藥學專業校企合作實踐與認識

導語：藥學專業校企合作實踐與認識一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以常德職業技術學院藥學專業校企合作實踐為分析案例，闡述藥學系在專業建設、課程開發兩大方面的實踐探索與成功經驗。校企合作應以對接產業發展的專業建設深化與醫藥企業的合作，以共建共管、共育共贏的理念建構校企深度合作長效機制，采用校、企、行三方聯合的方式開發過程導向課程以提升合作質量。常德職業技術學院藥學系校企合作的實踐與成功經驗可為高職藥學專業深化校企合作提供借鑒。

關鍵詞：藥學專業；校企合作；專業建設

一、建設省級示范性特色專業驗收

2004年，常德職業技術學院（以下簡稱常德職院）依托原醫藥系醫學師資等較好的資源基礎，根據常德醫藥產業發展的良好態勢，新增了藥學專業。隨著藥學專業的發展，并考慮藥學專業相關行業企業（如藥店、藥廠）有別于醫院等因素，藥學專業于2009年從原醫藥系中獨立出來單獨建系，即原醫藥系分為醫學系和藥學系。自建系以來，藥學專業獲得了多種榮譽，從招生規模、師資隊伍、實訓條件、校企合作狀況等方面綜合來看，可以說藥學專業是常德職院發展最快最好的專業。藥學系獲得的主要榮譽如下：（1）湖南省示范性特色專業。這是藥學系唯一一個省級示范性特色專業，獲得了省教育廳600萬元的專項建設經費。2015年已經通過建設驗收。（2）湖南省藥學專業學生技能抽查標準開發主持單位。（3）湖南省藥學專業生產性實習實訓（教師認證培訓）基地。（4）湖南省省級教學團隊。常德職院共有3個專業為省級教學團隊，藥學專業位列其中。（5）省級教學成果獎二等獎1項，三等獎1項。

二、著重提升學生職業能力與素養

藥學專業的服務面向、職業崗位以及培養什么人、怎么培養人等，是團隊持續探索的問題。首先是明確專業定位，然后是基于專業定位的人才培養目標和規格。相對于辦學歷史較長的成熟專業，新設專業面臨的問題更多、認識更多元、探索更為艱難。藥學專業團隊加強學習和交流，吸收職業教育主流理念，利用可以借鑒的兄弟院校經驗，深化焦點問題的思考，形成團隊共識。（1）文獻學習。國家層面和湖南省職業教育重要文件的學習，如《國務院關于大力發展職業教育的決定》《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等，職業教育類期刊以及中國高職高專教育網等網站有關欄目。（2）外出學習。教育部、中國職業技術教育學會等組織的教師培訓班；兄弟院校參觀考察，如組織各職能部門和系部主要負責人到湖南工藝美術職業學院考察學習，促進了藥學專業的“理實一體化”教室建設；國外學習，如新加坡理工學院學習。（3）專家講座。邀請專家到學院舉行講座，如同濟大學高等技術學院常務副院長董大奎教授、天津職業大學校長董剛教授等。（4）研討會。經常性地就專業建設、課程改革、課堂教學、實習實訓以及學生發展等方面的問題開展“頭腦風暴”，激活教師潛力，凝聚團隊力量。通過學習思考探索，形成了一些共識。如培養藥學專業人才，應著重培養學生的職業能力和綜合素養；應該始終如一地走校企合作、工學結合的人才培養路徑。

三、對接產業的專業建設

藥學專業管理層對重要職業教育文件的深度理解、對新理念的及時吸納和對醫藥產業的職業教育敏感度以及基于理性決策的執行力，對專業的良性發展起到了至關重要的作用。對醫藥產業職業教育敏感度的表現：（1）關注醫藥行業發展，捕捉可能有助于藥學專業發展的醫藥行業信息。（2）跟蹤常德市、湖南省區域內知名藥品營銷企業、藥品生產企業，尋求可能合作的契機。（3）洞悉和引導合作企業的職業教育內在需求，找到校企雙贏的切合點，由初期的淺層合作發展到深層合作。專業建設內容豐富，包括專業建設理念學習和探索、專業設置和調整、專業發展規劃制訂、專業教學團隊建設、專業學術活動開展、專業建設有關制度的建立和健全、人才培養模式、實踐教學條件改善以及課程開發與改革等。各項專業建設內容都與校企合作存在直接或間接的關聯。

（一）優化專業建設指導委員會

合作辦學的老百姓大藥房、益豐大藥房、康普藥業、金健藥業等是湖南和本土醫藥行業協會會長、副會長單位。借這些行業組織會長、副會長之力，藥學系充分發揮了行業組織的作用，對專業建設指導委員會的成員結構進行了優化。現在的藥學專業建設指導委員會聘請了企業高管和從事藥品生產、檢驗、調劑、營銷、研發的一線專家，現有30多名委員會成員分別來自于醫藥企業、藥檢所、藥監局、教學科研單位。藥學專業建設指導委員會制定了章程，開展了一系列活動。委員會職責包括提供專業定位、職業能力分析、專業人才培養方案、課程設置等的指導性意見、建議，指導、協助校內外實驗實訓實習基地建設等。

（二）“共建共管、共育共贏”形成校企深度合作機制[1]

藥學專業與省內外多家知名醫藥企業合作辦學，開辦了得到高度認可的冠名企業訂單班，包括“益豐店長班”“老百姓儲干班”“益豐班”“養天和班”等。經過多年校企雙方的磨合，從企業被動參與發展為企業主動介入校企合作，實現了校企實質性的合作辦學，形成了“共建共管、共育共贏”的校企深度合作機制，做到了藥學專業與企業的共生共長。“共建”指深度合作的校企雙方投入資金、設備、技術、人才等，共建實習實訓基地、教學團隊、課程體系、專業教學資源和藥學文化。就實習實訓基地來說，校企共建了10家校外示范性實訓基地，包括藥品生產實訓基地、西藥房、中藥房、藥品檢驗中心等。“共管”指成立了由學校牽頭，藥學專業團隊、藥監主管部門、藥品生產企業、藥品經營企業等組成的藥學專業校企合作理事會。理事會制定了校企合作管理辦法、訂單班管理辦法、實訓基地管理制度及安全衛生規范、教學工作管理條例、教師企業輪崗培訓制度、兼職教師聘請和管理辦法、頂崗實習管理辦法等。建立了藥學專業頂崗實習管理平臺，平臺專門設置了實習企業和就業單位欄目，及時通報企業新動態，實現信息共享；建立了實習交流群組和頂崗實習管理平臺，將校內指導教師、企業指導教師和學生三者相連，便于校企、師生的交流。“共育”指根據合作辦學協議，企業指派專員來校進行企業文化和制度宣傳、生產工藝和產品知識介紹、職業化培訓、拓展訓練、專業課程教學等，學生到企業進行生產性實習實訓。“共贏”指校企合作的雙方互相開放基地和廠房，共享設施設備和資源，實現“學生當員工，員工來培訓，教師當技師，技師來教學”的互動雙贏。學校給企業提供場地、設備、師資等，并對企業員工進行轉崗培訓、職業技能培訓、GSP（藥品經營質量管理規范）與GMP（產品生產質量管理規范）培訓等，提升員工業務水平；教師參與企業科技創新、技術改進，為企業提供技術支持和服務。

四、三方聯合開發工作過程導向課程

職業教育教學改革最終歸結到課程的改革[2]，這意味著課程開發至關重要。常德職院將藥學專業的課程開發分為兩個環節。第一，成立課程開發小組。課程開發小組成員涵蓋學校、行業、企業三方人員，即對職業教育課程理論有一定認識的藥學專業骨干教師、高職院校教育專家、醫藥行業協會專家、各類醫藥企業專家等。值得注意的是，來自于醫藥企業的現場專家應是小組的主體，從人數來看，應占小組成員的多數。小組設組長1位，由藥學專業帶頭人擔任；設秘書1位，由藥學專業文字功底較好的教師擔任。通過印發學習資料等形式使小組成員了解課程開發理念與相關理論，如關于人才培養規格內涵，培養技術技能型人才的職業教育應著眼于“做”，即人才培養目標和人才規格是圍繞“做”展開的。圍繞“做”的意蘊是落實到“做”，但不僅僅是“做”本身，還有對“做”的理解，對“做”的態度。人才規格可以從“做”“理解做”“對待做”三個維度認識和界定。“做”，應該既包括能夠用外顯行為動詞表述的從事相應職業必備的操作技能，也包括不一定能夠用外顯行為動詞表述的必需的職業能力——用“能力”指稱。“理解做”包括技術理論知識和技術實踐知識——統稱“知識”。是否愿意“做”、是否用心“做”、是否值得“做”、是否把“做”僅作為謀生的手段抑或視為事業等，即對待“做”的價值判斷、情感、意向等心理傾向——用“態度”指稱[3]。又如，關于藥學專業課程體系構建的“三個利于”。一是利于學生綜合職業能力和良好職業素質的培養，形成與醫藥行業崗位要求相適應，以藥品生產與檢驗、藥品營銷與調劑活動為主體，融知識、能力、態度于一體的課程體系；二是利于學生可持續發展，核心課程包括執業藥師考證課程；三是利于學生繼續教育，與升本主要課程融通[4]。第二，進行課程開發工作。（1）召開課程開發研討會，進行蘊含于相應職業工作過程之中的典型工作任務和職業能力分析。會議中尤其要發揮每個現場專家的作用，認真記錄他們的會議發言，完整收集他們填寫的有關文字資料。（2）整理課程開發會議資料。（3）由課程開發小組的學院方成員赴醫藥企業調研，驗證、充實和完善研討會獲得的資料，形成完整的醫藥企業方課程開發資料。（4）由課程開發小組的學院方成員將企業方課程開發資料轉化為課程目標、課程內容和課程體系。（5）吸納和綜合其他有關信息，最終確定或修訂藥學專業人才培養方案、課程標準、教學組織形式等。其他有關信息，如人才需求和就業學生信息，包括到省市人才市場或登陸有關網站調查藥學專業人才需求量、人才供需比、人才需求類型、人才需求地域分布、人才需求企業分布等；針對不同規模和類型的醫藥企業，調查企業崗位設置、典型工作任務，進行職業能力分析，如將職業能力分解為單項能力，并調查各單項能力的重復率、重要性和難易度；了解隨著勞動組織的變化、科技的進步所致的對原有職業崗位提出的需要改進的職業能力，對人才提出的新要求等；進行以就業學生為對象的畢業生就業狀況調查，包括就業崗位、崗位適應能力、個人升職空間、工作生活環境、工資福利待遇等；進行以用人單位為對象的就業學生評價調查，包括崗位能力評價、綜合素質評價、發展前景評價和同類學生優劣評價等；利用藥學示范性特色專業建設平臺，設置合作企業欄目，及時了解企業發展動態和人才需求等。以下是藥學專業課程開發的主要成果形式：

（一）明確的人才培養定位

就業面向醫藥公司、制藥企業、社會藥房、各級醫院（藥劑科）、藥檢所、藥監局等，如駐店藥師、醫院藥師、藥店店長、中藥調劑員、醫藥購銷員、藥品學術推廣員、終端銷售主管、區域經理、藥品檢驗員、質量管理員、生產工藝員等。

（二）合理的藥學專業課程體系

[5]基于典型工作任務和職業能力分析，構建了藥學專業課程體系，專業課程19門，包括執業藥師考證的6門課程（藥理學、藥物分析、藥物制劑、藥物化學、藥事管理與法規、藥學綜合知識與技能）。訂單班學生第一二學年在學院修完藥學專業課程的同時，還要接受合作企業文化、理念、制度和產品知識等方面的培訓。采用“并行”和“串行”結合的課程結構，完善了“1.5+0.5+1”的教學組織模式，“1.5”是并行的專業課程，“0.5”是串行的崗前培訓與考證，“1”是1年的頂崗實習。實行“五個一體化”，即課堂與實訓室一體化、理論與實踐教學一體化、職業技能與素質培養一體化、實訓與職業技能鑒定一體化、頂崗實習與就業一體化。

（三）高效的“三步六環節”實訓體系

[6]以藥學服務崗位為例，根據藥學服務崗位要求，參照醫藥商品購銷員、中藥調劑員等職業技能鑒定標準和湖南省高職院校藥學專業學生技能抽查標準，校企共同確定核心技能和職業素養。按基本技能實訓——綜合技能實訓——生產實踐三步設計實施適應不同層次、階段和需求的模塊化實訓體系。第一步開展基本技能實訓，要求學生掌握基本知識技能。掌握常見藥物制劑、藥物批號、有效期和失效期的識別，特殊藥品管理，藥物處方基本結構，心血管系統、消化系統、呼吸系統、內分泌系統用藥及抗感染藥等常用藥物的藥理作用、臨床應用、不良反應（或禁忌癥）、藥物相互作用及其他用藥注意事項等。第二步為綜合技能實訓，要求學生綜合運用藥物知識技能完成實訓項目。能正確閱讀藥品說明書，能正確進行藥品分類陳列，能進行藥品驗收、保管與養護，能運用藥物知識分析處方，能正確分析臨床案例并指導合理用藥，能根據情景開展藥學咨詢服務，能有效管理并使用特殊藥品等。第三步是生產實踐，要求學生在藥店、藥房等真實環境中完成工作任務。能進行處方調配工作，開展各種藥物咨詢服務，藥物療效和不良反應觀察與簡單處理；能針對常見典型疾病初步推薦藥品，指導患者合理用藥，并告知患者治療期間的生活飲食等注意事項；能對常見病合理用藥案例進行正確分析及宣傳教育等。教、學、做合一的“六環節”教學組織形式為：（1）選項目，做準備；（2）定方案，分步驟；（3）做項目，練技能；（4）查問題，改方案；（5）演操作，說要點；（6）評優秀，談體會。通過“做中教、做中學、探中學、評中學”，培養學生的職業技能與素養。采用項目教學、案例教學、仿真教學、情景教學、現場教學、角色扮演等方法，全面踐行教、學、做合一。

（四）周全的人才培養方案

專業人才培養方案是實施專業人才培養的框架性指導文件，是編制課程標準的基礎，是實施教育教學的主要依據。藥學專業人才培養方案包括培養目標、招生對象與學制、服務面向、培養規格、課程體系、專業課程簡介、考證安排、課程教學進度安排、畢業條件、其他等項內容。

（五）規范的課程標準

課程標準規定課程目標、課程內容及其結構、學時安排、教學基本要求等，是選擇或編寫教材和進行課程教學的主要依據。課程標準的基本內容是課程目標、課程內容與學時、職業能力訓練項目、課程考核評價、教學方法建議、教學資源等。

（六）易懂的自編教材

每門課程教學都有各自的教材，教材可以選用，也可以自行編寫。教材的使用應采取選用優先的原則，即依據課程標準選擇適合的，且普遍認為質量上乘的教材。在沒有適合教材的情況下，組織編寫符合課程標準和學生認知水平，便于學生學習的教材。教材編寫過程中，自始至終有行業企業的專家參與，以保證教材內容符合職場實際。

作者:傅新民 王憲慶 單位:常德職業技術學院

參考文獻：

[1]涂冰，魏來，譚敏等.對接產業、校企雙贏的藥學專業建設長效機制探索與實踐[J].衛生職業教育，2014（23）：22-23.

[2]姜大源.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2007:124.

[3]傅新民.技術技能型人才規格新解[J].交通職業教育，2014（2）：48-50.

[4][5]涂冰，譚敏，任旻瓊等.“三方聯動”構建實施就業導向的藥學專業課程體系[J].衛生職業教育，2013（12）：31-32.

[6]譚敏，涂冰，張平等.基于藥學服務崗位設計實施“三步六環節”實訓體系[J].衛生職業教育，2015（24）：45-47.