課程基礎教育管理論文

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2001年9月，我縣被定為全國38個國家基礎教育課程改革實驗區之一，正式啟動了新一輪課程改革實驗，這意味著我們將伴隨教材的改革，在教育教學觀念、教學方式、評價方式、課程設置等一系列方面進行一次深入的變革。課改對我們來說即是一次不可多得的機遇，也是一次嚴峻的挑戰，在此談談半年多來我們對課改的幾點認識和做法。一、提高認識更新觀念課改實驗是一個改革創新的進程，當課改的浪潮滾滾而來時，肩負著“以人為本，以發展為本”之重任的教師，必須更新觀念，才能使課改落到實處。1、轉變課程觀：從“文本”走向“體驗”“課程”是什么？傳統的教學論中，“課程”被理解為規范性的教學內容，這就意味著“課程”只是政府和學科專家關注的事，它規定學校“教什么”，學校和教師只有忠實而有效地傳遞課程的權力，而無對課程進行創造、選擇等權力。此次課程改革，力求將課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由學科走向學生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，即課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動參與者和開發者。2、轉變教學觀：從“傳道”、“授業”、“解惑”走向“教學相長”課程決定教學觀，傳統的教學注重“傳道”、“授業”、“解惑”而忽視了學生的主體地位，往往整堂課以傳授知識，解決問題為中心，學生學得被動，學得無奈。而今我們追求的是“教學相長”——教學相長的過程，是師生思想、情感交融，積極互動、共同發展的過程。把教學的本質定位為交往，就是把學習的活動定位于與書本對話，與老師對話，與自己的心靈對話的過程，從而在實踐上超越了“教師中心論”，使學生學得生動，學得主動，學得活潑，而教師也在與學生的交往過程中促進了自身素質的提高。3、轉變教師觀：從“講學”走向“導學”長久以來，教師在教學中一直本著“向學生傳授知識”的觀念，在課堂上過于繁鎖地分析，自始自終是教師唱主角，學生的學習狀態如何，較少得到關注。新的課程改革，深中肯綮地倡導改“講學”為“導學”，課堂中放手讓學生大膽探究、自主學習，而教師則成為學生學習過程中的參與者、組織者、引導者和交換意見者，使教師的“教”真正讓位于學生的“學”。4、轉變學生觀：從“被動”走向“主動”學生是學習的直接者，過去由于傳統教學觀念的束縛，學生學得相當被動。進行課程改革以后，我們重在讓學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主、探索、合作式學習方式，增加課堂上學生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學習的主動權真正還給學生，促進學生的創新意識和實踐能力的發展。二、改造課堂改革教法課程改革的重要環節是教學改革，而教學的實施必須在課堂，要改造我們的課堂，首先應冷靜地反思我們的教學，一直以來，教學更多地重視知識的傳授乃至灌輸，輕視創造精神的培養，把活的學科教成死的學科，教師為中心的教學壓抑了學生的創造性，課堂教學模式化，課堂與學生的生活割裂等等，這種封閉、僵化的課堂教學使課堂泯滅了生命的活力，因此，在反思課堂教學現狀后，改造我們的課堂教學是我們必然的選擇。1、教學模式：從“滿堂灌”式教學走向“牧羊”式教學“牧羊式”教學模式與“灌輸式”、“填鴨式”教學的不同之處是，不是告訴學生“這種草好吃，應該這樣吃，必須吃”，而是在指明所要達到的目標的基礎上，把“羊兒”帶到廣袤的草地上，根據目標“吃什么草，怎樣吃”是羊兒的事，教師只是一個“牧羊人”，只需小心地看護、組織和引導那些“羊兒”吃飽吃好，這種教學模式使課堂真正提升了學生的主體地位，充分發展學生個性。2、學習方式：從“接受式”學習走向“探究式”學習以往學生的學習，是一種單調的、被動的學習方式，不利于活躍思維、發展能力。因而新課程標準強調學生的主動參與，強調探究學習。學年伊始，我校就提出了“自主、探究、合作”學習方式的研究。教師們嘗試著以學生為主體，給學生充分的自學時間、提問時間、討論交流時間和讀書時間。長期的訓練，使學生具有了探究的意識和能力，學得主動，學得投入。如我校葉慶香老師在教學葉挺的《囚歌》一詩時，讓學生自學后質疑，學生就提出了這樣一些疑問：1、課文中的“人”、“門”、“狗”、“洞”分別是指什么？2、“人的身軀怎能從狗洞子里爬出？”這是一個反問句，為什么后面用感嘆號而不用問號？3、地下的烈火已經把我和活棺材一齊燒掉了，為什么后面又講我應該得到永生呢？4、“我希望有一天”中的“一天”是指哪一天？5、“一個聲音高叫著——”的后面為什么用破折號而不用冒號與引號？6、課文中的活棺材暗指什么？等等問題，并在教師的指導下帶著自己的問題去進一步地閱讀、理解、交流和展示。3、教學方法：從“繁鎖分析”走向“導學、導悟”在較長一段時間里，教學的一個重要失誤就是教師在課堂教學中不厭其煩地分析講解，不顧學生的感受，忽視學生的主動學習、親身實踐。從新課程標準中，我們領悟到應該讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力和分析、解決實際問題的能力，因而教師們從過去不停地講解逐步走向引導學生自學、探究問題，組織學生合作解決問題。如謝科紅老師在教學《珍貴的教科書》一課時，圍繞“為什么說教科書是珍貴的？”這個貫穿全文的問題，引導學生自學，學生在自學探究的過程中有些難以理解的問題，謝老師便及時點撥；學生自學完成后，引導學生在小組內和全班內交流，并不失時機地組織學生表演那激動人心的一刻。整堂課，謝老師話語不多，只是沿著“為什么教科書是珍貴的？”這根線，恰到好處地導學、導悟、導演，真正發揮了教師導向性的作用，使學生樂學、會學。4、課堂評價：從“甑別式”走向“鼓勵式和多元化”課堂教學中教師不經意的一句帶評價色彩的話語，都很有可能影響學生對學習的態度、情感和行動。因而課堂中的評價是課堂教學改革的重要組成部分之一。過去的課堂評價，往往是“對”或“錯”的甑別，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的責備，因而喪失了評價的發展性功能。在新課程理念的指引下，我們力求在課堂上讓每一個學生張揚個性，生動、活潑、全面發展，因而只有善意的、恰到好處的鼓勵、激發，才能不斷地點燃學生心中求知的火焰，使學生在成功的快樂中不斷前進，不斷求索。如：不是責備學生“怎么讀都讀不通順？”，而是說：“相信你能讀得更好，再來一遍怎么樣？”。不是嚴肅地說：“你想得根本不對！”，而是微笑著說：“這是你獨特的想法，下面來聽聽別人是怎么想的，看看誰的辦法行得通。”同時，課堂評價的主體從單一走向多元，除了教師評價外，還組織學生評價、小組評價和自我評價，并且破除答案的唯一性，珍視學生個人感受、獨特見解，通過多樣化的評價尺度，使學生樂在學中，以適合自己的方式不斷求知。三、提高素質服務課改課程改革，是一項前所未有的、浩大的系統工程，它的實施呼喚高素質的教師。只有大力提升教師素質，才能切實推行課程改革。1、文化素質的提高課程改革中，教材得到了靈活的運用，加強了與生活的聯系、與實踐的聯系，學生的視野更為開闊，探究能力不斷提高，好奇、好問的心理強烈，課堂中往往會問及許多課本之外的知識；校本課程、綜合實踐課的實施，更是迫切地要求教師改變原有的單一知識結構，提高綜合素質。因此涉獵其他學科知識，不斷提高自身文化素養，才能更好地服務于課改，已經成為我校教師們的共識。2、信息技術教育的提高利用現代教育技術能生動形象地提供與學生生活經驗相聯系的材料，能拓展學生想象、思維、創新的空間，便于騰出更多的時間培養學生能力，其獨有的交互性更是為培養學生自主學習的能力提供了得天獨厚的條件。因而現代教育技術的充分運用能有效地為課程改革服務。為此，我們在50歲以下的教師中開展了課件制作比賽、上網查詢資料培訓等，在教師中掀起了一股學習、運用現代教育技術的熱潮，教師們常常在新課前趕制好課件，帶學生到多媒體教室進行教學，探索教學手段的變革帶來的教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，運用多媒體促進課改的能力得到明顯增強。今后，我們還將加強學生的信息技術教育，讓學生運用網絡進行更有選擇性地、更為自主地學習。四、善于學習敢于創新當課改之風吹進校園時，教師們覺得是那樣的不可思議，這種改革學生能掌握好知識嗎？該怎樣改，改什么呢？在解讀了教師們的困惑和疑慮之后，我們組織全校教師進行崗前培訓，并把握學習機會，多次派教師到江蘇等地直接感受課改理念的啟迪，還舉校前往信豐大阿聽課取經，這一系列的“洗禮”，強烈地沖擊著教師們的教育觀念，激勵著教師們大膽地邁出探索的步伐。在課程改革中，我校除了進行課堂教學改革外，還在以下幾方面進行了探索：1、備課改革課改立足于教學，好的教案是教學成功的一半。以往的備課常規，要求教師單兵作戰、全面耕耘，因而教師往往淺挖輒止，無暇思索、創新。上學期起，我校實行共享式備課方式，備課組在新學期伊始部署好一學期的備課分工，讓教師們圍繞課改精神一人備若干個課時，各自將教案設計出來后，大家共同評議、修改、完善，然后打印分發給組內其他教師。其他老師則參照此精心備好的教案，不必另行備課。新的備課方式使人人有足夠的精力去精耕細作，極大地促進了教師的鉆研熱情，從而實現各展所長，互相啟迪，優勢互補，有效地加強了合作攻關的精神，促進了教師準確、深刻地學習、研究、理解并運用新教材。2、測評改革測試是檢查學生學習情況的有效手段，以往對學生學業成績的測評，依靠紙筆測試的單一形式，過于注重知識的掌握，忽略能力的提高，與課改的要求已不適應。我們從以下兩方面入手，使測評在課程改革中充分發揮其導向作用。①更新測試形式，提高在實踐中運用知識的能力，促進學生全面發展。如上學期語文測評，我們改變筆試的單一形式，內容有：（1）聽短文回答問題；（2）說一個完整的小故事；（3）抽讀自讀課本中的一篇文章；（4）書寫一張鉛筆字（毛筆字）；寫一個童話等。從對語文知識的考察轉移到實際運用能力的考察上來，促進了學生聽、說、讀、寫語文素質的提高和全面發展。②更新測試內容，減少死記硬背題，增加能力性、思維性、開放性題，加強知識與生活的聯系。如四年級的中考作文題:“我被一道數學題難住了，想了半天也沒結果，心想，干脆明天上學再說……”根據以上內容，發揮想象，擴寫作文。這樣的作文留給了學生思維的空間，發揮了學生的想象能力。再如“同學們，你受過什么委屈想向別人解釋嗎？你獲獎了取得優異成績，很高興，想與別人分享嗎？你最近進步了，想告訴別人原因嗎？你受到過別人的幫助，你想對他說說你的感激之情嗎？你在生活中非常想念誰，想用文章的形式向他（她）表達嗎？請以《××，我想對你說》為題寫一篇作文。這樣的題目不單一，學生選材范圍廣，適合不同生活環境的孩子，具有較強的開放性。③評價主體多元化，促學生全面了解自己，充分張揚個性。測試中，我們讓每一個學生參與評價，有的全班同學參與打分；有的小組交換評議；有的以小組為單位打出平均分，再交學習委員算出最后所得平均分……這樣使教師由唯一的評價者變為指導評價者，激發了每一個學生的自主意識，測評的過程變成了一種鍛煉的過程、學習的過程和提高的過程，強化了測評的發展性功能。今后，我們將考慮分層次考試、開卷與閉卷考試結合，還可以嘗試給學生多次考試的機會，讓考得不理想的學生可以再考，使每個學生嘗試成功，體驗學習的快樂。3、科研引路科研是課程改革的先導。課改啟動后，我們先后開展了“小學用計算器代替筆算的研究”、“小學校本課程的開發與利用”等教育科研。“小學用計算器代替筆算的研究”使學生從繁雜的計算中解脫出來，騰出了大量的時間提高學生的思維水平和創新能力，拓展了實踐的空間；電影課是我校的校本課程之一，它使教材由單純的學科形式變為綜合藝術形式，生動、直觀、有效地聯系學生的生活世界、心理世界和想象世界，把封閉式、灌輸式的教育模式轉為開放式、自我教育式的教學模式，使學生受到豐富形象的感染、真切情感的體驗和潛在智慧的啟迪。通過科研實驗，引導了教師以科研為導向，樹立新課程理念，使課改實驗工作步入了規范、科學的軌道。新課程改革，引發了教育教學領域的一次深刻的變革，使教師們在課改中不斷認識自我、探索追求，愿在座的各位與我們一道分享課改中的喜悅，解讀課改中的困惑，與我們一道為了每一個學生的發展，積極投入課改的浪潮中不斷揚帆奮進！