課程標(biāo)準(zhǔn)背景管理論文

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課堂教學(xué)改革在任何時(shí)候都應(yīng)是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，課堂教學(xué)改革如何進(jìn)行？筆者想談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一、課堂教學(xué)的三個(gè)層次對(duì)當(dāng)前中小學(xué)的課堂教學(xué)從整體上進(jìn)行分析，大致可分為以下三個(gè)層次。第一個(gè)層次：為考試而教的課堂。特點(diǎn)是：題海戰(zhàn)術(shù)，支離破碎。在這樣的課堂里，教師組織教學(xué)工作的著眼點(diǎn)是為了考試。“考點(diǎn)”決定課堂教學(xué)中的“教點(diǎn)”和“學(xué)點(diǎn)”。教師在課堂教學(xué)中最重要的目標(biāo)是要把考試可能考到的內(nèi)容教到位。因此，課堂設(shè)計(jì)沒(méi)有了整體感，顯得很零碎。有一位教師在教《我的戰(zhàn)友》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到：“哎呀！火燒到身上了，他的棉衣已經(jīng)燒著……”這真是萬(wàn)分危急的時(shí)刻！學(xué)生的朗讀也正進(jìn)入狀態(tài)，教師卻突然叫學(xué)生停下，提出一個(gè)問(wèn)題：“著”有四種讀音，你們知道嗎？……一下子課堂教學(xué)就變得索然無(wú)味了。雖然，大家都知道，這樣的課堂教學(xué)弊端很多，但仍有不少教師不愿拋棄這陳舊的套路，因?yàn)樵诳荚嚫母餂](méi)有太大作為的情況下，這樣的課堂，“應(yīng)考”的效果確實(shí)還不錯(cuò)。第二個(gè)層次：為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力而教的課堂。特點(diǎn)是：缺乏情趣，效率不高。當(dāng)前，多數(shù)教師的課堂教學(xué)處于這個(gè)層次上。本來(lái)，加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，教師在課堂上致力于傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力是無(wú)可厚非的。可是，我們的老師把目光僅僅只盯在知識(shí)和能力上。他們把學(xué)生當(dāng)成“容器”，而不是一個(gè)個(gè)活生生的人。他們給學(xué)生太大的壓力，太窄的空間，太少的自由。因此，在這樣的課堂里常常是缺乏情趣，缺乏生機(jī)，學(xué)生學(xué)得很累，而教學(xué)的效果卻并不高。第三個(gè)層次：為發(fā)展而教的課堂。特點(diǎn)是：積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑。在這樣的課堂里，教師重視知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，更重視與學(xué)生情感的溝通。他們尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，課堂氣氛異常活躍。這樣的課堂，與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)要求是一致的。許多特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)就是這個(gè)層次的典范。仔細(xì)分析特級(jí)教師、優(yōu)秀教師成功的課堂教學(xué)范例，之所以能取得優(yōu)良的教學(xué)效果，除了他們精湛的教學(xué)技藝外，還有一個(gè)很重要的因素是：他們的課堂教學(xué)目標(biāo)定位與一般的課堂有著很大的差異。這給我們的啟示是：要有效地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，必須重新審視我們的課堂教學(xué)目標(biāo)。二、課堂教學(xué)目標(biāo)的重新定位新課程標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施的，“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)科素養(yǎng)又可分為四個(gè)方面的素養(yǎng)：基礎(chǔ)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。1、基礎(chǔ)素養(yǎng)：指本學(xué)科所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。2、人文素養(yǎng)；主要指情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所特別強(qiáng)調(diào)的，也是過(guò)去的課堂教學(xué)中重視不夠的。3、科學(xué)素養(yǎng)：主要指過(guò)程和方法等方面。這是時(shí)代的新要求，要“注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”。4、信息素養(yǎng)；狹義的理解是指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集和處理信息的能力；廣義的理解是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)聽、讀、思、辨等過(guò)程搜集和處理課堂信息的能力。其中“基礎(chǔ)素養(yǎng)”是各學(xué)科所特有的，而“人文素養(yǎng)”、“科學(xué)素養(yǎng)”、“信息素養(yǎng)”是各學(xué)科所共有的，且在內(nèi)涵上有一致性。學(xué)生各門學(xué)科的“學(xué)科素養(yǎng)”提高了，綜合素養(yǎng)也必然提高。三、綜合運(yùn)用多種課堂教學(xué)策略在課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用以下幾種課堂教學(xué)策略，有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。1、正確理解“主導(dǎo)”與“主體”的含義。“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主題”，這兩句口號(hào)，我們喊了許多年，至今越來(lái)越多的教師提出質(zhì)疑：教師和學(xué)生一個(gè)是“主導(dǎo)”一個(gè)是“主體”，究竟誰(shuí)更重要？到底怎么處理“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系？其實(shí)，我們長(zhǎng)期以來(lái)一直誤解了這兩句話。這里的“主導(dǎo)”和“主體”是不同范疇內(nèi)的兩個(gè)不同的概念。（1）、從教師和學(xué)生的關(guān)系來(lái)看，教師和學(xué)生是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。在這組矛盾中，起主導(dǎo)作用的是教師。教師決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，決定著課堂教學(xué)效率的高低，決定著班級(jí)風(fēng)氣的優(yōu)劣……從這個(gè)意義上講，教師是“主導(dǎo)”。教師必須增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)工作的反思，要形成這樣的常規(guī)思維模式：當(dāng)我們的教學(xué)效果不夠理想時(shí)，在任何情況下，都要在教師自己身上找原因。只有這樣，才能有利于課堂教學(xué)效率的提高，有利于我們教師自身的發(fā)展。（2）、從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在這個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中居于“主體”地位。教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生自始自終成為主角，而不是教師的“自我表現(xiàn)”。從這個(gè)意義上講，教師同樣需要形成這樣的常規(guī)思維模式：在任何時(shí)候，任何情況下，都要在學(xué)生身上打主意。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要盡量地讓學(xué)生去思、去做、去發(fā)展。2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式很多，但總體上可分為兩類：接受性學(xué)習(xí)方式；自主探究性學(xué)習(xí)方式。這兩類學(xué)習(xí)方式無(wú)所謂誰(shuí)更重要，各有優(yōu)劣，不同的內(nèi)容，不同的目的，適用不同的學(xué)習(xí)方式。由于受傳統(tǒng)的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，還伴隨有死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，這就抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，應(yīng)大力倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐中，可以抓住以下兩個(gè)重點(diǎn)。（1）、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。同樣一個(gè)問(wèn)題，是教師提出還是學(xué)生提出，價(jià)值大不一樣。要把課堂教學(xué)的起點(diǎn)放在學(xué)生提出的問(wèn)題上。我們所倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，教師的“啟”不是在于向?qū)W生提問(wèn)題，而是重在啟發(fā)學(xué)生自己提問(wèn)題。（2）、讓學(xué)生去嘗試。教師要常常這樣想也應(yīng)該常常這樣做：我不講，先讓學(xué)生嘗試著自己去理解，去探索。學(xué)生嘗試的過(guò)程，就是一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，即使結(jié)果是失敗的，但過(guò)程也是有價(jià)值的。3、處理好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。這里所講的知識(shí)是一個(gè)擴(kuò)大了的概念，它包括三種：一是概念；二是原理，即概念之間的聯(lián)系；三是策略，指解決問(wèn)題的方法。在課堂教學(xué)中要展示知識(shí)的全過(guò)程，除了要搞清楚知識(shí)本身（回答：我是誰(shuí)？）外，還要揭示知識(shí)的形成（回答：我從哪里來(lái)？），知識(shí)的應(yīng)用（回答：我到哪里去？）知識(shí)教學(xué)要力求深入淺出。要做到深入淺出，必須貫徹一個(gè)很重要的教學(xué)原則：聯(lián)系舊知，聯(lián)系生活。優(yōu)秀教師課堂教學(xué)的真功夫就在于能用很淺近的方式揭示較深?yuàn)W的內(nèi)容。他們往往都能很巧妙的在新舊知識(shí)之間，在知識(shí)與生活之間架起一座貫通的橋梁。4、比知識(shí)更重要的是：情感態(tài)度、價(jià)值觀。知識(shí)是暫時(shí)的、變化的、零碎的，而情感態(tài)度、價(jià)值觀卻是持久的，影響學(xué)生終身的。有的教師在課堂教學(xué)中，有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生答錯(cuò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而大發(fā)脾氣，說(shuō)過(guò)激的話，傷害學(xué)生的自尊心，損害師生之間的情感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生甚至從此不再喜歡學(xué)這門功課。這是典型的因小失大。所以，在課堂教學(xué)中要高度重視落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)要求。在課堂教學(xué)中，要將知識(shí)作為一個(gè)載體，教師要在引導(dǎo)學(xué)生求知的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成正確的價(jià)值觀，真正將“教書”的過(guò)程變?yōu)椤坝恕钡倪^(guò)程。5、加強(qiáng)課堂教學(xué)的綜合性。加強(qiáng)課堂教學(xué)的綜合性的過(guò)程，就是提高課堂教學(xué)效率的過(guò)程。加強(qiáng)課堂教學(xué)綜合性的渠道主要有兩條：一是加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的融合。教師要深入鉆研教材，把握教材的前后聯(lián)系，做好歸類、合并工作，增大課堂教學(xué)的容量。一是加強(qiáng)學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的整合。教師要有意識(shí)地將不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容“整合”到課堂教學(xué)中去，促進(jìn)學(xué)生的融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野和多維的思維方式。6、有效地向課外擴(kuò)展。課堂的時(shí)間和空間是有限的，而課外學(xué)習(xí)的空間是無(wú)限的，時(shí)間是終身的。我們要樹立“大教育”的觀念，將課堂學(xué)習(xí)作為一個(gè)示例，然后積極地向課外擴(kuò)展，真正的做到讓學(xué)生的“功”形成于課外。課堂教學(xué)如何向課外擴(kuò)展？（1）維持良好的學(xué)習(xí)興趣。教師要想方設(shè)法把學(xué)生在課堂上培養(yǎng)起的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到課外去，并不斷地用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，使這種興趣得以鞏固和升華。如果學(xué)生在課余時(shí)間仍很迷戀這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，那么教師的教學(xué)一定是成功的。（2）訓(xùn)練堅(jiān)定的毅力。學(xué)習(xí)的過(guò)程并不全是輕松愉快的。學(xué)習(xí)中有困難，也有挫折。要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的堅(jiān)定的意志，讓學(xué)生在克服困難的過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。（3）開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是自主性、綜合性、開放性。課外學(xué)習(xí)的廣闊空間，靈活的時(shí)間更有利于研究性學(xué)習(xí)的開展。教師引導(dǎo)學(xué)生自主選題，自主展開學(xué)習(xí)過(guò)程，自主總結(jié)學(xué)習(xí)成果。這是自主探究性學(xué)習(xí)方式的具體實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。