網(wǎng)絡營銷項目教學法研究

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摘要：針對網(wǎng)絡營銷人才需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從教學內(nèi)容、教學方式和評價標準等方面分析網(wǎng)絡營銷教學現(xiàn)狀和存在問題，探討基于項目教學法的課程教學理念，設計任務驅動型的實踐方案，提出構建網(wǎng)絡營銷ELS(網(wǎng)絡教學平臺)的模式，從而使網(wǎng)絡營銷教學更加適應社會對人才的需求。

關鍵詞：網(wǎng)絡營銷；項目教學法；ELS(網(wǎng)絡教學平臺)

隨著科學技術的不斷進步，相關政策的出臺，在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)變革及創(chuàng)新中，互聯(lián)網(wǎng)勢必發(fā)揮重要作用。在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等的配合下，互聯(lián)網(wǎng)能夠幫助農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)服務業(yè)更加高效地實現(xiàn)轉型升級，并且以互聯(lián)網(wǎng)為根基，逐漸形成新形態(tài)，中小型企業(yè)可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術，開展營銷推廣活動。在高等教育體系中，網(wǎng)絡營銷學逐漸獨立出來，成為研究網(wǎng)上營銷活動運行及其規(guī)律的專業(yè)學科。網(wǎng)絡營銷是一門系統(tǒng)性比較強的新型學科，涵蓋了市場營銷學、經(jīng)濟學、管理學、計算機網(wǎng)絡技術等各個學科知識和技巧，這一復雜的特性最終決定了這門學科需要不斷完善、發(fā)展、創(chuàng)新，科學合理地調(diào)節(jié)布置教學內(nèi)容，促使學生更加深刻地理解這門學科[1]。

一、網(wǎng)絡營銷教學現(xiàn)狀

目前，高等院校依舊采用傳統(tǒng)教育理念，即在學科體系的基礎上，教師為主導，硬性灌輸給學生理論知識，其教育注重知識體系的完整性，忽視學生綜合技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這種教學模式雖然在知識傳授方面有其獨到的作用，但并不能滿足高校人才培養(yǎng)的需求。該模式片面強調(diào)知識體系，忽視了學生技能的培養(yǎng)和企業(yè)的實際需求，筆者認為，現(xiàn)有的教學模式和教學方法存在以下問題：1.重視理論，忽視實踐。在教育方式上，采用傳統(tǒng)應試教育模式，重視理論、忽視實踐，在教學過程中，其主動權依舊掌握在教師手中，難以調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，最終使教學內(nèi)容脫離社會發(fā)展實際需要，難以形成強大的競爭力，硬性灌輸理論知識，學生的實際網(wǎng)絡營銷與策劃能力無法得到提高，在脫離教師的狀態(tài)下，大部分學生難以獨立自主地完成一個完整的網(wǎng)絡營銷項目。2.忽視學生的“主體”作用，教學單一。長期以來，傳統(tǒng)應試教育理念在人們心中根深蒂固，在此引導下，以教師、教學內(nèi)容為中心的教學方式占據(jù)主導地位，并且課堂教學以講授法為主，單方面進行理論知識灌輸，灌輸給學生大量的信息，不注重與學生的交流溝通，導致學生的學習困難累積，最終形成厭學、逃學情緒，學生長期處于被動學習狀態(tài)，難以提升教學質(zhì)量。3.評價機制不完善，問題解決能力與協(xié)作精神難以提升。本課程實踐性強，若對學生的考核采用閉卷筆試形式，容易使學生過于關注理論知識學習，而忽視實踐能力的培養(yǎng)，近年來，雖然通過各種各樣的努力，包括政策支持、技術支持等改善教學質(zhì)量評價體系，但其評價體系依舊過于簡單，只是片面衡量學生的筆試成績，難以有效指導學生提升自身的問題解決能力與協(xié)作精神，因此，對本門課程的改革勢在必行。

二、基于項目教學法的網(wǎng)絡營銷ELS體系

根據(jù)網(wǎng)絡營銷課程的特點，結合本科院校的教學體系和社會對應用型人才的需求，本研究通過構建網(wǎng)絡營銷實踐教學的項目庫，具體包括教師、學生參與的過程與起到的作用，教師負責項目任務的布置，學生了解整個項目的具體要求，并且自主登陸網(wǎng)絡教學平臺，完成任務，整個流程如圖1所示：另外，具體的操作步驟主要包括六個板塊，下面對這六個板塊進行具體的闡述：1.任務確定。教師在ELS平臺上根據(jù)教學要求，一個或幾個項目任務列表，并且與學生保持交流互動，尊重并且采納學生可行性意見和建議，最終確定項目任務。2.前期準備。教師與學生共同商討最終確定的項目任務，根據(jù)項目要求或對項目的了解程度，項目完成所涉及的知識領域等，積極查找相關資料文獻，并且扎實自身的知識儲備，進一步鞏固自身的知識和技能，在知識積累過程中，找到學習、探索的興趣，在教師的指導下，循序漸進地自主設計項目活動流程，解決項目活動設計中的問題。3.活動流程。在課堂教學之外，學校、教師要積極為學生創(chuàng)造更多的課外實踐機會，為學生搭建實習工作平臺，如根據(jù)項目活動的實際要求，定期安排學生與專業(yè)人員進行學術、經(jīng)驗上的交流，學生利用教師提供的資源，包括案例、錄像、多媒體等，在專業(yè)從業(yè)人員的指導下，自主地對相關信息進行收集、歸納、分析、總結，有目的地進行分類，經(jīng)多方討論，初步制定出項目活動計劃，在預期時間內(nèi)完成相應的項目活動任務，并且在實踐過程中，總結經(jīng)驗，優(yōu)化項目活動，在最終確定具體的活動方案后，進行小組分工，各個活動小組根據(jù)計劃，細分實踐步驟，扎實地完成預定的目標[2]。在整個項目活動實踐過程中，主動權掌握在學生手里，教師以及相關專業(yè)從業(yè)人員只起到輔助作用，尊重支持學生的創(chuàng)造性，切勿干涉過多。4.項目實施。項目實施在很大程度上取決于各個小組的完成效果，在教師指導下，學生首先需要明確了解和掌握自身小組的任務特點，確立正確的合作互助關系，按照事先自定的計劃執(zhí)行，在實施計劃方案過程中，需要不定期地進行組內(nèi)、組外討論，吸取不同小組成員的建設性意見和建議，及時調(diào)整活動方案，并且確保小組成員之間具備強大的默契感，在確定研究成果的時候，增強小組成員的向心力，從而確保項目活動保質(zhì)保量的完成。5.實踐成果展覽。每組項目活動完成后，需要在教師的指導下，每個小組安排小組成員對自身的研究成果進行展覽和解說，在分享成果的同時，耐心聽取其他小組成員、教師、專業(yè)人士等的評價與指導，析他們給出的意見和建議，在增強學生自我表達能力的同時，增強學生的環(huán)境適應能力，激發(fā)學生的潛力。6.項目評估。一個項目活動結束之后，學生需要對項目活動成效做出自我評估，并且利用科學的評價體系做出科學的判斷，兩種評估相結合，得出最中肯、做客觀的評價，針對項目活動中出現(xiàn)的問題，及時解決。在整個項目評估階段，不僅能鞏固學生的知識、經(jīng)驗、提升其綜合技能和綜合素質(zhì)，而且能有效提升學生的反思能力，認知自身的不足，從而督導學生更加努力學習。在項目評估過程中，需要學生自主地找出失敗的原因，并自主地提出改善的建議，教師要求還未完成或完成的不成功的學生自己繼續(xù)完成他們的項目，需要鼓勵支持學生尋找多種完成項目的方法，對積極的學生給予適當?shù)恼Z言鼓勵，并且，在尊重學生意見和建議的基礎上，教師在保證公平、公正、公開的前提下將學生的成績及時錄入網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)(ELS)的成績管理子系統(tǒng)中，學生可以隨時查看小組成績，強化自身的組內(nèi)競爭力。總的來說，利用項目教學法積極培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；加強學生團隊合作能力、語言表達能力培養(yǎng)，并且在實踐過程中，學生自覺提升自身的綜合素質(zhì)[3]。另外，在項目活動完成后，制作PPT等及時匯報相關工作的落實情況，將最終的實踐成果收錄在網(wǎng)絡教學平臺(ELS)系統(tǒng)中，進行學生成果展覽，為其他學生提供參考。除此之外，加強小組合作，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，才能推動教學質(zhì)量的提升，促進學生身心健康發(fā)展。

三、結語

現(xiàn)如今高速發(fā)展的信息化時代，社會發(fā)展對適應社會發(fā)展的高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型、實用型電子商務人才的需求量呈逐年上升的態(tài)勢，因此，強化電子商務教學質(zhì)量是當務之急。基于網(wǎng)絡教學平臺(ELS)的項目教學體系能有效整合人才市場需要，學習資源等，有助于提高學生的學習積極性與主動性，更有利于學生牢固掌握知識，提升自身的綜合技能和綜合素質(zhì)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)和模擬教學軟件，構建開放式的實踐體系，打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，促進人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，促進電子商務教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]雷婷婷.網(wǎng)絡營銷中項目教學法的運用[J].東方企業(yè)文化,2015(11).

[2]楊韻,謝金生.基于ELS的項目教學法在網(wǎng)絡營銷實踐教學中的運用[J].中國教育信息化,2010(19).

[3]李文昌.基于項目教學法的電子商務教學[J].計算機應用教學研究,2011(6).

作者:楊帆靜 單位:集美大學