透析小學作文教學改革的初步嘗試

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一、引導學生自主積累

根據我們的調查，當前小學生普遍怕寫作文。怕寫作文的原因很多，其中有兩個重要原因：一是總覺得無材料可寫。由于對生活缺乏深入、持久的有意觀察和思考，許多新穎有趣、真切感人的事物從身邊白白流逝；二是有話寫不出來。課外閱讀少，語言積累少，語言貧乏。總之，是缺少對寫作素材和寫作語言的積累。

基于上述原因，我們在進行“小學生自主習作”課題研究的時候，高度重視培養學生觀察意識和觀察習慣，讓學生在教師的科學指導下，注意自主積累，主動觀察生活及周圍的事物，捕捉學校、家庭、社會生活中有典型意義的場景、事件、人物等，并作多角度的思考認識，從中提煉篩選，積累材料，積累思想，不斷豐富自己的寫作素材倉庫。同時，博覽群書，積累語言，不斷豐富自己的語言材料倉庫。

1.引導學生留心觀察，積累生活材料。引導學生掌握基本的觀察方法，并運用觀察方法對生活進行深入、持久的觀察。

①留意童年的“趣”：天真活潑，爭強好勝而做出的可愛的“傻事”，快樂的“趣事”……

②留意學習中的“得”：讀文章中的心得體會，學習過程中摸索出的經驗、受到的教訓、激發出的靈感等。

③留意大自然中的“奇”：大自然中的春夏秋冬，風雪雨露，草木鳥獸，變化莫測的、奧妙無窮的多彩生活現象等。

④留意社會中的“變”：改革中層出不窮的新事物、新人物、新觀念等。

⑤留意交往中的“情”：在和老師、同學、家人、朋友、陌生人交往中令人感動、憎恨、欣喜的場景等。

⑥留意影視作品中的“感”：看電影、電視時受到的啟迪和教育等。在留心觀察的基礎上，加進思考，并用簡潔的話記在觀察日記本上。

2.鼓勵學生廣泛閱讀，積累語言材料。在課內外閱讀中，將有感觸的優美語

句，精彩片斷，新穎的開頭，別開生面的結尾，按寫人（表現高興、難過、慚愧、驚慌、動作熟練、外貌……），寫景（天氣、花草樹木、風雪雨露、山川河流……），寫物（狗、貓……）等分門別類摘錄下來制作成積累卡，把每周最得意的發現向同學推薦。

3.及時進行各種形式的交流，分享寫作資源。在每個學生都注重積累的基礎上，及時進行各種形式的交流，有利于在積累方面形成競爭的態勢，有利于師生之間、生生之間的互相啟發和激勵，也有利于分享積累的喜悅和成果。在學生將課外觀察、閱讀的最新發現進行交流的過程中，教師要加以適時點撥，啟發學生對交流材料進行分析、比較、歸類、增補、評析，進一步開拓學生的思路，拓寬學生的積累途徑，激發學生的積累舉，并就積累中的思想認識問題進行正面引導，引導學生舉一反三，觸類旁通，幫助學生提高思想認識。

二、指導學生自主作文

自主作文是指在自主積累的基礎上，學生通過教師的科學指導，根據一定的要求，自主選材，積極、能動、創造性地進行作文。我校的自主作文教學探索主要包括以下內容：

1.激趣審題。教師根據每次作文的訓練要求，利用畫面、歌曲、故事等形式導入，創設情景，喚起學生的情緒和學生的興趣，激發表達欲望，形成積極健康的生動的作文教學氛圍。并采用多種形式，引導學生審清題目要求和寫作要求（寫人、記事、寫景、狀物等），把握重點，培養學生的審題能力。

2.討論構思。首先讓學生放開來思考，開拓學生思路。在這個基礎上，組織學生進行計謀交流，通過比較、分析、綜合，形成自己的構思。然后推薦新穎的選材和別致的構思在全班交流，選取有代表性的疑點構思進行評點，以此啟發其他學生的思路。

3.訓練點撥。教師根據本次作文的訓練重點，設計有針對性的練習，并讓學生進行片段練寫，在片段練寫中教師要相機進行點撥和引導。

4.起草修改。要求學生當堂完成作文，培養學生快速作文的習慣和能力。學生作文完成后，可選擇部分學生的作品再進行討論，在此基礎上引導學生對自己的作文進行修改，培養學生及時認真修改的習慣。

三、組織學生自主評批

我們對小學作文現狀進行調查發現，小學作文教學批改環節存在不少問題。一是教師只重視憑總體的或大概的印象給分數、打等第，對學生作文具體好在哪兒差在哪兒很不重視。二是只有老師的批改，沒有學生的反思。所以盡管有些教師也指出了學生作文的優點和不足，但學生只關心自己的分數和等第，對批語并不很在乎，教師的批語沒有發揮它應有的作用。為此，我們進行了小學作文教學學生自主評批的嘗試。所謂學生自主評批，就是在教師的組織和指導下，學生對自己或他人的習作進行點評、修改、鑒賞等。其目的是調動學生在作文批改中的積極性，提高作文批改的實效，提高學生的鑒賞能力和作文水平。自主評批的具體操作如下：

1.自主定標。教師指導學生自主確定每一次作文評批的目標，并根據目標自主制定評批標準，包括“一般要求”（指任何一篇作文均須達到的常規性要求，多指標點、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（指每次作文訓練的規定性要求）。這樣，有利于學生明確評批尺度和標準，知道用什么來衡量作文的優劣。

2.自主評批。這是至關重要的一環。它在很大程度上決定著學生評批的成敗。一般要完成以下任務：點評——評語（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優美段落篇章等）。一般采取以下形式：班內或組內隨意抽取評批式（習作置于講臺，全班或全組同學不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評批對象），班內或組內一對一評批式（班內或組內同學A評B，B評A，C評D，D評C……），班內或組內推磨評批式（班內或組內同學A評B，B評C，C評D……），小組對調評批式（以組為單位交換評批，即A評B，B評A……）。

操作時要注意：

①要認真指導學生寫好眉批和總批；

②要有明確的量化細則，便于學生評批作文的等第；

③要留給學生作文評批充足的時間。

3.自主交流。要求學生將個人評批所得在一定范圍進行交流，通過比較、歸納、分析、綜合別人的評批互相啟發，共同提高。我們主要采用宣讀匯報式（各人將自己的評批結果在組內或班內宣讀交流），宣讀補充式（在個人宣讀過程中，其他同學有不同的觀點、見解及時地給予補充），中心辯論式（個人將自己評比過程中針對習作訓練重點方面存在的問題，在組內或班內交流討論）等形式。

操作時我們強調：

①學生交流時教師要注意巡視；

②要重視小組長的訓練和培養；

③要把握好討論的目標指向、時間保證、師生反饋、討論常規、師生情趣、優劣勢互補等幾個要素。

4.師生點評。老師點名宣讀寫作及評批結果，再進行點撥、評價。這樣，有利于幫助學生理解評批知識體系，建立各自的評批方法序列；有利于肯定評批成績，糾正評批錯誤，指出不足，保證評批的科學性、準確性。一般采用串講式（教師在點名宣讀過程中，隨機地進行點撥、評價），茶話式（教師組織學生，針對某篇習作發表自己的意見或見解），質疑探討式（教師組織學生，針對同一問題自由發表意見或見解）等形式。

操作時我們強調：

①教師的點評語言要簡潔、明確；

②點班次時要注意考慮到不同層面的學生習作及評批，以反映習作全貌及評批概況；

③要緊緊圍繞習作的要求，特別是一些特殊要求或單元重點訓練項目，有意識地將重點、難點滲透在點評之中；

④教師要深入鉆研，精開調控，講究留白。

5.自主修改。即學生自主評批后，根據評批結果進一步修改自己的習作。這樣既有利于充分發揮評批的作用，使眉批、總批的功能發揮得以落實，也有利于學生在吸收評批信息后進行第二次習作，養成自主修改的習慣。

操作時我們強調：

①要注意個性后的第二次評批，一般對照評批進行第二次簡批；

②要引導學生認真自覺地學習評批語，認識到習作中的優缺點，養成自覺、快速修改的習慣；

③要引導學生正確地對待評批中的不足，養成他們與評批者交流、合作的良好習慣。

6.評批總結。學生在教師指導下對評批情況、評批所得等一一作結，既有利于學生及時提煉并形成知識結構，理明知識體系，建立自己的評批方法序列，也有利于激發學生對作文的評批熱情，明確改進方法。

操作時我們強調：

①要以學生為主，教師只作相機點撥引導；

②要注意圍繞目標及評批要求進行總結；

③要顧及不同層面的學生；

④要注意幫助學生理順知識體系和學習序列，以幫助他們提高能力；

⑤教師要注意對評批的評批，并簽上自己對評批的意見。