動物實驗教學與人體解剖學論文

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1材料與方法

1．1方法

主要從學習成績、知識拓展能力兩個方面進行比較研究。學習成績包括期末理論考試和期末實踐技能考試成績；知識拓展能力測試采用筆試方式，兩組使用相同的教材，按教學大綱的要求進行常規(guī)的人體解剖學理論教學和實踐教學，但實驗組增加了動物部分器官的解剖和化大為小的實踐技能測試，采用統(tǒng)計學方法對兩組成績進行處理分析。

1．1．1選擇性增加動物部分器官的解剖

①選擇豬的脊柱，解剖并觀察連結椎骨的韌帶、椎間盤的結構。觀察脊髓及其被膜。②摘取羊眼球解剖觀察其結構并與人眼相比較。③開胸觀察兔子的肺、胸膜的分部、胸膜腔、肋間血管神經(jīng)及交感干等。④解剖豬心，觀察心房心室的結構及心臟的瓣膜、腱索、乳頭肌等。⑤剖腹觀察羊的肝、膽、胃、腸、腎、腹膜及腹膜形成的結構等，冠狀面切開豬腎并與人腎結構相比較。⑥解剖牛的膝關節(jié)，觀察半月板、前后交叉韌帶等。⑦選擇羊的新鮮股骨，鋸開觀察骨膜、骨密質、骨松質、骨髓腔、骨髓等結構。

1．1．2化大考為小考的實踐技能測試

將實驗組班級分成10個小組，每次實驗時，把實驗目的和內容發(fā)給每個學生，實驗結束時，抽取一組學生進行提問及復述實驗內容及過程，然后教師根據(jù)學生答疑的情況打分（小考），因為每次實驗抽取哪個組不確定，所以全體學生都能聚精會神對待實驗的各個環(huán)節(jié)，以期掌握實驗的全部內容，從而實現(xiàn)檢測時達優(yōu)。對照組實驗時，不進行平時的小考式測試，在期末與實驗組同時進行實驗技能考核（大考）。

1．2統(tǒng)計學方法

所有數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計軟件SPSS13．0進行處理，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料用χ2檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2．1兩組學習成績比較

兩組成績呈正態(tài)分布，無論是理論成績還是實踐技能成績實驗組平均成績均明顯高于對照組，且實驗組80分以上高分段學生明顯多于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（χ2＝7．24，P＜0．05）。而對照組79分以下低分段學生多于實驗組。

2．2兩組知識拓展能力測試平均成績比較

兩組成績均呈正態(tài)分布，實驗組平均成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05），各類型題目的平均得分兩組比較差異也有統(tǒng)計學意義（P＜0．05），其中總分、各題型得分實驗組均高于對照組。

3討論

實驗教學既反映學生掌握理論課內容的廣度與深度，同時也反映學生對實驗原理和實驗方法有關的新知識的自學能力和探究能力。解剖實驗教學具有較強的實踐性和操作性，是學生提高學習醫(yī)學知識興趣的一個切入點。目前尸源的匱乏是影響解剖學實驗的最大瓶頸，國內外的一些組織機構正在開展關于虛擬實驗的研究工作，比如麻省理工學院就有一個在線解剖學網(wǎng)絡實驗室，他們開發(fā)并投入了使用解剖學虛擬實驗系統(tǒng)為學生課前預習解剖實驗和課后復習鞏固實驗提供了可重復實驗操作的平臺，學生可隨時通過校園網(wǎng)登錄該平臺進行重復模擬解剖實驗，操作不受時間和地點限制，通過人機對話學生能夠觀察實驗現(xiàn)象，提高了實踐教學效果和質量，虛擬實驗系統(tǒng)盡管有諸多優(yōu)點但與實物操作之間還是存在一定的差異，虛擬實驗的過程給人的感覺如同網(wǎng)上游華山，看得到摸不到，而且無法遇到實際操作過程中可能會出現(xiàn)的各種復雜情況等，因此，該系統(tǒng)只能作為解剖學實驗教學的輔助手段不能替代傳統(tǒng)實驗教學。為了彌補學生學習時觀察實物標本的不足，我們在指導學生充分觀察人體標本的基礎上補充動物部分與人體相似的器官解剖來加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加了學生的實踐機會，使學生更直觀的觀摩或親自進行解剖實踐，不但促進了實踐技能的提高，同時通過人與動物結構的比較促進了對解剖理論知識的理解與感悟。如脈管系統(tǒng)中的心臟，既是教學的重點又是難點。要準確掌握心臟位置、冠狀竇開口部位、左右冠狀動脈起始、心腔內瓣膜的形態(tài)位置及血流方向等，必須認真仔細觀察心臟的標本及模型。但實驗室中人體心臟標本在數(shù)量上難以滿足教學任務，而心臟模型與真實心臟差別較大，學生在觀察過程中對瓣膜、腱索、乳頭肌等重要結構多有損壞，冠狀竇及開口很難準確在模型上展示，給學生正確理解心臟的結構帶來困難。由于豬心與人心大小相近，結構相似，而且資源豐富，本研究采用豬心替代以彌補人體心臟標本不足。在實驗中，指導學生觀察豬心的外形，識別心房、心室等結構；觀察豬心的內部形態(tài)和結構，切開豬心后，指導學生觀察心室壁、瓣膜等結構的形態(tài)；在觀察房室瓣關閉及動脈瓣關閉等心室情況時，可采用豬心灌水進行實驗觀察。解剖豬心之后，通過與人的心臟標本的對比使學生對人的心臟結構、形態(tài)、功能等方面有了進一步的了解。再如實驗室中的干骨標本與新鮮的骨標本之間有較大差異，在實驗時先對瓶裝人的股骨濕標本進行了示教，然后選取剔除肌肉的羊股骨數(shù)根讓學生與人骨進行比較，揭起骨膜，用鋼鋸縱形鋸開，觀察新鮮的骨密質、骨松質、骨髓、骺線、滋養(yǎng)孔等結構，如此實驗不但激發(fā)了學生的探究熱情而且增加了過程體驗，提高了學生的動手能力。再如關節(jié)的結構，實驗室多為瓶裝示教標本，因為浸泡時間長多有變色，關節(jié)囊顯示不夠清楚，尤其前后交叉韌帶的作用更是難以理解，通過人的膝關節(jié)標本的示教再解剖牛的膝關節(jié)，從剝離側副韌帶到切開關節(jié)囊，從關節(jié)腔的打開到關節(jié)面的展示以及交叉韌帶的出現(xiàn)，學生是在親手剖割探尋中有所發(fā)現(xiàn)，是從局部到整體的漸進過程，附合學生的認識規(guī)律，通過人和牛膝關節(jié)的比較，給學生的印象比單純的觀察示教標本或虛擬課件要深刻得多，在此不一一而述。兩組學生無論從理論成績還是實踐技能或拓展能力成績，實驗組均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。當然，這里必須指出的是動物器官解剖只是人體解剖實驗的補充，而不能與人器官解剖劃等號，更不能純粹用動物解剖代替人體解剖。我們在教學中也介紹了比較解剖學的相關知識，并將補充的動物標本和人體標本做對比觀察，既能提高學生的學習興趣，又能使同學對結構進化，結構與功能協(xié)調統(tǒng)一有了更直接的認識。實驗考試是解剖教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，重視實驗考試，不斷總結經(jīng)驗，完善考查制度，使之能更客觀、公正地反映學生運用基本理論知識解決實際問題的綜合能力，真正成為輔助和檢驗解剖學教學的有效手段。常規(guī)的解剖學實驗考試多在期末進行，考試形式與理論考試差別不是太大，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，在實驗教學過程中重知識，輕能力；重結果，輕過程；重雙基，輕思維，阻礙了學生整體素質的全面發(fā)展。學生對平時的實驗沒有引起足夠的重視，只是為了應付期末的考試才突擊復習，死記硬背，對提升實驗教學效果發(fā)揮的作用不大。從學習的效果來看，很多人認為智力是影響學習的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同樣不容忽視。綜合比較各種非智力因素，學習動機應該是處于核心地位，因為動機是一切活動的原動力。在學習當中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機，使其在同等智力條件下，充分發(fā)揮潛在能力，他們就一定能在學習成績和學習能力上有一個非常大的飛躍。根據(jù)考試能激發(fā)學生學習動力這一現(xiàn)象，改革解剖學實踐技能考試，采取化大考為小考的方式，每次實驗課開展測試積分，雖然測試結果未必都很準確，但卻明顯促進了學生對實驗課的重視同時提升了學生的能力發(fā)展。在實驗中堅持過程和結果并重的原則，學生經(jīng)歷了知識的形成過程、概括過程、歸納過程和能力提升過程。學生在觀察、實驗、推測、驗證、推理的過程中，嘗試到了探究的樂趣和成功的喜悅。為了取得較好的測試結果，學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱瑤熒g和學生之間的提問、交流明顯增多；學生在測試時注意力集中并能都得到大家的關注、支持和鼓勵，增強了自尊心和自信心。

總之，我們在補充動物部分器官解剖及改良實驗檢測方面做了一些嘗試，收到了較好效果，為了進一步提高解剖學教學與實踐的水平，有待進一步探索與實踐。作者:單位: