類教育的需要，是專業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)力所在。人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系在專業(yè)申報(bào)、設(shè)置之初就有明確的規(guī)定，專業(yè)建設(shè)過(guò)程中雖然會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求的變化對(duì)其做出相應(yīng)調(diào)整，但無(wú)論如何調(diào)整，專業(yè)的差異性特點(diǎn)還是非常顯著的。正因?yàn)槿绱耍u(píng)價(jià)一個(gè)專業(yè)的教育質(zhì)量，應(yīng)首先看這個(gè)專業(yè)畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率，即與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的在某一或某兩三個(gè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H就業(yè)的數(shù)量比例（分子、分母都不包含考上研究生的學(xué)生，因?yàn)榭佳胁荒鼙灰暈榫蜆I(yè)，考研也不是專業(yè)人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)，很多專業(yè)學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)壓力太大才不得不考研），不能籠統(tǒng)地僅看這個(gè)專業(yè)的一次性或年終就業(yè)率高低。因?yàn)楹芏鄬I(yè)學(xué)生畢業(yè)后，不是在本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，而是迫于就業(yè)壓力或者個(gè)人專業(yè)素質(zhì)不突出、專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等原因被迫轉(zhuǎn)向一些非本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。這樣的就業(yè)比例越大，越是說(shuō)明專業(yè)的教育質(zhì)量相對(duì)低下，學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，或者說(shuō)這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生供大于求，整體辦學(xué)規(guī)模已超出市場(chǎng)需求。目前，從對(duì)外宣傳或官方的統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)看，高校幾乎所有專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率都在80％以上，但實(shí)際上有接近40％的專業(yè)對(duì)口就業(yè)率不足60％，有一大批人文社科專業(yè)和理科專業(yè)甚至低于30％，專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。對(duì)那些專業(yè)對(duì)口就業(yè)率較低的專業(yè)可以考慮停辦或整改，否則，不僅“誤人子弟”，而且會(huì)造成教育資源的極大浪費(fèi)。因此建議國(guó)家或地方教育主管部門將專業(yè)對(duì)口就業(yè)率作為專業(yè)增設(shè)、調(diào)整和教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。

（二）就業(yè)崗位質(zhì)量

同樣是就業(yè)，由于不同學(xué)校、不同專業(yè)之間學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)上有著明顯的差異，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)崗位質(zhì)量的明顯差異。這種差異性表現(xiàn)為工作薪酬、工作環(huán)境條件和工作穩(wěn)定性三個(gè)方面的差異。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)專業(yè)教育質(zhì)量越高，那么該專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位就越好，就業(yè)崗位質(zhì)量就越高，二者之間呈現(xiàn)一種顯著的正相關(guān)。

1．工作薪酬。工作薪酬包括畢業(yè)生所有的工作收入（工資、獎(jiǎng)金、津貼、補(bǔ)貼等）和社會(huì)福利與社會(huì)保障（各類社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救濟(jì)、社會(huì)福利和優(yōu)撫安置等）。如同價(jià)格是調(diào)節(jié)市場(chǎng)供求關(guān)系的主要杠桿一樣，工作薪酬也是調(diào)節(jié)和反映市場(chǎng)人才供求關(guān)系、各崗位差異（包括崗位分工、崗位職級(jí)／職務(wù)、貢獻(xiàn)度和重要性大小等）的主要指標(biāo)。尤其在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，工作薪酬是反映一個(gè)人就業(yè)質(zhì)量高低的主要指標(biāo)。薪酬越高，說(shuō)明這個(gè)人的就業(yè)質(zhì)量相對(duì)越好。具體評(píng)價(jià)時(shí)，可選用的觀測(cè)點(diǎn)包括就業(yè)后6－12個(gè)月的平均月薪，就業(yè)1年、3年、5年、10年后的年薪。

2．工作環(huán)境條件。工作環(huán)境條件包括工作所在地區(qū)、工作單位、工作崗位環(huán)境、工作時(shí)間等四個(gè)方面的情況。

（1）工作地區(qū)情況主要是指工作單位在哪一類城市或地區(qū)，該地區(qū)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展水平如何，所提供的工作機(jī)會(huì)與發(fā)展空間大小等。總體來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)與文化相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的工作環(huán)境條件相對(duì)比較優(yōu)越，我國(guó)一、二、三、四類地區(qū)所能提供的工作環(huán)境、工作待遇、工作機(jī)會(huì)是有明顯差異的，不同地區(qū)對(duì)人才的吸引力及對(duì)人才的素質(zhì)要求也有顯著的不同。所以，一個(gè)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，如果能有很大一部分在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的一線、二線城市找到一份薪酬待遇比較好的單位，說(shuō)明這個(gè)專業(yè)的教育質(zhì)量較高。

（2）工作單位情況主要是指畢業(yè)生所在工作單位的性質(zhì)（國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)、外資企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)等）、發(fā)展水平與發(fā)展前景及其在同行業(yè)中所處的層級(jí)、地位等。一般來(lái)說(shuō)，不同工作單位為學(xué)生就業(yè)所提供的工作環(huán)境、工作條件、工作薪酬、工作穩(wěn)定性、個(gè)人發(fā)展空間等都有著明顯的不同。通過(guò)比較相同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作單位情況的差異性，可以看出專業(yè)教育質(zhì)量之間的差異。一般來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生所在工作單位層級(jí)、檔次或在同行業(yè)的地位相對(duì)較高，發(fā)展水平及發(fā)展前景較好，如在世界500強(qiáng)或中國(guó)500強(qiáng)企業(yè)，或者一些行業(yè)的領(lǐng)袖企業(yè)、知名品牌企業(yè)及高層次、高級(jí)別的機(jī)關(guān)事業(yè)單位等工作，就說(shuō)明這個(gè)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)具有比較優(yōu)勢(shì)。如果一個(gè)專業(yè)在“好單位”就業(yè)的學(xué)生所占比例相對(duì)較高，那么就可以說(shuō)明專業(yè)的教育質(zhì)量相對(duì)較高。

（3）工作崗位環(huán)境主要指工作崗位所提供的工作硬環(huán)境與軟環(huán)境及工作環(huán)境的安全性、健康性等。有一個(gè)相對(duì)較好的工作環(huán)境，對(duì)一個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和身心健康是非常重要的。通常，每個(gè)優(yōu)秀學(xué)生都會(huì)追求相對(duì)較好的工作環(huán)境。也就是說(shuō)，如果一個(gè)專業(yè)畢業(yè)生的整體工作環(huán)境具有明顯的比較優(yōu)勢(shì)，就說(shuō)明這個(gè)專業(yè)的學(xué)生教育質(zhì)量具有一定的優(yōu)勢(shì)。

（4）工作時(shí)間主要指每天、每月工作的時(shí)間長(zhǎng)短，是否能正常休息，是否經(jīng)常加班及加班時(shí)間長(zhǎng)短等。一般來(lái)說(shuō)，如果畢業(yè)生在一個(gè)能正常、按時(shí)上下班的單位工作，不需要經(jīng)常加班加點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)就業(yè)質(zhì)量相對(duì)較高。反之，就業(yè)質(zhì)量相對(duì)較低。

3．工作穩(wěn)定性。工作穩(wěn)定性是反映就業(yè)質(zhì)量高低的又一個(gè)參考性指標(biāo)，指學(xué)生畢業(yè)后能否在一個(gè)工作單位穩(wěn)定而長(zhǎng)久地工作，會(huì)不會(huì)因?yàn)閱挝话l(fā)展不好而被迫改換工作，或者說(shuō)因?yàn)閭€(gè)人原因而被單位“炒魷魚”。一般來(lái)說(shuō)，如果能在一個(gè)比較好的單位穩(wěn)定地工作，就說(shuō)明這個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)比較高。當(dāng)然，對(duì)于一些工作流動(dòng)性較大或者比較容易流動(dòng)的工作崗位，如銷售崗位，工作穩(wěn)定性的高低并不能準(zhǔn)確地放映學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)的高低。

（三）個(gè)人發(fā)展空間

個(gè)人發(fā)展空間是指一個(gè)人未來(lái)職業(yè)晉升的可能性或職業(yè)轉(zhuǎn)換提升空間的大小。它是個(gè)人專業(yè)素質(zhì)、非專業(yè)素質(zhì)綜合影響的結(jié)果，也是一個(gè)人的發(fā)展?jié)摿Αl(fā)展前景的充分體現(xiàn)。畢業(yè)生發(fā)展空間、發(fā)展?jié)摿Φ拇笮。倘缓秃筇斓呐ΑC(jī)遇等有很大的關(guān)系，但是不可否認(rèn)，也和其在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的專業(yè)教育質(zhì)量有著很大的關(guān)系。這就是為什么哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)等世界知名大學(xué)能培養(yǎng)出一批又一批享譽(yù)世界的優(yōu)秀人才的原因所在。高質(zhì)量的專業(yè)教育，可以為一個(gè)人長(zhǎng)期的發(fā)展奠定扎實(shí)的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，使一個(gè)人的職業(yè)發(fā)展充滿活力。相反，低質(zhì)量的專業(yè)教育，將使人的未來(lái)職業(yè)發(fā)展空間較為狹窄，發(fā)展缺乏后勁。在具體評(píng)價(jià)時(shí)，可選擇學(xué)生畢業(yè)5年、10年、15年、20年、30年后的發(fā)展?fàn)顩r作為觀測(cè)點(diǎn)，具體可以從其專業(yè)技術(shù)職稱或職務(wù)、薪酬?duì)顩r、社會(huì)影響力或貢獻(xiàn)度等方面加以測(cè)評(píng)。此外，還可以考慮將個(gè)人滿意度或幸福感、事業(yè)成就感等因素作為評(píng)價(jià)專業(yè)教育質(zhì)量的指標(biāo)。但總體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)一個(gè)專業(yè)教育質(zhì)量的高低，更重要的是到市場(chǎng)上去檢驗(yàn)，分析學(xué)生畢業(yè)后的對(duì)口就業(yè)情況、就業(yè)質(zhì)量狀況、個(gè)人發(fā)展空間。因?yàn)槭遣皇菍I(yè)人才，是什么樣的專業(yè)人才，是否為市場(chǎng)所認(rèn)同、接受及接受、認(rèn)同度如何，未來(lái)發(fā)展空間大小，發(fā)展?fàn)顩r如何，只有等到學(xué)生走向社會(huì)、走向就業(yè)市場(chǎng)才可能得到真正的檢驗(yàn)。各高校、各院系在開(kāi)展專業(yè)辦學(xué)、專業(yè)建設(shè)時(shí)一定要樹(shù)立鮮明的市場(chǎng)需求導(dǎo)向意識(shí)、專業(yè)教育質(zhì)量意識(shí)和專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)意識(shí)，踏踏實(shí)實(shí)做好專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)和教育教學(xué)管理，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求、受市場(chǎng)歡迎的高素質(zhì)專業(yè)人才。

作者:周長(zhǎng)梅 單位:江蘇師范大學(xué)