中學語文散文教學技巧探討

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摘要：散文是一種特殊的文章，在中學教學階段來說，我們在進行散文教學的過程中，對于初級中學的學生來說，無論從理解上，還是運用上都存在著一定的問題，這都需要我們通過多種技巧來組織教學，按照新的課程標準的要求來不斷的提升學生們對散文的理解和運用能力，使他們能夠不斷的提升自己的散文能力。

關鍵詞：中學；語文；散文；教學

著名學者錢理群說：“中學語文教育是有雙重性的，它既是人文教育，又是對學生進行語言文字能力的訓練”。那么，如何在新的課程標準下，對學生們進行散文教學，是我們值得思考的一個問題。對于我們中學語文教學來說，散文是一種很重要的文體，散文教學在中學語文教學中占了很大的比重，散文教學理應引起大家的重視。因此，我們應該通過對散文教學技巧的探究，來提高學生們對散文的認知和理解的能力。2001年頒發的新《語文課程標準》強調“語文是工具性和人文性的統一”，所謂工具性，就是要著眼于語文課程的培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；所謂人文性，就是著眼于語文課程對于學生的思想感情的熏陶，感染的文化功能。我們廣大中學語文教師要在中學語文散文教學中，通過對課程標準的把握，來不斷的提升學生們對散文的理解能力和分析能力，使其在散文方面的造詣能夠有所提高。

1背景理解

在中學語文學習中，最重要的一個內容就是文章的背景了解，如果不了解文章的背景，讀者則很難把握住文章的主要內容。對于散文來說，比起其他的文章來說，了解文章的背景則顯得更為重要。散文是一種特殊的文體，如果沒有相關的背景了解，我們通過文章則很難把握住文章的主旨，并無法理解文章的主要內容。因為，從形式上看，好多散文就有跳躍性的思維，即從一個場景變化到另一個場景沒有一定的規律，這也是散文的一個特點，其實，散文本身就是作者在其對環境的變化而產生的一種感覺，然后通過文字的形式表達出來，其不確定性因素很多。因此，在對散文的理解上，我們一定要充分的把握住文章的背景這樣才能夠深刻的理解文章的意思。比如，魯迅的散文集《朝花夕拾》，原名《舊事重提》，是魯迅先生在1926年整理出來的，前五篇寫于北京，后五篇寫于廈門，這樣，其文章的背景就會有很大的不同，1926年前的北京正是軍閥時期，所以窮人的地位當然是無法保障的，而在南方的廈門，則相對于北方較好，所以其文章的諷刺意味也就會大不相同。這樣，只要你能把握住文章的主要歷史背景，就可以很好的理解文章的內容了。

2通讀訓練

通常來講，當一篇語文課文擺到我們面前的時候，最重要的就是要通讀全文。散文也是如此。當我們要想了解一篇散文的話，我們也是要通過通讀全文，來對文章形成初步的認識能力，以便于能夠順利的掌握文章。通讀可以分為兩種情況。一種情況為教師或伴奏語音朗讀，一種是同學們自讀或群讀。每一種讀法對于學生來說都有不同的意義。比如在第一種情況之中，教師可以可以在示范朗讀的過程中，引起同學們的注意，并通過語調的高低，來為學生們理解文章的背景打好基礎。在第二種情況之中，教師通過學生們的朗讀，可以讓學生們初步把握住文章的脈絡和主要內容，以便于為下一步的理解打好基礎。

3層次理解

在層次理解上，和語文其他的文體沒有太大的區別，也是要求我們讓學生們通過對文章場景及心情的關注度的變化，來給文章分出層次，以便于學生們能夠真正的了解和把握作者的意圖和文章的主要內容。在這里需要說的是，由于散文的特殊文體，對其分起層來則相對于記敘文而言較難，而且，好多散文表面上和記敘文是接近的，所以需要我們教師在教學的過程中認真引導，以便于學生們能夠重點把握。

4風格理解

散文的風格大體上可以分為愉悅型、中型和悲傷型三類，無論是寫景還是抒情，大體上都可以按照這樣的風格去書寫。所謂愉悅型，主要是作者在行文過程中，心情比較舒暢，通過對景和情的書寫，能夠把作者的那種愉悅的心情表現出來，以便于達到文體風格愉悅，給人以賞心悅目的感覺。這樣的文章讓人很容易接受。所謂中型，主要是作者沒有什么相關的環境影響，只是按照自己的意愿把文章表達出來。該種散文比較接近記敘文，但又沒有記敘文要求的嚴格，所以大多以敘事或介紹型文章為主。所謂悲傷型，主要是由于作者自己遇到了重大的波折，或對社會的某種現象感到傷心而產生的文章。文章在表達的過程中，通過觸景生情的描寫，讓讀者能夠真正的感受到作者當時的那種悲傷的心情。甚至在有的時候，對天氣的描寫也是一種很好的表達方式。因此，在我們進行散文教學的時候，把握住文章的風格也是十分重要的，它有利于我們把握住文章的脈搏，通過深呼吸去理解文章的主要內容和作者的心情。但是，在文章的風格定位上，則需要我們廣大教師不斷的努力，去提升學生們對文章風格的把握，以便于能夠讓學生們提升其對散文的理解能力。

5影響及意義理解

在這一方面，和我們剛接觸文章時所提出的學習本文的目的能夠充分的結合起來，一開始，我們就會把文章的大致內容和目的指引給學生，接著，通過我們對散文的學習，來不斷的證明我們學習散文目的的真實性，以便于能夠順利的把握。需要提示的是，在影響和意義方面，我們則更多的需要教師把握住主體過程，以防止學生們理解偏差，導致理解失誤。綜上所述，中學語文散文教學是一項非常艱巨的任務，它不同于其他文體，需要我們教師按照新的課程標準，不斷的提高學生們對背景、風格、影響和意義的理解，來加深對文章的學習，通過過程性的教學，來提升學生們對散文的學習能力，提高學生們的散文水平。

作者:付桂芳 單位:河北省秦皇島市海港區外語實驗學校

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