藥學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討

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1信息時代高職院校藥學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要理論依據(jù)

1.1人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)是二十世紀(jì)五六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學(xué)習(xí)理論基本的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是：必須尊重學(xué)習(xí)者；必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信任何真正的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；必須在師生中間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。1.2建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論又稱為結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。1.3多元智能理論多元智能理論由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德•加德納于1983年提出。該理論的核心思想是“天生我材必有用”，幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個體的方法。教師不應(yīng)該歧視學(xué)生，要考慮個體差異，因材施教。不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個學(xué)生最適合的發(fā)展道路。

2信息時代高職院校藥學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略

2.1建立與藥學(xué)專業(yè)相結(jié)合的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)在高職院校中，高等數(shù)學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)素養(yǎng)等都有著重要的作用。高等數(shù)學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決實(shí)際問題提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論與方法。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注重思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不僅是解題能力的訓(xùn)練。在選取教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)本著服務(wù)專業(yè)、突出應(yīng)用、提高素質(zhì)的原則，不過分追求知識體系的完整性。對于一些艱深難懂與專業(yè)相關(guān)度不高的的概念和定理，少講或不講。根據(jù)構(gòu)建主義理論，教師并無必要也沒有時間把所有的問題都講透，而是應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。2.2根據(jù)學(xué)生情況組織教材、改革配套練習(xí)隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，高職院校的高考錄取分?jǐn)?shù)越來越低。為補(bǔ)充生源，一般的高職院校都會面向中職學(xué)校招收相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生，因此，高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，應(yīng)選擇通俗易懂、例題與藥學(xué)專業(yè)盡量相結(jié)合的教材，教材最好附有配套電子課件、教案等電子資源。如果市場上沒有合適的教材，也可組織教師自編教材，力爭使教材符合學(xué)生的實(shí)際情況。好的教材不僅易于教師開展教學(xué)，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教材課后習(xí)題題量過多，難度過大，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高等教育不同于高中教育，更注重學(xué)生素質(zhì)的提高以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此教材配套習(xí)題宜精不宜多，教師應(yīng)選購習(xí)題量不大但是題目典型的教材。教師還可利用“考試酷”等在線測試網(wǎng)站設(shè)計(jì)練習(xí)題，供學(xué)生利用課外時間測試，檢查自己的學(xué)習(xí)情況。然后學(xué)生根據(jù)測試情況主動去學(xué)習(xí)沒有掌握的內(nèi)容。根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)相信學(xué)生通過自己的主動努力，可以最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。2.3構(gòu)建科學(xué)合理的課程評價體系傳統(tǒng)的課程評價是根據(jù)學(xué)生的期末考試成績來唯一決定的，這種方式只考查了學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)能力，而忽視了其他能力的考查。根據(jù)多元智能理論，對于學(xué)生的評價不應(yīng)只注重解題能力，還應(yīng)注重考查語言能力、人際交往能力、動手能力。教師可將最后的成績分為兩部分，即平時成績和筆試成績。兩者的比例可根據(jù)實(shí)際情況而定。比如可使平時成績占50分，筆試成績占50分。平時成績可由學(xué)生課堂討論問題、回答問題、學(xué)生出勤、實(shí)驗(yàn)操作、在線測試情況等綜合評定。學(xué)生課堂討論情況和回答教師提問的情況可以反映學(xué)生的語言能力。在組建實(shí)驗(yàn)小組的時候，可由學(xué)生自由組合。在這個過程中，學(xué)生的人際交往能力可以得到體現(xiàn)。因此，平時成績部分可考查學(xué)生的語言能力、動手能力、人際交往能力等多種能力。由此方式得到的學(xué)生成績比傳統(tǒng)的課程評價方法更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.4恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件，將傳統(tǒng)的黑板教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來。可選用多種軟件制作多媒體課件，其中最常用的是Microsoft公司的PowerPoint軟件和Adobe公司的Flash軟件。PowerPoint軟件的優(yōu)點(diǎn)是制作簡單、技術(shù)門檻低，是目前使用最為廣泛的課件制作軟件。而Flash軟件則可用于制作更加復(fù)雜的動畫或是交互性更強(qiáng)的課件。它的缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)難度比PowerPoint軟件要大，有一定的技術(shù)門檻，尤其是制作交互性較強(qiáng)的課件需要掌握必要的編程知識。普通教師由于工作繁忙一般難以掌握，可請信息技術(shù)中心的教師代為制作。教師可根據(jù)需要選用PowerPoint軟件或是Flash軟件制作課件。多媒體課件可插入聲音、圖片、視頻、動畫等多種素材，圖文并茂、生動形象，比單純的語言講解更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解極限的概念的時候，可制作Flash動畫逐漸增加圓的內(nèi)接正多邊形的面積，形象地展示了正多邊形邊數(shù)越多，則其面積越接近圓的面積。通過觀察動畫演示過程，學(xué)生對極限的概念的理解會更加深刻。恰當(dāng)使用多媒體課件還可節(jié)省板書時間，提高課堂效率，而且一次制作，可反復(fù)使用，提高了教師的工作效率。2.5利用QQ空間、微信公眾號等公共網(wǎng)絡(luò)空間延伸課堂教學(xué)高職院校為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，在修訂教學(xué)計(jì)劃時傾向于增加專業(yè)課課時而壓縮高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課時。課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。[2]為延伸課堂教學(xué)，充分利用學(xué)生的課余碎片時間，教師可利用QQ空間、微信公眾號等免費(fèi)公共網(wǎng)絡(luò)空間課件、教案、課后習(xí)題答案、電子書籍等教學(xué)資源。在如今這個智能手機(jī)已經(jīng)普及的時代，學(xué)生利用課余時間使用智能手機(jī)、平板電腦等移動終端查看教學(xué)資源。這樣就使高等數(shù)學(xué)教學(xué)從課堂延伸到了課外，緩解了課堂時間不足的問題。另一方面，經(jīng)常性的溝通和交流可增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果。2.6開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生實(shí)踐能力數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是借助數(shù)學(xué)軟件，結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的一門實(shí)踐課。由于課時有限、教學(xué)條件不足以及教學(xué)觀念陳舊等原因，目前很多高職院校藥學(xué)專業(yè)并沒有開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是老師講，學(xué)生聽，教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個被動接受的過程。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)一般需要學(xué)生親自動手，去探索如何借助MATLAB等軟件解決實(shí)際問題，這是一個學(xué)生主動探索新知識的過程。很多數(shù)學(xué)概念雖然來源于生活，但是為了增加通用性，一般都要作抽象化處理。單憑教師的口頭講解，難以在學(xué)生大腦中形成感性認(rèn)識。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)和探索中去自己總結(jié)概念，這樣學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)就可以對概念形成直觀的認(rèn)識。[3]在實(shí)驗(yàn)分組時既可由教師指定各個小組成員，也可由學(xué)生自由組合，具體可由實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來確定。由教師指定分組的優(yōu)點(diǎn)是能節(jié)省實(shí)驗(yàn)時間，但是無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對于一些開放性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最好實(shí)行學(xué)生自由組合的形式。這種方式既可鍛煉學(xué)生的人際交往能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3結(jié)束語

實(shí)踐證明，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，構(gòu)建高職院校藥學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。[4]對信息技術(shù)的熟練應(yīng)用已成為新時代教師的基本要求。對教師而言，教育信息化既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。廣大教師應(yīng)認(rèn)清信息社會的教育發(fā)展大勢，順勢而為，努力提高自身綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念與教育技術(shù)，才能不辱使命，為實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的偉大中國夢輸送源源不斷的生力軍。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧福光.信息化條件下的高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索[J].課程教育研究,2013.25:130-131.

[2]楊宏林,丁占文,田立新．關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2004.13(2):74-76.

[3]何劍.談大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教育功能[J].科技信息,2010.32:97-97.

[4]羅曉媛,劉君.高等數(shù)學(xué)信息化探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].黑龍江科技信息,2015.36:47-47.

作者:柯善文 王 慧 單位:商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校