小議多媒體讓語文課堂充滿精彩

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【摘要】教師運用多媒體對文字、圖象、聲音以及動畫、影視等的綜合處理,達到了聲、圖、文并茂的情景教學效果;通過對時間、空間的創新,使抽象深奧的問題直觀形象化。從而更能激發學生的學習興趣,加深學生對知識的理解,提高學生的各種能力,使我們的教學變得更加生動活潑,簡潔明快,從而實現教學的優化,使學生“樂學”落到實處,提高了課堂教學效率。

【關鍵詞】語文課；多媒體教學；教學效果；教學效率

在小學語文多媒體教學的實踐中，筆者初步探索出一條正確利用多媒體教學地手段,選準語文教學與多媒體教學的最佳結合點,努力提高語文多媒體教學的實效性。

一、設置情景，激發興趣

興趣是求知的導向，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心。教學中利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術性等特點，以調動學生的學習興趣，使學生感到易學、愛學、樂學，能收到事半功倍的效果。教學《特殊的葬禮》，同學們沒有看到過塞特凱達斯瀑布，對此非常陌生。為了引起學生的興趣，在導入新課時，我說：“同學們，今天老師帶大家去一個神奇的地方。”然而通過多媒體把塞特凱達斯瀑布的美景一下子展現在學生面前。在優美的抒情音樂中，參天的古木，錯落有致的瀑布，以及活潑可愛的珍奇異獸把學生深深吸引住了。他們眼盯屏幕耳聽變化多端的流水聲，完全沉浸在那仙境一般的童話世界里。此次多媒體課件的使用，沒有絲毫的嘩眾取寵之嫌，它通過短短的3分鐘情景設置，凝聚了學生的思維，導出了課堂探究的問題，讓一個本來與大家相隔甚遠的事物如在眼前，或者說是身臨其境，激發了學生的興趣，效果不言而喻

二、利用多媒體技術，培養學生審美情趣

現代教育技術的運用，能架起學生與課文之間的橋梁，幫助學生領悟到課文深層的美的內涵，獲得美的體驗。例如古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞分析理解詩意，是古詩教學的重點，也是難點。傳統的古詩教學采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住“詩眼”，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。如教學《泊船瓜洲》一詩，引導學生理解“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，我用多媒體展示江南的春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環境中，細細地品味詩的語言美，而且很快領悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。實踐證明，在古詩教學中，應充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現的作用，從而調動學生的各種感官去體味詩的意境美、音樂美、藝術美，將學生帶入詩所描繪的境界中，因而產生強烈的美感效應。

三、巧用多媒體，動態呈現文本

大家都知道，傳統的教學方式難以解決文本呈現方式的單一問題，而多媒體的出現，就能解決這一問題。多媒體的優勢之一，就是能集音畫于一體，能用之充分創造出圖文并茂，有聲有色、生動逼真的教學情境，具有很強的表現力和藝術感染力，能提供良好的視覺美感和精神愉悅感，從而調動學生參與學習的積極性，變“要我學”為“我要學”。如，我在教學古詩《小兒垂釣》一詩，將文中插圖作了加工處理，設計了這樣的課件：一汪清清的水池，零星飄浮著幾片碧綠的蓮葉，岸邊幾顆嫩綠的垂柳，倒映在池中，偶爾傳來幾聲清脆的鳥鳴；幾堆不規則的亂石伏臥在塘邊，被茂盛的雜草掩映著；一個頭發蓬亂，身穿古式衣服的小男孩側身坐在草叢中的石堆上，手握著一根細竹竿，盯著漂在水面上的正在晃動的浮子；一條彎彎曲曲的小路經過塘邊，向遠處延伸；一個身掛包袱，頭戴竹笠的長須老人由遠而近，走到塘邊停下來，問道：“小朋友，前面路通向何方”？小孩沒有回答，眼睛仍盯著水面，只是空出左手來，向問話人擺了擺手……這美麗的畫面，已讓學生賞心悅目，學習的興趣一下被調動起來。小男孩的舉動，已把他專心釣魚、天真爛漫的形象活脫脫地展現在畫面中。此時，教師勿需多言，學生對詩意已不講自通，效果遠遠優于傳統的講解。

四、以“媒”相誘，畫寫結合，盡情創造

電腦繪畫是多媒體技術中最基本的技能，與作文結合可以達到事半功倍的效果。《暮江吟》課后練習要求學生學詩后，根據詩句的描繪想象江上美景。學生在這個再想象的過程中必然加入自己個性化的理解，這時就可幫助他們把想象變成電腦中的畫。隨著一幅幅展現深秋傍晚到夜晚江上美景的畫面的誕生，孩子們的創造力得到發揮，動手能力也得到了培養，可謂一舉多得。春天植樹踏青后，啟發學生說出自己觀察到的春天的特點，再來繪一幅生機勃勃的春景圖，學生們在構圖的同時，不是也經歷了一次構思的訓練嗎？學生掌握了多媒體技術后，就可以利用它在電腦屏幕上很快地把自己想象的畫面繪出來。學生繪畫不是盲目亂畫，他們頭腦中都有創作、思維過程。這時讓他們說說自己的創作過程和畫面內容及所體現的意義，再寫下來，就是一種訓練成文的靈活方式。如一堂寫小發明的作文課，不少孩子制作出小發明后，還根據其構造、制作過程及用途配上了電腦繪制的示意圖。作文課上老師就很巧妙地讓學生把示意圖借助于投影儀展示給全班同學，并根據示意圖有條不紊地講解自己的制作過程，小發明的構造及用途，清楚明了，得到了大家的贊許。不少孩子也效仿，給自己的小發明配上了示意圖，這樣小發明的制作過程、構造、用途在他們頭腦中已形成清晰的表象，此時再要求他們動筆把這些內容寫下來，就不會雜亂無章。借助電腦繪畫寫作文使學生興趣大增，這種由文到畫再由畫成文的訓練過程發展了學生的創造能力、思維能力，提高了學生書面表達的能力。

總之，隨著現代科技的飛速發展,多媒體輔助教學蓬勃興起,使教學資源不斷豐富,將課堂教學引入全新的境界,它有助于提高課堂教學的質量和效益。另一方面,它也對教師提出了更高的要求:我們今后要認真學習,積極探索,尋找現代教育技術與語文學科整合的最佳結合點,實現課堂教學最優化。

【參考文獻】

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