藥學(xué)專業(yè)本碩博人才培養(yǎng)比較研究

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［摘要］本科、碩士和博士研究生教育是我國高等教育的三個層次，通過對中日高校藥學(xué)專業(yè)本碩博三個階段的課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的比較，希望建立一體化課程體系，推動本科生與研究生課程體系的整合與銜接，為藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

［關(guān)鍵詞］中日藥學(xué)；本-碩-博；人才培養(yǎng)；比較研究

隨著我國經(jīng)濟(jì)增長方式的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加快，社會對于創(chuàng)新人才的需求日益強(qiáng)烈。藥學(xué)是一門科技含量高、學(xué)科范圍廣、技術(shù)密集、應(yīng)用性強(qiáng)的科學(xué)，是高新科技發(fā)展的重要領(lǐng)域和世界經(jīng)濟(jì)競爭的焦點(diǎn)，我國高等藥學(xué)教育的發(fā)展面臨巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國家“十三五”規(guī)劃及《中國制造2025》將制藥產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行布局，對藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)。藥學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)分為本、碩、博三個階段。以往的研究往往專注于某一階段，對于三個階段之間的關(guān)聯(lián)較少涉及。從創(chuàng)新人才成長的角度看，三個階段應(yīng)是一個整體，這就要求我們不能忽視本、碩、博三個階段的連貫性與相互影響。在國外，許多著名高校在課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)等方面都非常注重三個階段的協(xié)調(diào)，并取得了很好的效果。本文分別選取日本日本東北大學(xué)藥學(xué)院與我國浙江工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院，從人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等方面入手，通過對中日高校本、碩、博三個階段的課程側(cè)重及銜接情況的比較，分析中日高校三個階段課程的不同銜接方式及對人才培養(yǎng)效果的影響，為藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考[1]。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)比較

[2-4]伴隨著藥學(xué)教育改革，日本日本東北大學(xué)藥學(xué)院于2006年開始實施并設(shè)置4年和6年制的雙軌教育體系。4年制的創(chuàng)藥學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)從事藥物研究和新藥開發(fā)等人才，6年制的藥學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)具有臨床醫(yī)學(xué)知識的醫(yī)藥復(fù)合型藥劑師人才。創(chuàng)藥學(xué)碩士研究生學(xué)制為2年，博士課程學(xué)制為3年，其培養(yǎng)目標(biāo)是在本科課程基礎(chǔ)上獲得從藥物的制造到使用的堅實和寬廣的知識和技能，分為分子藥學(xué)專業(yè)和生命藥學(xué)專業(yè)。6年制藥學(xué)專業(yè)學(xué)生可以直接報考臨床藥學(xué)博士課程，學(xué)制為4年，主要培養(yǎng)具有獨(dú)立的先進(jìn)新藥開發(fā)、臨床科學(xué)研究能力的優(yōu)秀研究型人才。與本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述相比，碩士和博士階段更多強(qiáng)調(diào)在本科教育基礎(chǔ)上的專門化發(fā)展，更多的是強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參與學(xué)科前沿的創(chuàng)新性研究。浙江工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院本科設(shè)置了藥學(xué)、藥劑、中藥、生物制藥及制藥工程（化學(xué)制藥）五個專業(yè)，其中，藥學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)從事藥物化學(xué)、藥物分析、藥物制劑、藥物評價和管理等領(lǐng)域的高素質(zhì)專門人才，使學(xué)生系統(tǒng)掌握藥學(xué)的基本理論和實驗技能。碩士研究生分為學(xué)術(shù)、專業(yè)型及非全日制型研究生，學(xué)制為3年，其培養(yǎng)目標(biāo)主要要求學(xué)位獲得者掌握扎實而系統(tǒng)的藥學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，了解現(xiàn)代藥學(xué)的研究進(jìn)展與動向；掌握相關(guān)的實驗技術(shù)和現(xiàn)代制藥工藝技術(shù)，可以進(jìn)行開拓性內(nèi)容的研究工作，具備獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力及較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力和解決實際問題能力，能夠勝任制藥工程領(lǐng)域高層次工程技術(shù)和工程管理工作的高層次、應(yīng)用型藥學(xué)專門人才。博士階段學(xué)制為3年，以培養(yǎng)研究生敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)為主要目標(biāo)，掌握藥學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域堅實寬廣的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)深入的專業(yè)知識和研究技能，具有綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識、技能解決與本學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的科學(xué)問題的能力，能在科學(xué)和專業(yè)技術(shù)上做出創(chuàng)造性成果的專門人才，表明了本、碩、博三個階段知識掌握和相關(guān)能力高低的遞進(jìn)性。

二、課程設(shè)置比較

[5]日本東北大學(xué)藥學(xué)院本科生每年招生80人，其中創(chuàng)藥學(xué)科60人，臨床藥學(xué)科20人，兩種學(xué)制的學(xué)生在3年級上學(xué)期結(jié)束后分開上課，90%以上的學(xué)生在本科畢業(yè)后選擇繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，10%的學(xué)生攻讀博士學(xué)位。浙江工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院以2018年為例，本科生招生240人，碩士研究生178人，博士研究生17人，升學(xué)率為31%。如表1所示，兩所高校本科課程設(shè)置存在一些不同，在基礎(chǔ)課程方面區(qū)別不大。在專業(yè)課程方面，浙江工業(yè)大學(xué)缺少臨床醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)及臨床醫(yī)院、藥局實習(xí)等相關(guān)教學(xué)。日本東北大學(xué)相較我國重理論學(xué)習(xí)，更傾向于實踐教學(xué)。與浙工大設(shè)置的本科生16周畢業(yè)論文研究相比較，日本東北大學(xué)安排了三個學(xué)期即一年半的本科畢業(yè)論文研究，主要培養(yǎng)學(xué)生動手和解決實際問題的能力，為碩士、博士階段的有效銜接奠定了扎實基礎(chǔ)。同時，與本科階段比較，碩士階段更強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力。尤其在博士階段淡化了課堂教學(xué)，學(xué)分要求并不是強(qiáng)制性的，博士生通過參與實驗室的科研活動及科研項目可以達(dá)到學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力的目的，旨在培育藥學(xué)領(lǐng)域的高端科學(xué)研究人才，強(qiáng)調(diào)對綜合型、復(fù)合型、國際型領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)。浙江工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院碩士、博士階段課程學(xué)習(xí)，與本科階段相比課程設(shè)置相似性較大，主要差別在學(xué)習(xí)深度上。

三、結(jié)束語

本科、碩士和博士研究生教育是藥學(xué)高等教育的三個層次，協(xié)調(diào)三者之間的關(guān)系是提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量與創(chuàng)新型國家的建設(shè)的關(guān)鍵。經(jīng)過比較研究發(fā)現(xiàn)，日本各階段的實踐教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性和實用性，對于我國本碩博人才培養(yǎng)的藥學(xué)教育來說，須以學(xué)術(shù)性教學(xué)的基本思路為指導(dǎo)，打破本碩博課程壁壘，消除本科與研究生課程重復(fù)問題，建立一體化課程體系，實現(xiàn)本碩博的順利、有效銜接并形成合力。其中，作為醫(yī)藥融合型人才的藥劑師培養(yǎng)尤為重要，臨床藥學(xué)專業(yè)是唯一培養(yǎng)醫(yī)藥融合型人才的專業(yè)，目前我國藥學(xué)教育側(cè)重于藥品的研制、開發(fā)和生產(chǎn)，臨床藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系需要進(jìn)一步調(diào)整和完善，以便為學(xué)生個性化發(fā)展提供更大自主性和開放性。

參考文獻(xiàn)

［1］林以寧,霍融,馬世平.日本藥學(xué)教育改革現(xiàn)狀［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009(1):43.

［2］張裙瑋,葉樺.日本高等藥學(xué)教育改革簡介及思考［J］.中國藥師,2007(3):277.

［3］徐曉媛,張潔菡,徐思遠(yuǎn).中日藥師型人才培養(yǎng)體系比較研究［J］.中國醫(yī)藥導(dǎo)報,2015(3):142.

［4］林以寧,馬世平.日本6年制藥學(xué)教育的實習(xí)模式及特點(diǎn)［J］.藥學(xué)教育,2012(4):60.

［5］唐娟,錢程.高等藥學(xué)教育改革的思考［J］.中國教育技術(shù)裝備,2012(6):91.

作者:崔冬梅 周衛(wèi) 單位:浙江工業(yè)大學(xué)