國學教育與語文教學的超鏈接

導語：國學教育與語文教學的超鏈接一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

國學教育指的是對學生進行以誦經讀傳為主要載體，以促進和加強小學生思想道德文化建設為主要目的中國傳統思想文化教育。國學包含的范圍很廣，包括中國古代歷史、哲學、地理、政治，乃至書畫、音樂、建筑等，都屬于國學的范疇。在初中語文教學中，教師可以將國學教育和語文教學整合在一起，促使學生全面了解傳統文化，提升語文核心素養。

一、分角色讀，了解先人睿智

誦讀一直都是學習國學文化的好方法，學者朱熹提出：“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”教師可以指導學生展開分角色誦讀的活動，這樣他們就能更好地進入到作品的境界中，了解古人的智慧，從而提升學習效果。在學習《唐雎不辱使命》的時候，教師組織學生展開分角色誦讀的活動，體會古人的精神世界，感受古人的睿智。在學生誦讀前，教師先提出問題，引導他們思考：“唐雎是一個小國的臣子，他在面對強敵的時候是什么態度？內心情感是怎樣的？你覺得在誦讀的時候要如何體現出唐雎內心的情感。”在這樣的引導下，學生在誦讀的時候就會重點體驗唐雎的內心世界，并獲得深刻感悟。如有學生提出：“我認為唐雎十分講究說話的技巧，他給人有勇有謀、能言善辯、遇事冷靜、不畏強暴的感覺。”教師再引導學生說說對秦王的感受，學生嘗試進行總結：“秦王十分狡猾，目空一切，但是同時這也是一個外強中干的人，所以最后唐雎才會取勝。”學生在分角色誦讀中獲得了深刻感悟，對古人的智慧有了充分了解。在指導學生誦讀國學作品的時候，教師要引導他們先進行輕聲誦讀，在愉快的環境中感受氣氛，弄懂字里行間的意思是什么。然后再引導學生在誦讀中調動情感，獲得情感升華，體會作者筆下渲染的內心世界，最后探討作品中隱藏的精神內涵。在這樣的分角色誦讀中，學生提升了閱讀和鑒賞能力，而教師也架設了國學探究和閱讀教學之間的“超鏈接”。

二、品味關鍵詞語，體驗傳統文化的風情

在品味關鍵詞語環節，教師可以引導學生感受傳統文化的風味。學生在自主閱讀的時候常常會忽略一些看似普通，但是實際上卻耐人尋味的詞句，教師可以提出問題，引導他們鑒賞這些詞句，這樣就能促使他們提升認識，發現被自己忽略的地方，然后展開自讀賞析，從而體驗傳統文化的風情。2011年，杭州被正式列入“世界遺產名錄”，西湖被稱為“中國傳統文化的精神家園”，在學習《湖心亭看雪》的時候，教師可以組織學生鑒賞其中的經典詞句，并借此體驗其中蘊藏的傳統文化風情。教師引導學生圍繞一些看似普通的詞句展開賞讀。如圍繞“霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句展開賞析，學生可以發現，這里看似寫的只是普通的風景，但是實際上卻隱藏著傳統文化思想。教師指導學生思考：“這個句子展現了蒼茫遼闊的場景，這種樸素的白描手法能否體現出作者的內心世界呢？”學生有所體會：“作者獨自在冰冷的湖面中欣賞風景，他感到十分孤獨，他此時和山水融為一體，進入了一種天人合一的境界。”在這樣的賞析中，學生體會到了作者內心高潔的情懷，他們在現實生活中被壓彎了腰，但是這沒有關系，在精神世界中，他們還有慰藉，他們和天地融為一起，抒發內心的哀傷。學生發現這種風情在傳統文學作品中常常出現，如“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”也展現了相同的情懷。結合這樣的賞析，學生對傳統文化和文人的內心進行了深入剖析。教師要引導學生在自讀自悟的基礎上進行賞析，嘗試提出質疑，通過自我問難的方式進行解讀。這樣學生就能細細品味國學作品的韻律美、意境美、情感美、思想美，從而感受到傳統文化的獨特之處。

三、借助信息技術，領略作品意境

由于國學經典和學生之間有較遠的距離，所以他們很難沉浸在國學的氛圍中進行賞析，因此教師要嘗試借助多媒體技術創設情境，促使學生進入到作品獨特的意境中。在這種基礎上進行感悟，學生就能和作者形成共鳴，進而體會到蘊藏在作品中的傳統文化，被古人的精神世界所感動。在學習《岳陽樓記》的時候，教師可以給學生展示多媒體課件，促使他們進入到作品的情境中。教師首先可以展現岳陽樓的風景，讓學生對照課文，找到能展現岳陽樓壯麗景象的詞句，促使他們更好地理解“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千，此則岳陽樓之大觀也”等詞句。此外在多媒體課件中還可以展示一些和范仲淹有關的背景信息，讓學生結合其生平進行思考，說說對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的感受。在多媒體課件的輔助下，學生更好地進入到了情境中，不僅能體會到岳陽樓的風景，同時也能認識到作者范仲淹的內心情感，因此他們也能更好地和作者形成共鳴，體會作品意境。利用信息技術，教師可以制作多媒體課件，給學生展示和國學作品有關的圖片、視頻，介紹相關的背景信息，這樣他們就能產生身臨其境的感覺，能在腦海中描摹出作品的獨特情境，進而全身心地投入進去，接受情感的熏陶，從而體會作者豐富飽滿的內心世界。

四、開展實踐活動，塑造健全人格

學者普利斯里認為教師要根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長的時候撤去幫助。要將國學教育和語文教學鏈接在一起，教師還要認識到語文學科實踐性強的特點，可以組織學生參加到各種和國學文化有關的實踐活動中，給他們一定的幫助，促使他們提升參與感，讓其激發自主意識的覺醒，這有助于讓學生逐步形成健全的人格。在學習《論語》之后教師組織學生分析作品中的經典詞句，從中汲取精神和思想，進而處理解決班級生活中遇到的各種矛盾。教師可以用角色扮演的活動形式進行輔助，促使學生思考在班級生活中常常遇到怎樣的問題，然后思考用《論語》中的哪些思想能幫助自己解決問題，最后將其演繹出來。此外，還有的學生總是不能看到自己的短處，也看不到他人的長處，即使看到了他人的優點，也常常會嫉妒對方，并沒有主動向對方學習。學生認為此時要結合《論語》中的“見賢思齊”來進行反思，認識到每一個人都有自己的長處和短處，要正視自己的問題，也要看到他人的優點，并積極展開學習。在這樣的實踐活動中，學生逐步形成了健康的心理。圍繞國學，教師可以組織多種豐富多彩的實踐活動，例如可以組織古詩詞誦讀類的活動，又或者可以結合古今的思想觀點展開辯論活動。教師在組織國學活動的時候要注意體現出思想性、知識性，讓學生在閱讀國學作品的同時展開體悟，提升自己的認識。

五、創建文學社團，陶冶情操

為了提升學生對國學的興趣，教師可以引導他們創建文學社團，激發學生對語文、文學的參與興趣，促使他們更加熱愛祖國的語言文字。此外還可以讓學生積極給網站、雜志寫稿、投稿，又或者自主參與到班刊的編輯、討論和印發中。這樣學生就能更好地融入到豐富多彩的文學活動中，陶冶性情，樹立民族自豪感。在學習《智取生辰綱》后，教師組織學生參與到校外文學社團活動中，在活動中首先要展開拓展閱讀，嘗試閱讀品味《水滸傳》全文，然后再進行分析思考，嘗試評論該小說，撰寫自己的小論文。最后文學社團的組長還要整合大家的作品，挑選精彩的片段，整理歸檔，編寫班刊雜志，并刊印分發給班級同學傳閱。這樣的活動既豐富了學生的課余生活，又讓他們能積極展開自主閱讀，提升整本書閱讀的效率。教師要指導學生在創作中盡可能地展現出自己的創造性思維，體現出自己對《水滸傳》的獨特理解。如有學生采用對比分析的方法，將歷史上的宋朝農民起義和《水滸傳》中的內容進行對比，找出其中的差異點，并分析了作者的創作意圖，這樣的文章很有新意，成功入選了班刊。組織文學社團能讓學生對國學有一個系統性的認識。教師可以讓學生將自己掌握的知識運用到實踐活動中，大量吸收各種優秀的文化遺產，并逐步對中國傳統文化產生系統性的認識。最后教師還要引導學生參與到編讀、賞讀、演讀、賽讀、研讀等一系列文學社團活動中，這樣也能讓他們提升語文綜合能力。在初中語文教學中，教師要將國學教育和語文閱讀充分結合在一起，形成“超鏈接”，這樣能讓學生通過聽說讀寫等各方面的語文活動深入地了解各種國學經典作品，同時也能讓他們在豐富多彩的實踐活動中形成健全人格、陶冶情操，獲得全面發展。若能積極融合，形成合力，那么學生就能更全面地感受國學的魅力，也更樂于參與到相關的活動中。

作者：王衛東