多媒體技術與小學語文教學策略

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多媒體技術的高度發展，吸引了較多人的眼球。而多媒體技術和小學語文教學之間的整合，則是指將多媒體和語文教學全面融合，以此來實現語文教學目標。現階段，科學技術全面發展，同時，多媒體技術還被大力應用在語文教學中。然而，在小學這一特殊時期，我們一定要依照學生的實際年齡特點等，合理應用多媒體技術，有序開展教學活動，全面調動學習積極性，指引學生大膽創新，切實提升課堂教學效果，進而達成優化改進教學活動的這一目標。

一、全面激發學習興趣

多媒體技術具有直觀性和形象性，可生動、靈活地再現教學內容，帶給人一種立體感，而這可提高學習的自主性，并激發學習興趣。為此，在小學語文教學實踐中，我們應借助多媒體技術把枯燥、乏味、單一的教學資料轉化為新鮮、有趣、生動的畫面，增加語文教學的趣味性與吸引力。當學生看到上述生動畫面后，可形成濃厚的學習興趣。另外，還應借助特定的情境與美好的圖畫，刺激好奇心，最終激發求知欲，增強語文學習動機[1]。以春天這一課節為例，我們借助多媒體展現春天的景色，并播放與春天相關的短片，有效再現春天生機勃勃的景色。同時，借助多媒體播放相應的背景音樂，并讓學生在這一氛圍下朗讀課文，使其感受多姿多彩的春天。除此之外，還利用多媒體展現名家朗誦，使其欣賞名家的風采，陶醉于春天怡人的景色中。當本課節結束后，大多學生意猶未盡，沉醉于春景中不能自拔，獲得了良好的教學效果。

二、切實提升思維情感

提升思維情感有利于多媒體技術和語文教學之間的融合，且這還是基礎條件。多媒體技術于教學情境創設和培養學生思維情感而言具有重大意義，它可提供理想的視覺效果。小學語文教學不同于其它學段的教學，它要求教師應時刻關注學生自身的感情變化和心理狀況，科學運用多媒體，以此完成課件制作，全面激發和提升思維情感，使其產生共鳴，最終獲得理想的教學質量和效果。為實現這一目標，我們應創設自主、向上、濃厚的學習氛圍，最大限度地滿足學生的喜好特點和心理需求，使其在課堂教學中保持高度集中[2]。

三、有效創設教學情境

閱讀教學一般較為枯燥和單一，為此，我們可借助多媒體生動、直觀的視頻和音頻有效創設教學情境，促進新課導入。以雷鋒叔叔，你在哪里為例，可借助多媒體播放提前準備的與雷鋒相關的視頻，創設教學情境，促進下面課程的進行。隨后，借助多媒體來播放相關音頻，使其仔細聆聽，并對生僻字進行標注，利用視頻與音頻，讓學生在開始階段便可明確文章大意，促進后續內容的講解。由此不難發現，小學閱讀教學和多媒體之間的融合，除能創設適宜的課堂氛圍，還可改善教學質量。

四、全面運用展示功能

寫作是小學語文的主要教學內容之一，大多苦于沒有寫作素材，進而不能有效完成寫作教學任務。但多媒體技術內部的PPT卻能生動、完整展現寫作資料，可激發學生的寫作靈感。以景物描寫作文課為例，可把描寫景物所用的寫作技巧、重要例文等以PPT的形式呈現給學生，為學生提供更多的參考，使其突破常規的思維定勢，大膽創作，充分發揮想象力，寫出標新立異的文章。

五、積極攻克重難點

為實現多媒體和小學語文教學的有效融合，應帶領學生積極攻克教學重難點內容。眾所周知，無論是綜合分析，還是處理控制教學內容，多媒體技術均具有顯著的優勢。為此，我們一定要借助多媒體的顯著優勢，將小學語文教學活動中相對抽象的知識點具體化，讓枯燥的內容生動化和直白化[3]。通過多年總結發現，在小學語文教學中，對應重難點內容便是學生學習中的最大障礙。然而，若我們靈活運用多媒體的優勢，便可幫助學生攻克語言表達障礙與理解思考問題，減輕學習的負擔，讓小學語文教學所涉及的重難點問題能夠順利解決掉。

六、高度拓展思維空間

在常規教育教學中，應用與整合多媒體具有顯著的優勢，一般表現在圖像處理中，即動態處理，把靜止的知識賦予生命，把枯燥的知識賦予靈活，以此來激發好奇心，引人思考。同時，多媒體課件還可幫助學生沖破失控束縛，有效理解課文內容，充分想象，有些甚至超越課本提供的內容。綜上可知，多媒體技術除可讓學生深入了解語文知識外，并可引導他們學習書本之外的內容，使其得到寶貴的體驗。通過這一方式，能夠讓學生利用有限時間獲得不同的體驗，指引學生深入思考，提升記憶力，養成優良的習慣，增強思維能力，讓學生時刻保持集中，最終改善教學質量，提升教學效率。

多媒體技術和小學語文教學之間的整合，在激發學習興趣、培養良好習慣、攻克教學重難點問題、增強創造性思維中發揮著重要作用。為此，全體教師應在教學實踐中大力探究多媒體技術，進而獲得理想的教學效果。

作者:王瑾 單位:寧夏回族自治區固原市原州區第六小學

參考文獻：

[1]高蔚峰.多媒體技術與小學語文教學整合的策略[J].學周刊B版,2017,(2):66.

[2]王杰.多媒體技術與小學語文教學整合的策略研究[J].課外語文(上),2016,(11):141.

[3]蔡貢華.多媒體技術和小學語文教學的有效整合探討[J].讀寫算(教育教學研究),2016,(35):477-477.