應用文寫作混合式教學模式研究

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摘要:“線上、線下”的混合式教學模式融合了傳統教學方式和網絡教學的優勢，給高職院校應用文寫》的教學提供了新思路。本文主要研究應用文寫作混合式教學模式下的教學實踐，包括網絡教學平臺的資源建設、線下翻轉課堂教學、考核評價方式及教學效果。

關鍵詞:應用文寫作;混合式教學模式;教學;實踐

應用文寫作是高職院校的重要基礎課，它對于學生學好其他學科，提高綜合素質，適應今后的就職崗位需要具有重要意義。高職院校應用文寫作教學的研究取得了一定成果，但仍存在諸多問題，如教學方法單調、教學組織與設計缺乏科學性、學生寫作積極性不高等。因此，教學模式改革勢在必行。“線上、線下”混合式教學模式給高職院校的應用文寫作教學提供了新思路。

一、混合式教學模式的優點

混合式教學是網絡教學和傳統教學兩種教學方式的混合，國內首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學的何克抗教授，“混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”“線上、線下”混合式教學模式改變了教師在課堂教學中的主導地位，把更多的課堂時間留給學生。通過教師的精心策劃，運用線上講解重點，線下啟發引導、集體討論等方式，讓學生樂于接受，從而增強教學效果。

二、應用文寫作網絡教學平臺的資源建設

網絡教學平臺是信息化背景下教學的有效載體。應用文寫作“線上”教學必須借助網絡教學平臺，應用文寫作“線上”資源的配置是“線下”進行翻轉課堂的基礎。我院從清華大學引入了數字化教學平臺，可較好地支撐教師的課程開發和資源庫建設，平臺可實現師生網上互動、作業提交等，為線上資源的配置奠定了基礎。應用文寫作網絡教學平臺是依托學校提供的網絡教學平臺搭建的，課程以教研室為團隊開發。首先建立教學資源庫，教學資源包括課程介紹、課程標準、教學日歷、教學計劃、授課視頻、教學課件、校本教材、例文欣賞、拓展視頻、答疑討論、課堂任務、在線測試、問卷調查等，方便學生自主學習。教學內容以知識模塊為單位構建，并輔以課程導學。學生根據教學計劃、課程導學及自己的實際情況，點播知識模塊中的視頻進行學習。學習結束可以利用在線測試系統及時檢驗學習效果，根據測試反饋，學生可以有針對性地再學習，提高了學習效率。教學平臺開設網上討論區，課程建設團隊每位教師跟蹤學生的學習進度并在網上進行答疑，實現了教師與學生的網上交流與互動。教學設計方面，教師根據學生在線學習情況，完善課堂教學設計;根據學生的實際水平制定翻轉課堂任務單，并到教學平臺，學生提前準備資料，以備課堂教學使用。在翻轉課堂教學任務設計中，注重培養學生的實用寫作能力、寫作思維能力、語言表達能力、團隊合作能力、解決問題的能力等。根據不同的文種給學生提供不同的案例及訓練內容。學期末，課程建設組及時跟進前沿技術，將教學內容更新到網站上，以備下學期使用。

三、線下翻轉課堂教學

教師根據教學重難點、學生在線測評反饋等安排線下面對面課堂的教學內容，教學環節以學生為中心，充分發揮學生的主體地位，依照應用文文種的特點，綜合運用比較法、改錯法等;精心設計寫作訓練。根據學習內容，安排學生組成小組進行討論、共同完成作業，小組展示成果等形式調動學生的積極性，讓學生主動參與到學習活動中。通過師生互動，充分發揮學生的主觀能動性。課堂教學主要以學生為主體，教師引導學生開展活動，教師的主要任務是解疑答惑、組織活動。

四、考核評價方式

應用文寫作實施“線上”與“線下”相結合的混合式教學模式后，課程的考核評價方式隨之發生變化，更加注重教學過程的考核。結合課程特點，線上考核與線下考核并重，屬于過程性評價。線上包括網絡教學平臺在線學習、測試、網上討論等，網絡平臺自動記錄數據，是線上評價的依據。線下包括寫作任務的完成情況、實戰任務成果展示、小組討論、口才表現等。評價采取小組評價、學生互評、教師評價等多種形式。重點培養學生的自主學習能力。學生的期末最終考核成績是過程性評價與期末考試評價的成績之和。具體考核方案如下。(一)考核模塊劃分與占比1．課程線上學習(20%)2．課程線下學習(30%)3．期末閉卷考試(50%)(二)各模塊考核的知識點及考核方式1．課程線上學習主要考核學生登陸課程教學平臺的在線學習時長(10%)、在線測試成績(70%)、參與課程討論的情況(20%)。(滿分100分)2．課程線下學習主要考核學生的課堂表現與出勤、完成作業的情況。其中課堂表現占20%，出勤占20%，小組任務完成占10%，作業完成情況占50%(滿分100分)3．期末實施閉卷測試。(滿分100分)

五、教學效果

應用文寫作混合式教學模式將“線上”教學與“線下”面對面課堂進行一體化設計，重在培養學生的實用寫作能力、綜合素質能力。根據專業不同，教學時選用不同的模塊，做到與專業和諧發展，促進學生全面素質的提高。教師提前錄制教學微視頻，把相關課程資源上傳到教學平臺，學生課前登錄教學平臺觀看視頻，在線測試、討論或作業，教師根據學生在線學習情況，完善課堂教學設計;課堂面對面教學時，教師改變全程講授的教學模式，盡量縮短講課時間，把學生在觀看課前視頻中的疑問講解清楚，突出重點，更多的時間則進行實戰、討論或動筆。這種教學模式把傳統的學習過程翻轉過來，讓學生在課外時間完成針對知識點的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所。幾個學期的實踐教學證明，混合式教學模式改變了學生被動學習的態度，學習積極性明顯提高;合作學習增強了學生的團隊協作精神;話題討論讓學生的個性得到了張揚，心理素質明顯提高;課堂留給學生思考、寫作的時間延長，鍛煉了學生的寫作思維能力，不同層次的學生都有成就感，達到了高效、理想的教學效果。有效解決了由于課時有限，影響學生提高語文應用能力的矛盾，從而實現了語文教學效果的最優化。

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作者：宮淑芝 單位：山東科技職業學院