中學語文習作教學評改批語的實踐

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摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，各項教學優化措施也漸漸滲透進教學的方方面面，習作教學作為語文教學的重點組成部分，也當仁不讓地成為目前教育教學改革的重點內容之一。為有效提高中學語文習作教學的水平及質量，語文教育工作者們孜孜不倦地不斷對其進行了深入探索，企圖能夠找到符合當下國情且切實有效的指導方法。而對學生習作進行評改批語作為目前語文教學的通用方式之一，對其有效性進行深入探究無疑有助于當下語文習作教學質量的進步。因此，本文就目前語文習作教學中存在的問題及評改批語的效用進行相應的實踐探究，希望本文的淺顯見解能夠起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：習作教學；評語批改；效用

眾所周知，我國對習作的重視由來已久，自隋朝提出科舉制度至今幾千年的歷史進程中，歷朝歷代無一例外的沿用這一方式選賢取能。而今更有“得作文者得語文，得語文者得天下”的口號，由此可見，習作教學對于語文教育的重要性。隨著習作教學重要性的日益凸顯，其存在的問題也愈來愈明顯的呈現在語文教育工作者們的眼前，成為了目前迫在眉睫、亟待解決的重要問題之一，而其中最為突出的問題有以下幾個：

1．習作教學中存在的突出問題

（1）學生對習作缺乏興趣我國雖提出素質教育概念已很多年，但目前仍舊處于應試教育為主導的形式之下，學生的課業依舊較為繁重，而習作教學無疑也是壓在學生身上的一顆稻草之一。對于習作教學，學生更多的只是機械式的應付，很難說對其有多濃厚的興趣。再加上近幾年由于素質教育的提倡，當下的學生不但需要應對學校日常課業的學習，家長也會給學生報很多的興趣愛好班，導致學生的時間更加被無限的壓縮在課業和興趣愛好班之中，幾乎沒有什么時間去親近大自然，感悟生活，也沒有很多時間能夠去積累作文素材。眾所周知，習作最大的要求即為表達自己的所見所聞所想所感，如果平時缺乏相應的素材積累，就會導致學生在習作的時候“無話可說”、興致缺缺，為應付教師布置的習作任務，學生只能夠東平西湊、瞎寫一通。（2）側重技巧和方法的傳授雖然我國實施教學改革已多年，但目前國情依舊仍以應試教育為主導。為了應對應試教育的高壓，完成教育教學任務指標，使學生的習作能夠盡可能的拿到高分，教師只能謹慎的使用新的方式方法，但實際仍以傳統的教學方式方法為主導，即圍繞教學大綱及評分標準進行知識的講解，側重技巧和方法的傳授。在此氛圍之下，學生只能機械的按照教師的要求進行習作，所有的思想表達被禁錮在教學大綱和評分標準的桎梏之下，習作不再能天馬行空、暢所欲言，不再能真實的表達自己的所見所聞所想所感，而必須要滿足于各項條條框框的要求，從而導致學生的習作能力日益匱乏，語文習作教學更加舉步維艱。（3）削弱了學生的主體地位目前教師習作教學一般采用的方式方法為：學生根據教師的命題完成習作，之后教師根據評分標準進行批改。學生作為教學的主體，在這個教學流程中其主體地位被削弱，只能被動的按照教師的程序式教學方法走，如此循環往復，習作教學日漸枯燥乏味，日漸失去其原本的目的。同時在此習作教學流程之下，學生也漸漸迷茫，漸漸失去對習作的重視。（4）評改批語缺乏指導性在習作教學中，教師的工作量是一個不容忽視的問題。一次習作教學課，一次習作練習，一個教師至少要批改四五十、甚至更多學生的習作，而且習作的反饋又必須具備及時性，此時對于教師來說是個極大的挑戰。為按既定的教育教學計劃目標實施教學，教師在進行評改批語時難免顧此失彼，批語的指導性也就大大降低了。同時教師在對學生習作進行評改之時，因受傳統教育教學方式的影響，其評語依舊無法擺脫評分標準的桎梏，由此也將導致批語缺乏中肯的、指導性的建議，導致學生無法準確獲知前一次習作的可取和不足之處，更無法對之前習作學習進行反思總結。要知道，反思總結對于學生學習的進步是至關重要的，因為不斷的反思總結能夠讓學生及時調整、優化自己學習的方式方法，為后續的學習提供指導性的方向，從而產生積極的學習態度。

2．解決習作教學中存在問題的有效策略

針對以上習作教學中存在的問題，筆者結合多年的習作教學實踐經驗，試圖尋找到相應的解決方式。（1）創設情境，激發學生習作興趣興趣是最好的老師，激發學生對習作的興趣，對習作教學有著事半功倍的作用。而針對目前習作教學的困境，教師可以結合教材內容，將習作教學滲透進日常的教學工作中，對課內外的美文進行深入淺出的剖析，從而提高學生的鑒賞能力。同時也可以讓學生注重生活積累，養成自覺寫札記的習慣，培養其對周圍事物的感觀和思考，并隨時記錄下自己的所見所聞所想所感，形成習作素材。與此同時，教師在進行習作命題時，也可以采用由淺入深的方式，即先讓學生從身邊的小事寫起，讓學生的習作能夠“有話說”，然后逐步提高習作命題的深度和廣度。對于學生的每一次習作，教師都應該及時的給予反饋，及時的指出習作中存在的問題并加以引導，幫助學生解決具體的困難。同時評改批語也必須給出指導性的意見，切忌模棱兩可。（2）鼓勵學生情感表達技巧和方法的傳授固然重要，但此模式下復刻出的雷同習作使習作教學失去了其原本的意義。另外因為教師與學生在人生閱歷方面等存在較大差異，且邏輯思維方式也存在較大的不同。因此，教師不應該在習作教學中以自我理念為主導，要求學生的習作符合自己的主觀意識。這就要求教師必須在日常的教學過程中，弱化技巧和方法的重要性，尊重學生的習作習慣，尊重并鼓勵學生情感和思想的表達。同時教師對學生習作進行批改時，也必須秉承幫助學生正確運用文字，進行思想情感表達的理念。切勿本末倒置，為了應對評分標準的要求，使學生逐漸喪失了自由闡述所見所聞所感所思的能力，那這樣的習作教學就只能被稱之為是一次失敗的教學。因習作批語對學生的習作學習有著承上啟下的作用，所以必須要提升對習作批語的重視，通過評改批語不斷的鼓勵學生進行情感和思想的表達。（3）增強學生的主體地位，弱化評分標準的主導性首先必須要根據班級學生的實際情況，制定周期性的習作訓練計劃；其次創設新的寫作情境，不囿于評分標準的條條框框，讓學生能發散性的進行習作；再次重視習作的評語，同時讓學生積極的參與進習作評改環節，即學生可以在教師的批語之上，根據自己的想法進行二次批改，如此多次的進行心得的交流；或者學生之間可以相互交換習作進行批改，再由教師撰寫指導性的評語；再或者可以進行示范批改，即從眾多的習作中選擇一篇具有代表性的習作，不設置任何規則，教師不加以引導，讓學生自行進行頭腦風暴，暢所欲言的發表自己的看法，直到形成初步的批改意見，再對批改意見進行最終的整合，最后由教師根據本次習作的目的，對頭腦風暴的整體意見進行點評。這種方式讓學生在習作教學中不僅僅只參與“寫”的環節，也能夠通過互相批改、頭腦風暴等進行思維的發散，這樣撰寫的評語就能夠使學生能更深刻的了解習作主題，了解自己和他人的不足之處，從而進行修正。（4）重視批改評語的撰寫習作評改批語因有著承上啟下的作用，故其重要性不言而喻。好的習作評改批語不但能夠讓學生知曉本次習作的優劣之處，也能為學生的習作能力提升提供具體的指導方向。因此，習作的評改并不僅僅只是對習作內容進行簡單的勾劃，因為這樣除了證明教師已閱讀外，對學生習作能力的提升并無益處，只會令學生莫名其妙，更加輕視評語的作用。一個好的習作評改評語必須形象具體、言之有物，切忌使用籠統、空洞的詞匯。同時習作的評改雖然意在指出學生的不足之處并督促其進行改正，但切忌“雞蛋里挑骨頭”，這樣只會令學生產生反感情緒，漸漸失去對習作教學的興趣。若文章無任何可取之處，為不打擊學生的積極性，也可努力尋找其閃光點進行稱贊，可以是內容方向，也可以是生活邏輯，也可以是情感的表達，總之也不能毫無依據的稱贊。另外習作的批語應具有正向性，即批語措辭應盡可能的采用鼓勵式的建議。即從正面對其進行肯定和鼓勵，而不是從反面去進行否定，打擊學生的積極性。同時批語內容也必須尊重學生的表達方式及情感表達內容，如非原則性的問題，不應蠻橫的進行阻攔。我國著名的大教育家葉圣陶先生就非常注重批改評語的效用，他對習作的批改要求也是極高的。他覺得習作的批改必須是具備交流誠意的語句，而且必須對學生的成長有益，不能敷衍了事，為此他還結合自己積累了數十年的教學經驗，總結出了他自己對于習作批語的正確使用方式。我們從他曾給一位學生的習作《我總想念一位叔叔》的批語中就可以一窺究竟。葉先生在對該習作進行評改批語時，整體依舊是圍繞文章本身邏輯表達是否合理、思維是否完整清晰等處著手。該習作的開頭葉先生先是用一段文字點出自己對該文的欣賞之處，然后用建議性的語句寫到：“星期六回來總要拿出筆記本來看”這件事，或許還需要一些前提條件才能更加符合日常的生活邏輯。以此四兩撥千斤的評語表達自己對文章不符合邏輯的觀點。對文章中另外一段話的評語卻是采用的鼓勵式建議，“只把當夜聽見的話記下來，已經足夠能叫人想見那位叔叔的高貴品質。假如再加寫一些說明的話，說那位叔叔熱心幫助別人而不要報酬怎樣了不起，也沒有什么不可以。不過讀的人會覺得把話說盡了，味道反而淡薄了。”這樣的點評既照顧到了學生的自尊心，也形象具體的指出了文章的不足之處。《紅樓夢》中有一副對聯寫道：世事洞明皆學問，人情練達即文章。要想達到語文習作教學的目的，單靠學生反復的練習是收效甚微的。教師不但需要重視學生的主體地位，培養學生的習作興趣、對周圍事物的感觀，及鼓勵學生的情感表達，還需要對評改批語引起重視，從評改批語著手，對學生的寫作內容、寫作能力加以正確的引導，從而使習作教學更上一層樓。

參考文獻

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［5］徐燕.作文教學中如何充分發揮評語的激勵作用［J］.中學教學參考，2018.

作者：關志輝 單位：甘肅省會寧縣頭寨子鎮共豐初級中學