教材教法質量管理論文

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當前小學生課業負擔重，已成了全社會普遍關注的問題。

為此，我專門就小學語文教學進行了一些調查，通過深入學校聽課、查閱學生的作業及召開教師、學生座談會，總的感覺是：“課堂教得多，作業留得多，測驗考試多。”這“三多”嚴重地影響著學生在德、智、體諸方面生動活潑地發展。從小學語文教學看，具體存在以下幾個問題：

一是一些教師在課堂上都是自己從頭講到底，學生懂的原原本本照講，學生不懂的又不能著重地講，下課鈴一響，大量布置課外作業；

二是不少教師上課時不用教材，也不讓學生打開書本，教師講得頭頭是道，但是所講的內容往往和教材的要求對不上口，學生下了課，翻開書本還是莫名其妙；

三是有些教師講解煩瑣，添油加醋，教語文大談時代背景、作者生平，甚至還談語法、修辭，且千篇一律、面面俱到；

四是有的教師常常采用突然襲擊式的測驗，促使學生去讀書，使學生精神負擔重；還有些教師的教學純粹是為了應付考試，不按教材規定的知識進行教學。

綜上所述，我覺得首先要解決的問題是小學語文課要緊扣教材進行教學。緊扣教材就是要求教師在教學過程中自始至終必須按照教材規定的知識進行教學。作為一個語文教師這是起碼的規矩，不依規矩，就不成方圓。提高小學語文教學質量的當務之急就是教學要緊扣教材，改進教法，這樣才能減輕學生負擔，提高教學質量。

教材不是參考書，丟開教材添油加醋是不對的。在課堂教學中旁征博引、生枝長葉的作法，不會使學生掌握真正的知識，只會把本來很簡單的問題搞得復雜化，把學生暫時不需要的東西硬塞給學生，結果使學生對課文的了解和掌握不是更容易，而是變得更困難了。我們衡量學生的學習質量，主要是看他們能否理解和運用教材所規定的知識，教師的分析講解，應該落實到幫助學生正確地理解教材，運用教材，這樣才能使學生由不知到少知，由少知到多知，日積月累，循序漸進地擴大學生的文化知識領域。

對一個語文教師來說在明白了緊扣教材后最重要的還是要認真鉆研教材，以便準確地清楚地把應教的知識教給學生。教師在鉆研教材時必須解決兩個問題，一個是正確處理重點和一般之間的關系。語文課每一單元都有一個中心，這個中心就是教材的重點，教材往往是圍繞重點進行敘述的，對非重點部分只進行一般敘述即可。與此同時還要掌握教材的難點，即多教學生一些接受起來比較困難的問題。教師在鉆研教材時既要掌握教材的重點和難點，又要注意教材的非重點、非難點部分，這樣在教學中就能做到既突出重點，又能兼顧一般了。第二個問題是教學要從實際出發。即事先要調查學生掌握知識的情況，講課時要做到學生懂的不講，易懂的少講，難懂的多講，不要平均使用力量，否則教學效果就不好。比如一個低年級語文教師在給學生教生字詞時，不分難易，脫離學生實際，在教“木頭”這個詞時分開講什么是“木”，什么是“頭“，還說“頭”就是頭腦的“頭”，結果學生把“頭”念成了“腦”。還有個中年級老師在講“溫暖”一詞時，問學生什么叫“溫暖”？學生只好用家鄉土語說“溫暖就是熱洞洞的意思。”其實“溫暖”一詞學生懂，實在是不必提問。

要搞好語文教學，必須努力改進教學方法，講課時做到有講有練，且邊講邊練。作業基本上要在課堂上完成，當堂進行練習，教師可以隨時發現問題，當場解決。其中，對于普遍性的問題，向大家講一講，而個別的問題則可作個別輔導。這樣做，連學生做作業的習慣、姿勢都能得到矯正。作業在課堂上完成了，課外學生就沒有什么負擔和壓力，可以積極地參加各種文體活動。

要提高小學語文課的教學質量，必須減輕學生的負擔，而要減輕學生的負擔，又必須改進教學方法，做到：腦中有教學大綱，胸中有教材，目中有學生，心中有教學方法。只有這樣才能真正減輕學生負擔，切實提高小學語文課的教學質量。