可愛的草塘教學管理論文

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師：這節課我們繼續學習22課。（板書課題，學生齊讀課題。）師：什么樣的地方叫草塘？生：長滿野草的低濕地叫草塘。師：課文中寫的是哪兒的草塘？生：文中寫的是北大荒的草塘。師：那么，這北大荒的草塘究竟可愛在哪兒呢？我們現在來學習課文。同學們先默讀第一段，然后說說“我”初到北大荒時有什么感受。生：“我”初到北大荒時感到一切都不習慣。師：用小麗的話說就是——生：“呆膩了。”師：怎么理解“呆膩了”？生：“呆膩了”就是呆得厭煩了。師：（板書：厭煩）“我”為什么呆得厭煩了？生：是因為“我”對北大荒還不夠了解，覺得這兒沒意思，所以感到厭煩了。師：說得對。而正在“我”閑得無聊時，小麗提出到野地里去散散心，“我”欣然同意了。那么，隨著“我”的所見所聞，“我”的感受又有什么變化呢？我們來看第二段。（指名讀第二段）師：這段主要寫什么？生：這段主要寫草塘的景色。師：（板書：草塘）文中的哪句話概括出了草塘的特點？生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……”師：如果用兩個字概括就是——生：（齊）大、美。師：（板書：大、美）文中哪兒寫草塘的大？生：文中的比喻句“走了進去就像置身于大海中一樣”是寫草塘的大。師：那么誰能聯系大海來說說草塘是怎樣的大？生：大海非常遼闊，一望無際，這草塘也是遼闊無邊的。師：當你站在海邊向遠處望時，給你的感覺是——（教者打手勢啟發學生思考）生：水天相接。師：這草塘怎么樣呢？生：也是水天相接。（多數學生笑并舉手）師：喲，是水天相接嗎？生：（自己糾正）不，應該是草天相接。師：對。同學們看看課文哪句話是在寫“草天相接”？生：“浪花……一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。”師：這草塘可真大啊，像大海那樣一望無際。那么文中的“浪花”指的是什么？生：“浪花”是指那生長得十分茂盛的草。師：你們把作者描寫風吹草動的詞畫出來。生：我畫的詞有：“歡笑”、“翻滾”、“涌向”。生：我還為他補充一個詞，“趕著”。師：好。你們是怎樣理解這些詞的？先說說草怎么會“歡笑”？生：我認為風吹草動，草就互相碰撞、磨擦，發出“嘩嘩”的聲音，像是在歡笑。師：這是什么寫法？生：這是擬人寫法。師：好。把下面的幾個詞連起來說說。生：（邊說邊打手勢）當風吹來的時候，這草塘里的草一起一伏的，就像海上的波浪那樣翻滾著，而且是層層疊疊不斷地向遠處滾去，所以是一層趕著一層涌向遠方。師：你說得真好。同學們自由讀讀這部分，體會一下這草塘的大和美。（自由讀后，教師又要求齊讀，并要注意重點詞語。）師：作者在這部分中通過幾個動詞把草塘寫活了。這是什么描寫？生：這是對事物的動態描寫。師：說得對。你看看作者是抓住了草塘的什么特點來寫的？生：作者抓住了草塘顏色的特點，也就是抓住“綠”來寫的。師：看看作者用了哪些語句來描寫草塘的“綠”？生：（讀）“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮……”師：啊，舉目一望，這草塘綠得那么旺盛，綠得那么有生機。再由近及遠地看，草塘的顏色怎么樣？生：（讀）“仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色……”師：這滿塘的綠草，為什么綠得不一樣呢？生：我認為是光線的問題，光線強的地方顏色就鮮艷一些，反之就暗一些。生：我認為是風吹過草塘，草一起一伏，顏色就發生了變化。師：如果按照你們的說法，課文中應寫成“·有·的呈鮮綠色，·有·的呈翠綠色，·有·的呈墨綠色”。可是課文寫的是：“近處的”，“遠一點兒的”，“再遠的”……是有層次的。再想想究竟是什么原因？（學生先是沉思，而后舉手。）生：我認為是視覺關系。師：思路對了，接著說。生：我們看近處的草顏色淺些，看遠處的草顏色就深些。師：說說什么原因。生：我們看近處的草看得很清楚，每一片葉子都呈現在眼前，所以那顏色是鮮綠的；而越遠處草就越密集，顏色就越深。師：嗯。你們看，作者是通過仔細觀察，才寫得如此生動形象。而這一色彩的微妙變化把草塘的整體展現在我們的眼前，組成了草塘那特有的畫面，使整個草塘有聲有色，有靜有動。誰愿意讀讀這幾句，要表現出這草塘的美。（生讀“仔細瞧……跟藍天相接”。）師：讀得比較好，應該把寫顏色的詞語的重音讀出來，誰再讀一遍。（生讀一遍，讀得很有感情。）師：她讀得怎么樣？生：讀得好，有感情。師：好，我們就像她這樣讀。（生齊讀，很有感情。）師：啊，同學們都讀得很有感情，說明你們也喜歡這美麗的草塘。所以“我”目睹了這美麗的草塘后，情不自禁地說——生：（齊）“這草塘真美啊！”師：“情不自禁”怎樣講？生：“情不自禁”的意思是激動的感情自己抑制不祝生：它是強調完全被某種感情所支配。師：那么“真美氨這是作者發出的由衷的——生：贊嘆、贊美……師：（板書：贊美）可小麗卻認為“我”來得不是時候。她認為什么時候最好呢？都講了哪幾件事來說明的呢？同學們默讀第三段。生：（默讀后回答）小麗說北大荒的春天和冬天最好，因為春天可以用瓢舀魚，冬天可以捉野雞、逮狍子。師：（板書：春天、冬天、瓢舀魚、捉野雞、逮狍子）課文中的哪句話把這三件事都寫進去了？讀一讀。生：“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。”師：結合課文，說說這三件事是怎么回事？（學生紛紛發言，不但理解了句子的意思，還談了這句話和全段的內在聯系。）師：好，學到這里，你能不能用一組表示遞進關系的關聯詞語說一句話，概括出這兩段的內容。生：草塘不僅景色優美而且物產豐富。師：（板書：景色優美、物產豐富）還可以怎樣說？生：北大荒的草塘不僅美麗而且富饒。師：說得很好。也正因如此，小麗自豪地說——生：這北大荒的草塘好得“就是哪兒也比不上”！師：小麗的情感也深深地感染了“我”，使“我”也覺得北大荒神秘莫測，樂趣無窮。而這北大荒的夏季到底怎么個好法呢？我們來看第四段，默讀后說說“我”又看到了哪幾處景物。生：“我”又看到了水泡子和小河。師：（板書：水泡子、小河）水泡子有什么特點？生：水泡子里的魚多。師：從什么地方可以看出魚多？生：從“擠擠挨挨”這個詞看出魚多。生：從“我一條又一條不住地往岸上拋，小麗不住地往籃子里拾”這句話看出魚多。師：你抓的詞是——生：兩個“不妝。師：好，還有嗎？生：“我不禁驚叫起來：‘啊，這么多魚！’”這句話也說明魚多，如果魚不是特別多，他不會驚叫。師：這是從“我”的感受上看出魚多。生：從“筷子長的鲇魚，手掌寬的鯽魚”看出魚多。因為這是個不大的水泡子，卻有好幾種魚，所以說魚很多。生：我從“波光粼粼”這個詞看出魚多。師：你具體說說看。生：這個水泡子里的魚多，把水面攪得動蕩起來，再加上魚鱗的閃動，在陽光的照射下，水面上就會波光粼粼的。生：從“逮”這個詞看出魚多，他不用任何工具，只用手就能捉住魚，說明魚很多。師：魚這么多，這么好逮，以至籃子裝滿了，“我”才戀戀不舍上了岸。“戀戀不舍”怎么講？生：非常留戀，舍不得離開。師：（板書：留戀）“我”對北大荒的草塘的感情更進一步了，而“我”上了岸又看到了什么？生：看到了一條小河。師：讀讀書上的句子。（生讀：“我舉目四望……出現在我的眼前。”）師：“奇跡”怎么講？生：想象不到的事情。師：這條小河什么地方令人想象不到？生：它是隱蔽在蘆葦中的一條小河，令人想象不到。生：它是那么清澈，令人想象不到。師：（板書：清澈）讀讀寫小河清澈的句子，并說說這是什么句式？強調什么？生：（讀句子）這是排比句式，強調小河的清澈。師：誰再來讀讀這個排比句，注意突出小河清澈的詞語要重音朗讀。（生讀排比句）師：這小河美嗎？生：美！師：奇嗎？生：奇！師：那好，我請一名同學來讀這個自然段，同學們閉上眼睛聽，同時要想象一下這美麗的畫面。（指名讀這一段）師：腦海中出現了什么畫面？生：我腦海中出現的畫面是草塘有一條清澈的小河，河中倒映著綠草、藍天和白云。（師打開投影儀，出示畫面。）師：是和這畫面一樣嗎？生：嗯，差不多。生：老師，我腦海中出現的畫面比這還要美。師：哦，那么你就通過朗讀表達出來吧。（生朗讀，特別有感情。）師：看來你腦海中的畫面的確很美。同學們拿好書，一起有感情地朗讀這一自然段。（生齊讀）師：面對這清澈的小河，我忍不轉—生：“想捧起……痛痛快快地洗一洗臉。”師：但是——“我猶豫了”。“猶豫”怎么講？生：“猶豫”就是拿不定主意。師：“我”為什么猶豫？生：因為“我”生怕弄壞眼前這幅美好的畫卷。師：“生怕”的近義詞有哪些？生：有“恐怕”、“很怕”。師：課文中為什么用“生怕”而不用其他詞呢？生：因為“生怕”表達的程度比其他幾個詞表達的程度深。師：“我”為什么怕到這種程度？生：因為“我”太喜歡這條小河了。生：因為“我”已被這條小河如詩如畫的美景陶醉了，所以生怕這美景被破壞了。師：說得真好。（板書：陶醉）聯想一下全文，“這幅美好的畫卷”僅僅是指這條清澈的小河嗎？生：它指的是整個草塘的景物構成的一幅美好的畫卷。師：“我”愿這美景永遠呈現在眼前，留在自己的腦海中，這表達了怎樣的思想感情？生：表達了對草塘無比喜愛和留戀的思想感情。師：“我”僅僅是喜歡草塘嗎？生：我認為全文表達了“我”對北大荒的熱愛和留戀的思想感情。師：這也就是這篇課文所要表達的——生：中心思想。師：好，同學們放下書，看黑板。我們一起根據板書總結全文。這篇課文為我們描繪了一幅美麗可愛的草塘風情畫。貫穿全文的有兩條線索。一條是“我”對草塘不斷認識的線索，是一條“明線”；另一條是“我”對草塘的感情變化的線索，是一條“暗線”。這兩條線索互相滲透，使景與情步步升華，證明了北大荒的草塘——生：（齊）景色優美，物產豐富。師：的確是個——生：（齊）可愛的草塘。師：好，這節課我們就上到這兒，下課。【評析】在閱讀教學中，不同的課文要有不同的教法，對一篇具體的課文也要根據各段的語言和內容的不同情況有所側重地去設計教法。在這方面，劉克老師的教學提供了很好的范例。例如：第一段，劉老師根據課文開頭內容簡單、語言淺顯這個情況，通過提問，側重使學生了解“我”初到北大荒的感受（呆膩了，沒意思）。同時，用問題過渡到第二段的學習。這一段是略講，處理得很恰當。第二段，課文的內容主要是寫草塘的景色。寫景色離不開描寫的詞語，因此，劉老師根據這個情況，側重讓學生抓住形容的詞語，通過對詞語的理解去感受草塘的美麗。學生在老師的啟發下，找出了“浪花、歡笑、翻滾、涌向、趕著、情不自禁”等詞語，并理解了這些詞語所指的事物，從而獲得了對草塘的總體感受：大、美。第三段，課文主要是總括敘述北大荒物產豐富，是第二段的進一層發展。根據這個情況，劉老師側重讓學生理解“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”這一句的含義，同時通過造句練習，使學生了解第二段和第三段之間的遞進關系，培養了理解課文內在聯系的能力。第四段，課文主要是通過寫捉魚的情景，體現北大荒物產豐富。根據這個情況，劉老師側重引導學生找出寫魚多的語句，通過分析，體會物產豐富。學生找出了“擠擠挨挨”、“筷子長的鲇魚，手掌寬的鯽魚”等語句，進一步體會到草塘的美，北大荒的確是物產豐富。在理解詞句、掌握內容、體會感情的同時，劉老師注重指導學生朗讀，把理解的東西通過朗讀表現出來，從而進一步印證、強化了理解。此外，在這段教學中，劉老師還根據課文的語言特點，啟發學生理解了比喻句、擬人句和排比句的作用，學習了語言表達的方法。這些教學設計，都是根據課文的具體情況而定的。由此，我們可以得到這樣的認識：閱讀教學有其基本的原則，但要根據課文的具體情況確定不同的側重點，設計不同的教學方法。教無定法，因文而異，切忌千篇一律。