剖析把握讀書模仿習(xí)作訓(xùn)練

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新課程改革把注重能力的培養(yǎng)，放在當(dāng)前位置。閱讀。模仿。習(xí)作是語文教學(xué)中的重要一環(huán)。把握好它們之間的關(guān)系進(jìn)行訓(xùn)練。它可以把語言的運(yùn)用與課文內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來。從而達(dá)到學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。

一、在說話中積累低年級兒童書面語言表達(dá)能力較差，內(nèi)部語言的發(fā)展也不夠完善。既使兒童在語法結(jié)構(gòu)上有豐富的創(chuàng)造性，也是由成年人有意或無意給予組合。所以，適時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練有助于提高兒童口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)思維的條理性、邏輯性、發(fā)展兒童智力。

如：教“媽”這詞時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，口頭組詞——“媽媽”。然后引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)詞說話：“媽媽真好！”“我喜歡媽媽”。“媽媽天天為我做好吃的”。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生積累的詞匯多了，語句練的多了，對以后的書面作文便能增強(qiáng)表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性和嚴(yán)密性。更加合乎語法規(guī)則。

二、在閱讀中模仿“讀書百遍，其意自現(xiàn)”“能讀千賦，則善為之”。低年級學(xué)生更是在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情感。

如：在《小馬過河》一課中，抓住“飛快、擋住、為難”等詞，指導(dǎo)學(xué)生有序的說話：先采用“填空式”讓學(xué)生明白，做事先后順序，然后，又用“導(dǎo)讀式”加深理解。這樣牽線搭橋后讓學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，如學(xué)生說：“小明同學(xué)接到老師交給的任務(wù)飛快地向指定的地點(diǎn)跑去，跑著跑著路中發(fā)生故障，擋住了他的去路，這時(shí)他不知怎么辦才好，他為難了……”。

通過借課文片斷進(jìn)行讀寫遷移訓(xùn)練，學(xué)生能講得準(zhǔn)確、有條理、從而打下良好的語言基礎(chǔ)。

三、在評改中提高通過閱讀、進(jìn)行模仿，找到寫作的途徑，使學(xué)生寫作能力提高，借助評改，從而達(dá)到“自能作文”的目的。

如：一位同學(xué)在《雪》一篇習(xí)作中描寫雪景，寫到：“雪，下得真大啊！紛紛揚(yáng)揚(yáng)的，到處是白茫茫的一片……”。當(dāng)該生學(xué)完《第一場雪》這課后，自感對雪的描寫太粗略，不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)出雪之大的情景。又自修到：“雪，下得真大啊！紛紛揚(yáng)揚(yáng)的下了整整一夜，山川、河流、村莊、樹木真是銀裝素裹，積雪足有一尺深，踩上去咯吱吱地作響，雪后給孩子們添了許多樂趣……”。

學(xué)生通過閱讀課例中的語言內(nèi)化為自己的語言，修改后的習(xí)作比較準(zhǔn)確地表達(dá)了當(dāng)時(shí)的情感。學(xué)生的寫作在評改中得到了提高。

“閱讀。模仿。習(xí)作”注意課例語言的積累、運(yùn)用，以讀為本，把讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，在寫中求“新”，求“活”，求“創(chuàng)造”，從而達(dá)到自身能力的提高。