學(xué)生的語感培養(yǎng)論文

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1指導(dǎo)誦讀，感知內(nèi)容

就語文本身來說，語言文字是形成思想感情的內(nèi)容。就語文教學(xué)來講，只讓學(xué)生理解語言文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去感受，指導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字展開相象思維，使課文描述的人、事、景、物等在頭腦中浮現(xiàn)出來，產(chǎn)生真切的感受，進(jìn)而感知課文的思想內(nèi)容。感受的最有效辦法就是誦讀。

我在聽一位老師教學(xué)《小音樂家楊科》時，先是通過有感情的范讀使學(xué)生受到感染。在朗讀楊科挨打時，重讀“瘦小”“睜大驚恐”。后來聽到“鞭打聲”“哭聲”“吵嚷聲”“狗叫聲”“燭光在窗戶里閃動，院子里鬧哄哄的”。朗讀隨之改成微微低聲，放慢速度；在讀“幾乎站也站不穩(wěn)”時，表現(xiàn)出楊科那悲慘的遭遇。之后，教師并沒有做繁沉的講析，而是適當(dāng)?shù)闹更c，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。學(xué)生邊讀邊體會，對課文的思想感情有了真切的感受。

2啟迪想象，領(lǐng)會意境

在語文教學(xué)中，如果能誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的特定意境中，那么，學(xué)生對語言文字的感受必定是真切自然。怎樣引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入意境呢？請看一下我的一個教學(xué)片段：

師：抬頭眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣高喊著。聯(lián)系他高喊的內(nèi)容，想象一下他望見了什么？

生：他望見了暗堡被炸毀了，望見戰(zhàn)士們沖上來，望見了隆化城上空飄揚(yáng)著鮮艷的紅旗。

師：說得好！同學(xué)們通過想象，體會到了英雄的內(nèi)心世界。正是千千萬萬個式的英雄，沖鋒陷陣，不惜犧牲，才換來了今天美好的生活……

從我的一個教學(xué)片段可以看出，教師通過啟迪想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，使他們體驗到英雄的情懷，受到了革命英雄主義教育。可以說，如果不啟迪學(xué)生想象，引導(dǎo)他們領(lǐng)會意境，那么，語言文字就只能是抽象的符號，哪里談得上進(jìn)行語感訓(xùn)練呢？

3調(diào)動積累，體味感情

語感與生活是密切相關(guān)的。如果缺少生活經(jīng)驗或不將它與語言文字聯(lián)系起來，就不容易獲得語感。我們知道，雖然語言文字表達(dá)的是作者的思想感情，但人的思想感情往往是相通的。教師應(yīng)抓住這個連接點，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗的積累，聯(lián)系自己的生活實際，使他們能和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，扎扎實實地體味出語言文字所包含的感情。

《手術(shù)臺就是陣地》最后有這樣一句話：“白求恩大夫在手術(shù)臺旁，連續(xù)工作了69個小時。”對這句話，一些學(xué)生往往不注意，一讀而過。我就抓住這個容易被忽略的一句話，對學(xué)生進(jìn)行了一次具體的語感訓(xùn)練。我首先讓學(xué)生算一下69個小時相當(dāng)于幾天幾夜，然后這樣啟發(fā)學(xué)生：請同學(xué)們回憶一下，你學(xué)完一堂課后有什么感想？你能三天三夜不休息嗎？為什么？大家體會體會，白求恩大夫在極端危險的環(huán)境中連續(xù)工作了69個小時，會是怎樣的情景呢？這樣調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗的積累，讓學(xué)生的心很快就被白求恩大夫不顧個人安危，堅守工作崗位的崇高品質(zhì)深深打動了。如此教學(xué)，既保證了學(xué)生對語言文字理解的深度，又使學(xué)生的情感受到熏陶。

4引導(dǎo)比較，揣摩蘊(yùn)含

小學(xué)語文教材中的課文大多是名篇佳作，篇篇言詞優(yōu)美，蘊(yùn)含豐富。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去體會感受，從領(lǐng)悟中體會作者的思想感情，揣摩作者遣詞造句的精妙，從而學(xué)習(xí)積累和運用語言文字。有比較才有鑒別，比較是人們認(rèn)識事物的重要方法。通過比較，可以很容易地揣摩出課文中語言文字運用的精當(dāng)，獲得對語言文字的敏銳感受。所以，我們應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生通過比較去揣摩語言文字的蘊(yùn)含上下功夫。

如我教學(xué)《瀑布》中“千丈青山襯著一道白銀”的一個片段：

師：“白銀”是比喻什么的？

生：瀑布。

師：可不可以用“白布”來比喻瀑布呢？

生：不可以。

師：為什么？

生：因為白布是平常的東西，白銀卻是很珍貴的，用“白銀”比喻瀑布，就顯示了瀑布的美麗壯觀。

生：因為白布不能像白銀那樣閃閃發(fā)光。

師：對了，你們找到共同點了。這水呀，在太陽下會怎么樣？

生：閃閃發(fā)光。

師：如果用“白布”來比喻，就不怎么生動；用“白銀”來比喻，就可以寫出了瀑布的美！那么，請同學(xué)們再想一想，可不可以說“一道白銀襯著千丈青山”？

生：不行。

師：為什么？

生：因為青山是大面積的，它可以襯托白銀；白銀是小面積的它不能襯托青山。

師：這是一點，另外呢？

生：作者主要描寫瀑布，表現(xiàn)它的壯美。寫山的高大為了突出它的壯麗。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生換句、調(diào)序與原文比較，既幫助學(xué)生領(lǐng)悟到作者遣詞造句的精妙，又激發(fā)了學(xué)生對祖國文字的熱愛，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國河山的感情，收一石三鳥之效。語感能力是學(xué)生學(xué)好語文的重要條件，也是學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)志。良好的語感能力不是單靠學(xué)生自己能形成的，也不是只憑教師的講解自然獲得的，更不可能是一蹴而就的。教師應(yīng)恰如其分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們在自覺的訓(xùn)練中，逐漸地親身感悟出語言豐富的意蘊(yùn)。