中學語文課堂提問優化建議

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摘要：課堂提問是課堂內容的重要組成部分，對于促進學生思維和智慧的發展，提升課堂教學效果具有積極的意義。這里研究了語文課堂提問中存在的問題，提出了優化課堂提問的策略，對于推動語文教育的發展，學生的發展具有積極的指導作用。

關鍵詞：中學語文；課堂提問；問題；優化策略

課堂提問是課堂教學的重要內容，通過提問能夠提升學生對重點問題的關注程度，激發學生的探究興趣，啟迪學生的思維和智慧，因此，在中學語文教學中，課堂提問的地位和作用是突出的。課堂提問質量關系到課堂教學的質量，作為語文教師要積極研究自己的課堂實踐活動，研究優化課堂提問的策略，以促進中學語文教育的有效發展。

一、中學語文課堂提問中存在的問題

課堂提問對于提升語文教學質量，促進學生思維和智慧的發展具有重要的意義和作用。但目前，在中學語文課堂提問中還存在一些問題，提問設置質量不高，影響到語文教育的發展。這里分析中學語文課堂提問中存在的一些主要問題。

（一）問題設置難易程度把握不準確

在語文課堂提問中，存在著問題難易程度把握不準確現象。有的問題設置的過于簡單，學生不需要思考就可以直接回答出來。這樣的問題難以激發學生探究的興趣。而有的問題設置的過難，學生通過合作討論的方式也難以準確回答問題，這也影響到學生探究的積極性，影響到學生思維能力的發展。問題設置的難易程度把握不準確的問題是中學語文課堂提問中的常見問題。

（二）課堂提問針對性不強

在一些語文課堂中，課堂提問存在過于頻繁的情況，幾乎所有的內容教師都以提問的方式展現。這樣提問過于頻繁，針對性不強，教學重難點內容得不到突出，教學效果也不是很理想。在語文課堂提問中，一些教師盲目地根據教材教案設置提問，不研究文本的重點難點內容，不研究學生的實際情況，課堂提問針對性不強，也制約語文教育的發展，制約學生思維和能力的發展。

（三）課堂提問質量不高

在語文課堂教學中，有些教師不喜歡單獨提問，認為單獨提問如果碰到學生不會回答的情況，還需要對學生進行啟發引導，這樣就會耽誤很多課堂時間。因此，在語文課堂教學中，教師會設置一些學生集體回答的題目。問題拋出去之后，學生集體回答，課堂氣氛很熱鬧，但效果不理想。

二、優化中學語文課堂提問的策略

（一）依據學生實際情況設置問題

要保障提問的有效性，作為教師就需要研究學生的語文基礎語文素養，研究學生的生活實踐活動，能夠依據學生的實際情況設置問題，對問題的難易程度進行準確把握。這樣，才能真正通過提問啟發學生積極思考，使學生在問題的引導下探索實踐，尋找真理。作為教師在設置問題時，首先要研究學生的語文基礎，有的學生語文基礎較差，在提問過程中，就需要能夠降低問題的難度。比如，在一篇文章教學中，對于語文程度差的學生可以針對基本文學知識，文本主要內容等方面設置問題，保障問題設置的的科學性，使學生能夠通過思考成功解決問題，提升學生語文學習探究的積極性。而對于語文素養較高的學生，教師可以圍繞文本的作者的思想情感方面，圍繞作品的藝術特點方面設置問題，這種問題設置的有一定的難度，但這種問題語文程度好的學生可以通過分析探究成功解決。成功的問題設置對于促進學生分析問題解決問題能力的進一步發展有積極的促進作用。因此，針對不同層次的學生，教師要設置難易程度相當的問題，保障語文教育的有效發展。

（二）課堂提問要選好最佳切入點

在語文教學中，如果提問過于頻發，學生探究的積極性會受到影響，教學重難點內容也得不到突出，影響教學質量的提升，因此，在問題設置中，教師要能夠選好最佳切入點，針對重難點內容設置提問，以突出教學重難點內容。通過提問，使學生能夠把握文本的重難點內容。另外，在選擇切入點時，教師還需要研究學生的探究興趣點，依據學生的探究興趣點設置問題，以提升學生思考探究的積極性。作為教師要能夠動態第把握課堂內容，把握學生課堂表現情況，積極尋找最佳切入點，設置問題，以促進語文教育的發展。

（三）在課堂提問中處理好直問與曲問的關系

在語文課堂中，提問有直問和曲問之分。直問就是直接提問，問題明確，學生通過簡單的思考就能回答，通過這種提問方式可以推進課堂進度。但直問有一個弊端，形式呆板，問題淺顯，學生不需要費力就可以回答問題，這種問題會限制學生思考的積極性。而曲問是指能夠迂回的提出問題，通過旁敲側擊的方式發問，問在此而意在彼。通過這種問題，學生需要從反方向思考問題，才能得到問題的答案。這種問題設置具有較強的啟發性，能夠激發學生思考探究的欲望。在語文教學中，教師要能夠利用這兩種問題設置的方式，設置課堂問題，保障課堂的效率，能推動學生思維和智慧的發展。這樣的問題設置才是合理有效的。

（四）重視對學生回答問題情況進行有效的評價

在課堂提問，學生回答問題后，教師對學生進行恰當的評價很重要。通過學生問題的回答，教師可以有效把握課堂問題解決情況。另外，教師要對學生的問題回答情況進行評價，這種評價要以激勵性評價為主。如果有的學生問題回答的很好，教師可以直接對該學生進行肯定。但如果學生回答問題情況不理想，教師也不能直接對學生進行否定，要指出學生的不足，對學生進行進一步引導。同時要努力發展學生答案中的積極因素，就答案的某一方面給學生以正面的評價。只有這樣，才能消除學生心理障礙，有效調動學生回答問題的積極性，調動學生語文學習的興趣。要能夠通過積極有效的評價，促進學生思維的發展，促進語文課堂教學效果的生成。總之，在中學語文教育中，提問是重要的教學手段，有效的提問能夠有效激發學生的思維和智慧，能夠促進學生語文素養的提升。因此，教師要積極研究提問中存在的問題，優化提問教學環節，以促進語文教育的深入發展。

作者:張中華 單位:南昌市揚子洲學校

參考文獻:

［1］郝益．中學語文課堂教學提問效率研究［D］．東北師范大學，2011．

［2］張麗莉．高中語文課堂提問的有效性研究［D］．華中師范大學，2012．•403•