英語(yǔ)繪本教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)探討

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【摘要】本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)中課堂提問(wèn)的研究，探索實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略，以開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，提升學(xué)生思維的靈活性；以生成性問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性；以探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。從而，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的雙發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)；思維品質(zhì)；課堂提問(wèn)

英語(yǔ)繪本借助圖片和文字共同表述故事，具有趣味性和圖文合一性，近年來(lái)被廣泛引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)價(jià)值，也逐漸成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要資源，成為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。它具有發(fā)展兒童語(yǔ)言能力、促進(jìn)心智、提升思維品質(zhì)的功能。然而，在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注度仍然不夠。目前，部分教師只關(guān)注詞匯和語(yǔ)法的反復(fù)操練和記憶，或者只關(guān)注繪本故事中信息的理解和閱讀技巧的運(yùn)用，而忽略了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。本文從課堂提問(wèn)藝術(shù)錘煉出發(fā)，探索在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略。

一、以“放”促思，提升學(xué)生思維的靈活性

靈活性指的是思維活動(dòng)的靈活程度，反映思維的“遷移”能力，靈活性表現(xiàn)優(yōu)秀的人，不僅智力方面反應(yīng)靈敏，而且善于舉一反三地分析問(wèn)題、綜合問(wèn)題，能較為全面并且靈活地解決問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師應(yīng)該提出開(kāi)放性問(wèn)題，減少封閉式問(wèn)題。所謂開(kāi)放性問(wèn)題，就是那些不能輕易只用一個(gè)簡(jiǎn)單的“是”或“不是”或者一個(gè)簡(jiǎn)單的詞或數(shù)字來(lái)回答的問(wèn)題。它需要回答者對(duì)有關(guān)事情做進(jìn)一步的描述，并把注意力轉(zhuǎn)向所描述事件比較具體的某個(gè)方面，用具體的措施來(lái)解決當(dāng)前的問(wèn)題。因此，在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙利用開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考、分析和綜合，尋找更多的可能性答案，提出自己不同角度的見(jiàn)解，從而提升思維的靈活性。例如，外研社(一年級(jí)起點(diǎn))英語(yǔ)第十二冊(cè)“ReadingforPleasure”中的“TheLeaf”一課講述了：一位楚國(guó)窮書(shū)生看到螳螂可以借助樹(shù)葉“隱身”的故事后，搜集了各式各樣的樹(shù)葉，想讓自己也具備同樣的能力。他千辛萬(wàn)苦地找到了各式各樣的樹(shù)葉，詢(xún)問(wèn)妻子哪片葉子可以讓自己隱身，在妻子不耐煩地敷衍之下，窮書(shū)生信以為真地認(rèn)為自己找到了這樣的樹(shù)葉，于是帶著該樹(shù)葉到集市上偷食物而被當(dāng)場(chǎng)揭穿。在閱讀到故事第三部分，窮書(shū)生被揭穿時(shí)，教師設(shè)計(jì)了開(kāi)放性問(wèn)題：“Ifyouwerethepoorman,whatwouldyoudotogetridofpoverty?”讓學(xué)生獨(dú)立思考，盡可能多地幫助窮書(shū)生提出合理合法的擺脫貧困之道。學(xué)生的生成也是出人意料的精彩，其中，一位學(xué)生用“三明治”英語(yǔ)給出了兩條建議(圖1)：其一，窮書(shū)生應(yīng)該花更多時(shí)間讀圣賢書(shū)，終有一日，能夠考取功名，讓自己衣食無(wú)憂(yōu)；其二，窮書(shū)生可以利用之前搜集到的樹(shù)葉，創(chuàng)造商業(yè)價(jià)值。例如，他可以挑出形狀獨(dú)特的樹(shù)葉制作成葉脈書(shū)簽，或者利用不同顏色、形狀的樹(shù)葉制作成樹(shù)葉貼畫(huà)，將書(shū)簽和貼畫(huà)推銷(xiāo)給達(dá)官貴人們；或者找出可以染色的樹(shù)葉，制成染料賣(mài)給布商以上案例中，教師巧妙地利用“Ifyouwerethepoorman,whatwouldyoudotogetridofpoverty?”這一開(kāi)放性問(wèn)題，而課堂上該學(xué)生提出的脫貧之道建議，不禁讓人眼前一亮——這些合理而又有趣的建議，是其思維活躍和解放的最佳佐證。因此，在英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足繪本文本，深入解讀繪本內(nèi)涵，提出開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生插上思維的翅膀，在開(kāi)放的氛圍中思考問(wèn)題，在開(kāi)放的情境中分析問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生“遷移”的能力，使其最終能夠運(yùn)用自己的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)提出更多合理而又獨(dú)特的觀點(diǎn)，在舉一反三的變通中，尋找出解決問(wèn)題之道，提升其思維的靈活性。

二、以“生”驅(qū)思，激發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。它指的是學(xué)生能發(fā)揮想象，結(jié)合已有的知識(shí)，自己組織語(yǔ)言，創(chuàng)造出獨(dú)特而新穎的內(nèi)容。在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題之外，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。繪本教學(xué)，是師生共讀繪本，共同體驗(yàn)故事情節(jié)的過(guò)程，處處充滿(mǎn)了真實(shí)的互動(dòng)和豐富的生成。因此，教師應(yīng)該善于抓住課堂中的動(dòng)態(tài)生成資源，提出生成性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。所謂生成性問(wèn)題，就是在非預(yù)設(shè)的課堂提問(wèn)，是課堂中即興產(chǎn)生的問(wèn)題，是教師在與學(xué)生的真實(shí)互動(dòng)中生成的問(wèn)題。生成性問(wèn)題的提出，需要教師真正傾聽(tīng)學(xué)生的想法(真情流露或奇思妙想)，充分肯定或贊許學(xué)生的想象，及時(shí)、積極地給予學(xué)生真實(shí)反饋，進(jìn)行有效追問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)自己真實(shí)而獨(dú)特的見(jiàn)解。例如，外研社(一年級(jí)起點(diǎn))英語(yǔ)第三冊(cè)“ReadingforPleasure”中的“TheLittleRedRiddingHood”一課，講述了小紅帽獨(dú)自一人到外婆家看望外婆，路上一路隨心所欲，沒(méi)有注意到大灰狼躲在樹(shù)后，在外婆家遇到大灰狼假扮的外婆，差點(diǎn)被吃掉但最后獲救的故事。教師在與學(xué)生一起閱讀完故事前三部分之后，來(lái)到了繪本故事的最后一圖“AmanhelpsLittleRedRiddingHood”，教師便引導(dǎo)學(xué)生想象小紅帽獲救的細(xì)節(jié)，進(jìn)行續(xù)編故事。(課堂生成性問(wèn)題片段一)T:Whomaybetheman?S1:森林里的獵人。T:Maybe.Whydoyouthinkheisthehunter?S1:Becausehehasa斧頭.T:Yes.That'strue.AndhowdoesthehunterhelpLittleRedRidingHood?S1:Hekillsthewolf(用斧頭)andsavegrandmaandLittleRed.T:Wow.SowhatwillLittleRedsaytothehunter?S1:Thankyou!Hunter.Youaresohelpfulandbrave.(課堂生成性問(wèn)題片段二)T:Whomaybetheman，too?S2:LittleRed'sDad.T:Wow.Goodidea.Butthereisanaxe.HowcanDadgettheaxe?S2:爸爸沒(méi)有斧頭，但是他報(bào)警，警察叔叔帶來(lái)了斧頭，拯救了小紅帽。T:Yes,goodguessing.Whatcanwedowhenweareindanger?S2:懂得求助別人，可以求助家人、路人，或者警察等。T:Wonderful.Sopleaseturntohelpfortheadultswhenindanger.小學(xué)生是天真爛漫而又思維敏捷的，他們對(duì)事物充滿(mǎn)好奇心，充滿(mǎn)著想象力。而想象是創(chuàng)造性思維的要素之一，創(chuàng)造性想象是創(chuàng)新不可缺少的元素，它是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。(黃遠(yuǎn)振2020:69)這樣的閱讀中，教師并沒(méi)有過(guò)多地預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，而是認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并把握住學(xué)生課堂上閃現(xiàn)的思維火花，在學(xué)生生成的資源中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)，積極反饋，繼續(xù)追問(wèn)，一步步驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生的想象插上翅膀，求新求異，從而激發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

三、以“探”導(dǎo)思，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

批判性指的是思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度。在英語(yǔ)課堂中，其表現(xiàn)為學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言獨(dú)立而又全面地對(duì)事物進(jìn)行分析，做出正確的判斷，理性地表達(dá)自己的個(gè)人思考或建議。在繪本教學(xué)中，教師可以通過(guò)“設(shè)置探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考文本的潛在意義，訓(xùn)練判斷、推理、評(píng)價(jià)等高階認(rèn)知技能”，從而引導(dǎo)學(xué)生理性做出判斷并用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。探究性問(wèn)題指的是，能夠激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)，并積極進(jìn)行發(fā)散思維的提問(wèn)。這樣的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生由表及里地進(jìn)行探索、由淺入深地進(jìn)行思考，透過(guò)現(xiàn)象分析規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物作出客觀合理的評(píng)價(jià)，作出個(gè)性化判斷，并進(jìn)行闡釋。例如，譯林版(三年級(jí)起點(diǎn))英語(yǔ)第六冊(cè)Unit1中的StoryTime的“TheLionandTheMouse”一課，講述了森林里強(qiáng)壯的獅子和弱小的老鼠之間的故事。一天，獅子被老鼠吵醒了，老鼠請(qǐng)求獅子別吃自己，他們可以成為朋友，獅子對(duì)此不屑一顧，放走了老鼠。但在一次獅子被困網(wǎng)中之后，老鼠真的用自己鋒利的牙齒一點(diǎn)一點(diǎn)地咬破網(wǎng)，解救了獅子，最終他們成了森林里的好朋友。在繪本故事閱讀中，教師設(shè)置了一個(gè)探究性問(wèn)題：“CantheLionandtheMousebefriends?Andwhy?”并引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀前、閱讀中和閱讀后對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)插圖的觀察、對(duì)文本的判斷、對(duì)對(duì)話(huà)的推測(cè)，得出自己的觀點(diǎn)并作出合理的評(píng)價(jià)，在運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的同時(shí)，找出自己的依據(jù)和理由。(見(jiàn)表1)以上探究性問(wèn)題“Cantheybefriends?”可以說(shuō)貫穿繪本閱讀的始終，讓學(xué)生在閱讀中探究，在探究中閱讀。隨著故事的推進(jìn)，不同學(xué)生通過(guò)自己的探索和思考，得出了與之前不同的觀點(diǎn)和判斷，并不斷找尋線(xiàn)索來(lái)佐證、闡釋自己的觀點(diǎn)。顯然，這一探究性問(wèn)題的數(shù)次出現(xiàn)，逐層揭開(kāi)了故事的面紗，既能讓學(xué)生體味故事的一波三折，又能讓學(xué)生體悟繪本的深層內(nèi)涵。這樣的探究性問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事前后聯(lián)系的理解，使其聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，建構(gòu)隱性信息的意義。同時(shí)，探究性問(wèn)題也能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本中的矛盾沖突點(diǎn)(獅子與老虎的較量)進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)、大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究，進(jìn)而對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)推理、做出正確價(jià)值判斷、給出合理詮釋。無(wú)疑，在探究性問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生不斷做出判斷、推理和評(píng)價(jià)，其批判性思維也得到了發(fā)展。隨著英語(yǔ)繪本進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)課堂備受青睞，繪本教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑和渠道。而課堂提問(wèn)是課堂上時(shí)時(shí)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)之一，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在英語(yǔ)繪本教材教學(xué)中積極探索、精心錘煉自己的提問(wèn)。教師應(yīng)該巧用開(kāi)放性問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思路，提升學(xué)生思維的靈活性；順設(shè)生成性問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性；設(shè)置探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的探索，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。英語(yǔ)繪本教學(xué)中的有效優(yōu)質(zhì)提問(wèn)，將讓思維的種子在學(xué)生心中落地、生根，結(jié)出累累碩果。

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作者：陳小香